物理課堂教學(xué)中應(yīng)該注重的學(xué)科特點(diǎn)

1、物理課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)巴林左旗教育教學(xué)研究室王貴義【摘要】在新課改的教學(xué)屮，要突岀物理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)：重視物理實(shí)驗(yàn)與 科學(xué)探究；創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)資料；重視原始問(wèn)題教學(xué)， 學(xué)以致用。【關(guān)鍵詞】學(xué)科特點(diǎn)物理實(shí)驗(yàn) 科學(xué)探究問(wèn)題情境原始問(wèn)題高效的教學(xué)，應(yīng)該是有個(gè)性、有特點(diǎn)的教學(xué)。作為教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該有與 其他教師區(qū)分開來(lái)的教學(xué)個(gè)性與教學(xué)特點(diǎn)。作為一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該與其他學(xué) 科區(qū)分開來(lái)的教學(xué)特點(diǎn)。唯有這樣，才能真正地培養(yǎng)相應(yīng)的學(xué)科能力、掌握相應(yīng) 的學(xué)科知識(shí)，真正地提升學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)。那么，在初中物理教學(xué)中，應(yīng)該突出哪些學(xué)科特點(diǎn)呢？筆者在這里略作敘述。 首先聲明一點(diǎn)，本文不注

2、重理論，只是重點(diǎn)闡述自己的觀點(diǎn)，一孔之見，見笑于 大方了。首先，初中物理教學(xué)，應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)起源于生活，是研究大自然的科學(xué)。這一點(diǎn)，決定了觀察和實(shí)驗(yàn)是研 究、學(xué)習(xí)物理的重要方法，也是物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理中的重要 作用，怎么說(shuō)也是不過(guò)分的，諸如提高孩子們的觀察能力、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)休精神 等等。這方面的論述，套用-句文詞，就是“前人z述備矣”，本文只從下而兩點(diǎn) 做一下強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子更加喜歡物理?，F(xiàn)在的學(xué)校生活，犬家 都曉得：一天至少八節(jié)課，如果是住宿生，那就得十到十一節(jié)課。再加上半個(gè)小 時(shí)的早自習(xí)，也就是說(shuō)，一個(gè)在校初中生，非睡眠時(shí)間屮的絕大部分是在課

3、堂屮 度過(guò)的?；净顒?dòng)就是：坐在座位上，寫字、聽講、與同桌討論，與老師、同學(xué) 的交流方式也不過(guò)是文字（作業(yè)）與聲音而已。突然有了這么一個(gè)學(xué)科，給孩子 們這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，可以讓他們離開束縛他們的座位，擺弄著生活中的、或者實(shí)驗(yàn) 室中的小器具，驗(yàn)證著老師講了好兒遍但還似懂非懂的理論知識(shí)，使他們對(duì)知識(shí) 的理解更加明晰；預(yù)料之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不斷地讓孩子們驚呼，使他們?cè)诓恢挥X 屮沉浸在知識(shí)的海洋屮奮力向前。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者；知之深則愛之切，愛之切則知之深。 孩子們對(duì)物理有了深厚的興趣后，他就會(huì)主動(dòng)地在生活現(xiàn)象中尋找物理的蛛絲馬 跡，上課的時(shí)候就會(huì)聚精會(huì)神，做作業(yè)的時(shí)候就會(huì)認(rèn)真對(duì)待。這樣下來(lái)

4、，還會(huì)擔(dān) 心孩子學(xué)不好物理嗎？同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)還會(huì)加深孩子們對(duì)物理知識(shí)的理解與掌握。在初屮，物理知 識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，來(lái)源于對(duì)生產(chǎn)生活中各種現(xiàn)象的歸納與抽象。雖然，成體 系的物理知識(shí)作為一種間接經(jīng)驗(yàn)，可以宜接學(xué)習(xí)。但是，物理知識(shí)這種區(qū)別于其 它學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，就決定了實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著異乎于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的作 用讓孩子們更加準(zhǔn)確地理解知識(shí)，常握知識(shí)。孩子問(wèn)我：把一個(gè)開頭和小燈泡并聯(lián)在一起，開關(guān)閉合，小燈會(huì)怎樣呢？我 納悶，這是一個(gè)多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題啊，為什么會(huì)記不住呢？難道老師沒(méi)有進(jìn)行這方 面的教學(xué)嗎？孩子說(shuō)，老師已經(jīng)講了，但就是記不住，而冃連帶著正常連接的開 關(guān)的作用也有點(diǎn)整不清了。這好辦，恰

5、好手頭有現(xiàn)成的物理器材，讓孩了做一次 實(shí)驗(yàn)。開關(guān)閉合一一小燈滅，開關(guān)斷開一一小燈亮，這個(gè)在成人眼屮非常簡(jiǎn)單、 沒(méi)有任何疑問(wèn)的現(xiàn)象，卻是讓孩子驚詫：“噢，原來(lái)是這樣啊，我肯定能記住了！”初中的孩子，思維正由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)度，但抽象邏輯思維 還不占優(yōu)勢(shì)，還與感性經(jīng)驗(yàn)有著宜接的聯(lián)系。這種思維特點(diǎn)，也耍求物理知識(shí)這 種間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要實(shí)驗(yàn)作為直接的感性的幫助。第二，切實(shí)做好科學(xué)探究的教學(xué)。關(guān)于在新課改小出現(xiàn)的科學(xué)探究，即使在新課改已經(jīng)實(shí)施了十年z久的情況 下，大家的意見也沒(méi)有真正的統(tǒng)一，議論紛紛，莫衷一是。本文對(duì)科學(xué)探究持肯 定態(tài)度，主耍想表述兩個(gè)問(wèn)題：科學(xué)探究的意義與作用、科學(xué)探究與

6、實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。課標(biāo)中說(shuō)：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是教學(xué)方式。木文認(rèn)為，科學(xué) 探究最重要的意義在于：它是一種學(xué)習(xí)方法，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，讓孩子們學(xué)會(huì)如 何去探知未知的東曲。原來(lái)的教學(xué)，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，但對(duì)如何獲取新的、未知的知識(shí)，沒(méi)有 有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)。然而，知識(shí)猶如從一點(diǎn)發(fā)出的波，它的范圍是在急劇地?cái)U(kuò)犬 的。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，是不可能把人生屮能用到的知識(shí)都學(xué)習(xí)到的；同時(shí)，在工 作中，也要在沒(méi)有教師的指導(dǎo)下不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)。這就要求在學(xué)校教育中，要 教給孩子們學(xué)習(xí)方法，也即我們常說(shuō)的授之以漁。但在具體的教學(xué)，其實(shí)這方面 的工作并沒(méi)有得到足夠的重視和實(shí)施。這固然有多方面的原因，但與國(guó)家課程理

7、念中沒(méi)有相關(guān)的明晰的要求是有著直接的關(guān)系的?，F(xiàn)在，在課程標(biāo)準(zhǔn)屮明確地提 出了要把學(xué)習(xí)方法作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是適應(yīng)時(shí)代要求的一個(gè)重大進(jìn)步。從 這個(gè)意義上講，物理教師在教學(xué)中就要認(rèn)真切實(shí)地做好科學(xué)探究的教學(xué)。同吋，學(xué)會(huì)科學(xué)探究，讓孩子們知道怎樣去解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，其實(shí)就 是讓孩了們變得更聰明了。他們不再只能沿著老師劃好的道路中走，口己也能找 到新的道路，有不少還是捷徑，既有了魚，也學(xué)會(huì)了漁。這，才是教育的終極目 標(biāo)學(xué)會(huì)很重要，會(huì)學(xué)更重要?？茖W(xué)探究與實(shí)驗(yàn)是一種什么關(guān)系呢？本文認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)包含于科學(xué)探究之中， 是重要的科學(xué)探究方式。科學(xué)探究是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行的。科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方法，是對(duì)新知的探

8、求。 這種探求是在有問(wèn)題的前提下才能有目的地進(jìn)行的。人們已有的知識(shí)不能很好地 解決問(wèn)題，有了疑問(wèn)，在這個(gè)疑問(wèn)的牽引下，去主動(dòng)地尋求答案。從這個(gè)意義上 講，問(wèn)題是科學(xué)探究的核心，科學(xué)探究的一切活動(dòng)都是圍繞著問(wèn)題進(jìn)行的：對(duì)問(wèn) 題的可能進(jìn)行猜想，對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證，總結(jié)驗(yàn)證過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，和其他人交 流問(wèn)題的解決過(guò)程，評(píng)估解決問(wèn)題的方法方式。沒(méi)有疑問(wèn)，沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)探究的必要，就沒(méi)有科學(xué)探究。而實(shí)驗(yàn)，只是驗(yàn)證問(wèn)題的一種手 段。實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證問(wèn)題的一種方式。人們有了問(wèn)題，有了猜想，為了尋求答案， 是會(huì)采取多種方法的：從自己已有的知識(shí)中尋求答案；利用自己已有的知識(shí)進(jìn)行 思考、推斷；利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

9、證實(shí)；查閱文獻(xiàn)從這個(gè)意義上講，實(shí)驗(yàn)只是探究的一種，而不是探究的全部。但在初中物理教學(xué)中，大多數(shù)探究都是通 過(guò)實(shí)驗(yàn)這種方式來(lái)進(jìn)行的，所以，我們有時(shí)也把二者混同為一體，統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)探 究。但我們老師要明門，實(shí)驗(yàn)不是探究的全部，要在重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)， 也要培養(yǎng)學(xué)生其它的科學(xué)探究方法?？谇埃瑸榱烁由钊氲貙?shí)施課改，好多地方都是行政方式推行統(tǒng)一的教學(xué)模 式。這種方法，對(duì)于全面、立體式實(shí)施課程改革有著積極的意義，消除了課改的 死角，不可能還有哪個(gè)班或者哪個(gè)老師死抱著原來(lái)的方式不變。但要注意在這種 統(tǒng)一的教學(xué)模式中體現(xiàn)出物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)，要用物理的方法來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)， 而不是把對(duì)物理的學(xué)習(xí)和對(duì)其它學(xué)科的

10、學(xué)習(xí)混同為一體，一點(diǎn)區(qū)分也沒(méi)有。通過(guò) 聽課、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這種傾向，主要體現(xiàn)在物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的教學(xué)上。一般來(lái)說(shuō)，我們現(xiàn)在推行的都是“預(yù)習(xí)展示一一反饋”三段式的教學(xué)方 式，而預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，有些吋候是在課下完成的。而一般來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)的都是原來(lái)授課 情況下一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，也就是說(shuō)，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)在預(yù)習(xí)任務(wù)中的。但是，在 課下，我們現(xiàn)在的學(xué)校還沒(méi)有對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室或者讓學(xué)生自己課下做實(shí)驗(yàn)的條 件，這種情況下，學(xué)生可以完成實(shí)驗(yàn)口的、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟方而的等學(xué)習(xí)任 務(wù)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)卻是不能進(jìn)行的。但是，這個(gè)預(yù)習(xí)中往往 還包括對(duì)丁實(shí)驗(yàn)結(jié)論的預(yù)習(xí)、對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的應(yīng)用等內(nèi)容。這樣，問(wèn)題就出來(lái)了:

11、你沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于結(jié)論是怎樣的、是否是止確的沒(méi)有一個(gè)感性的直觀的經(jīng)驗(yàn)， 卻要應(yīng)用這個(gè)結(jié)論去解決問(wèn)題。那實(shí)驗(yàn)到什么時(shí)候去進(jìn)行呢？在教師組織學(xué)生交 流預(yù)習(xí)情況或者展示時(shí)，再進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)或者干脆就演示算了。那么，這個(gè)實(shí)驗(yàn) 還有什么意義呢？在實(shí)施這種教學(xué)方式的一個(gè)著名學(xué)校中聽課，就發(fā)現(xiàn)這樣一節(jié) 課：學(xué)習(xí)內(nèi)容是連通器，布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)包括連通器實(shí)驗(yàn)、連通器應(yīng)用。 學(xué)生把連通器的特點(diǎn)、應(yīng)用都學(xué)習(xí)完畢了，在展示過(guò)程中，才讓一組學(xué)生演示了 連通器的特點(diǎn)。孩子們都已經(jīng)把連通器的知識(shí)應(yīng)用了，來(lái)個(gè)馬后炮：連通器有這 樣一個(gè)特點(diǎn)。出現(xiàn)這種情況，就是因?yàn)闆](méi)有把物理實(shí)驗(yàn)與教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合在 一起，結(jié)果消弱了實(shí)驗(yàn)的作

12、用，讓一節(jié)課顯得很滑稽?？茖W(xué)探究的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)一樣，也有類似的問(wèn)題:探究和實(shí)驗(yàn)是由許多環(huán)節(jié) 組成的，前一個(gè)環(huán)節(jié)是后一個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。沒(méi)有完成前一個(gè)環(huán)節(jié)，后一個(gè)環(huán)節(jié)就 是空屮樓閣，這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就沒(méi)有信度。比如，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)論 的應(yīng)用就覺得別扭。同樣的道理，在科學(xué)探究小，問(wèn)題猜想出了差子，那么接下 來(lái)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，對(duì)正確知識(shí)的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何意義，要說(shuō)這樣的猜想有價(jià)值, 也就在于讓孩子的思維更開放一些，但是，我們?cè)阱憻捄⒆铀季S、教給孩子方法 的同時(shí)，述讓要孩子掌握一定的知識(shí)教學(xué)，是容不得偏頗的。實(shí)驗(yàn)中出了問(wèn) 題，沒(méi)有收集到正確的數(shù)據(jù)，那么，就不會(huì)歸納總結(jié)出正確的結(jié)論，那么，直接 進(jìn)行

13、結(jié)論的應(yīng)用，可以嗎？這種情況，要求每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行一次反饋矯止，然后才能進(jìn)行下一環(huán)節(jié) 的教與學(xué)。但在“預(yù)習(xí)一一展示一一反饋”的教學(xué)模式屮，預(yù)習(xí)的模塊過(guò)大，再 加上是學(xué)生在課下自行進(jìn)行的，得不到必要的反饋與矯正，就已經(jīng)進(jìn)行了下一個(gè) 壞節(jié)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)，割裂了知識(shí)的邏輯聯(lián)系，只是生碩地記住了結(jié)論。這與 課改重視過(guò)程的要求是違背的，教學(xué)效果也不一定太好。如何把“預(yù)習(xí)一一展示一一反饋”教學(xué)模式與實(shí)驗(yàn)、探究教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在 一起，取得最好的教學(xué)效果，是值得教師們研究的課題。第三，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)資料。什么是教學(xué)情境，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是為了激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)其主動(dòng)積極學(xué) 習(xí)所設(shè)置的實(shí)際

14、事物、相關(guān)背景、知識(shí)實(shí)例、學(xué)習(xí)環(huán)境等。我們知道，做間接經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)中的客觀事物及其規(guī)律的總結(jié)。 也就是說(shuō)，知識(shí)的內(nèi)容應(yīng)該是非常生動(dòng)、豐富的。但是，知識(shí)這一間接經(jīng)驗(yàn)主要 是以文字的形式岀現(xiàn)的，它的表現(xiàn)形式是比較干巴的。如果學(xué)習(xí)者能透過(guò)文字這 種符號(hào)把知識(shí)理解掌握，那就是有意義的學(xué)習(xí)；如果沒(méi)有理解，只是記住了一大 堆干巴巴的符號(hào)，那就是機(jī)械學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí) 是至關(guān)重要的。而物理，尤其是初屮物理內(nèi)容主要是對(duì)自然界、生產(chǎn)生活屮常見的、甚至是 司空見慣的事物規(guī)律的總結(jié)，這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)，也決定了在學(xué)習(xí)過(guò)程小，情境有著 比在其它學(xué)科中更重要的作用。在物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)大量的

15、情境，一個(gè)是激發(fā)學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為理解、掌握知識(shí)提供人量的基礎(chǔ)性的感性資料，有 利于學(xué)生快速的總結(jié)、理解規(guī)律。例如，在流體的壓強(qiáng)教學(xué)屮，有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：在簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí) 了壓強(qiáng)及大氣壓強(qiáng)的知識(shí)后，教師出示了六個(gè)事列：冬天的爐子著得更猛（農(nóng)村 學(xué)校中授課，學(xué)生有著這方面的感性經(jīng)驗(yàn)）；夏天外面刮風(fēng)，門會(huì)快速地關(guān)上（當(dāng) 吋是秋天，教師當(dāng)場(chǎng)開窗，演示了這個(gè)現(xiàn)象）；路邊的紙片等小物件會(huì)主動(dòng)跟蹤快 速駛過(guò)的汽車（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出）；漏斗吹乒乓球，乒乓球卻反常地不下落（教師演 幣;足球運(yùn)動(dòng)員射門時(shí)踢出的香蕉球；自動(dòng)靠攏相撞的軍艦“奧林匹克”號(hào)與“哈 克”號(hào)。出示了六個(gè)事例后，學(xué)生興趣非常高，課堂

16、氣氛立即活躍起來(lái)。孩子們 從前四個(gè)事例中模模糊糊地感知到：是流動(dòng)的空氣造成了這種現(xiàn)象，但還不是流 動(dòng)的空氣直接吹到物體上對(duì)物休施加了力。之后乂分析到后兩個(gè)例子也是同一種 情況。非常簡(jiǎn)單:是力的現(xiàn)象；好象還學(xué)過(guò):氣體的壓強(qiáng)；生活中還非常常見 情緒高漲的孩子們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，進(jìn)行了有效的猜想，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了科學(xué) 探究，得到了正確的結(jié)論，在課結(jié)束的科學(xué)地解釋了這六個(gè)現(xiàn)象。要這堂課中，情境的作用有二：一是調(diào)動(dòng)了孩了們的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)過(guò)程中, 孩子們的積極性非常高，精神狀態(tài)好，主動(dòng)、熱情；二是為總結(jié)物理規(guī)律提供了 基礎(chǔ)資料。六個(gè)相似的情境事例，再加上教材屮的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，規(guī)律性非常強(qiáng), 有利于孩子們的

17、探究性學(xué)習(xí)。上海在課改中，自己編寫了物理教材，編排及教學(xué)的范式就是：情境探 究應(yīng)用。這也間接地說(shuō)明了情境在物理教學(xué)中的作用。由于篇幅或者設(shè)計(jì)理念的原因，目前來(lái)看，用來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)用的學(xué)案，習(xí)題 較多，用于情境創(chuàng)設(shè)的事例較少，相關(guān)的學(xué)習(xí)背景等就更不用說(shuō)了。建議，縮減 習(xí)題的內(nèi)容比例，適當(dāng)增加情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)情境，也不一定通過(guò)印制的學(xué)案， 教師聲情并茂的講述、精美的圖片、視頻、音頻等，都是創(chuàng)設(shè)情境的好手段。第四、適當(dāng)引入物理原始問(wèn)題。關(guān)于物理原始問(wèn)題，刑紅軍的對(duì)原始物理問(wèn)題教學(xué)的思考有著詳細(xì)的論 述，本文相關(guān)觀點(diǎn)基本上摘自刑文。所謂的原始問(wèn)題，就是在現(xiàn)實(shí)中存在的、沒(méi)有經(jīng)過(guò)處理的（抽象、剝離等） 的實(shí)

18、際問(wèn)題，這與物理教材中的習(xí)題是有著區(qū)別的。習(xí)題是在原始問(wèn)題的基礎(chǔ)上, 把無(wú)關(guān)的背景與條件剝離掉，把含糊的、隱蔽的條件具體化、數(shù)字化，目的是為 了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律的演算、推導(dǎo)能力。在壓強(qiáng)部分，教師給孩子們出示這樣一個(gè)問(wèn)題：你對(duì)地而的壓強(qiáng)有多大？這 就是一個(gè)原始問(wèn)題，他的條件是多方面的，有用的己知部分是隱蔽的，需要的量 是含糊的。與之對(duì)應(yīng)的習(xí)題是：小明重400n,每只腳與地面的接觸面枳是150cm2, 當(dāng)他站立在水平地面上時(shí)，對(duì)地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)是多少？原始問(wèn)題是活的物理，解決原始問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的能力要求是很高的， 是個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，是從生活走向物理的課改理念的具體體現(xiàn)。因?yàn)槭墙鉀Q活生生的物理，學(xué)生對(duì)原始問(wèn)題有著深厚的興趣；因?yàn)闂l件是隱 蔽的、含糊的、開放的，學(xué)生就要在復(fù)雜的情境屮進(jìn)行辨晰，去除無(wú)關(guān)的因索， 對(duì)模糊的條件