支架式寫作方法在高中英語作文教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1、    “支架式”寫作方法在高中英語作文教學(xué)中的實踐應(yīng)用    【摘要】支架式寫作方法是基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論、認(rèn)知發(fā)展理論等理論所形成的科學(xué)教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提供相應(yīng)的“支架”，即支援，為學(xué)生提供相應(yīng)的“認(rèn)知資源”，以幫助其完成寫作任務(wù)。鑒于高中學(xué)生的特殊情況和所處的特殊階段，也鑒于高中階段英語學(xué)習(xí)的考試到社交的過渡特征，本研究將重點(diǎn)關(guān)注“支架式”寫作方法在高中英語作文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供針對性的幫助，同時也為寫作教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐?！娟P(guān)鍵詞】支架;寫作;高中英語;作文教學(xué);實踐應(yīng)用【作者簡介】林珊，女，

2、福建人，福建省莆田市哲理中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：中學(xué)英語教育以及中學(xué)英語教學(xué)教法?！净痦椖俊勘菊撐南嫡n題基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語讀寫課堂教學(xué)研究（課題編號：ptjykt19029）的研究成果。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生在寫作中需要他人的支援才能完成寫作任務(wù)。新課程理念明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此寫作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同需求。支架式寫作方法能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同提供相應(yīng)的“支架”，即支援，為學(xué)生提供相應(yīng)的“認(rèn)知資源”，以幫助其完成寫作任務(wù)。本研究關(guān)注“支架式”寫作方法在高中英語作文教學(xué)中的實踐應(yīng)用，以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供針對性的幫助，

3、同時也為寫作教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐。一、“支架式”寫作方法在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)高中階段的英語作文寫作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著承上啟下的作用，是由考試轉(zhuǎn)向社交的關(guān)鍵過渡時期，需要為其走入社會用英語社交打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高中英語作文教學(xué)扮演著舉足輕重的角色。但是，現(xiàn)實來看，高中階段學(xué)生的真實英語寫作情況并不樂觀，面對主題無從下手、不知所云、擠牙膏的現(xiàn)象非常普遍，在考試中直接套用模板的現(xiàn)象也很常見。有學(xué)者曾經(jīng)進(jìn)行過一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語寫作一直是高中英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié);大約有50%的學(xué)生覺得寫作難，還有45%的學(xué)生覺得寫作較難;在高考中，學(xué)生的聽讀水平在近些年已經(jīng)得到了一定的提高，但是寫

4、作成績卻一直沒有達(dá)到考試的要求?！爸Ъ苁健庇⒄Z寫作方法的地位便凸顯出來，它明確的寫作步驟、環(huán)環(huán)相扣的寫作環(huán)節(jié)，建構(gòu)起了以學(xué)生已有水平為基礎(chǔ)的有效學(xué)習(xí)支架，對挖掘?qū)懽鳚摿?、提高寫作能力、完善寫作過程、提高寫作效率有著很大的推動作用?！爸Ъ苁健狈椒ň褪墙處煘閷W(xué)生搭建一個個的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生逐步提升認(rèn)知水平，最終跨越最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入更高層次的發(fā)展水平。根據(jù)這一寫作方法，整個寫作過程可以分為五個環(huán)節(jié)搭建腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價。搭建腳手架，是教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題為學(xué)生提供寫作的概念框架。進(jìn)入情境，是教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的情境中，幫助學(xué)生理解主題和概念。獨(dú)立探索，即圍繞

5、著主題展開探究性學(xué)習(xí)。在探究伊始，教師要給予一定的示范引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，隨著過程的推移，教師再逐漸撤出引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢過渡到獨(dú)立探究。協(xié)作學(xué)習(xí)，就是合作性學(xué)習(xí)，教師將學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生就主題進(jìn)行組內(nèi)合作交流，實現(xiàn)互幫、共享的目的，建立起對主題的全面、系統(tǒng)認(rèn)知。效果評價，是在寫作過程結(jié)束后對學(xué)習(xí)效果展開總結(jié)評價，評價方式可以有自評、互評、他評等。在這整個過程中，“支架式”寫作方法始終堅持以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，這符合了新課程理念中“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念。二、“支架式”寫作方法在高中英語作文教學(xué)中的實踐應(yīng)用根據(jù)“支架式”寫作方法在高中英語作文教

6、學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，結(jié)合高中英語作文寫作實踐，我們提出了支架式寫作方法在高中英語作文教學(xué)中的應(yīng)用方法。1.情境導(dǎo)入，搭建認(rèn)知支架。李吉林老師曾提到，寫作教學(xué)的第一步是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這就需要學(xué)生在切實體會了相應(yīng)的情境后，再用文字表達(dá)出來，因此要基于情境導(dǎo)入搭建認(rèn)知支架。認(rèn)知支架，是通過引入新知識，提高學(xué)生的認(rèn)知深度和廣度。寫作源于生活，因此，教師可以通過多種方法幫助學(xué)生拓寬視野，搜集素材，將生活中觀察到的、感受到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都納入寫作實踐中來。例如，在人教版高中一年級英語一冊unit 3 “travel journal”單元中，講的是旅行日志，其旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握有關(guān)于旅游方面的作文寫作詞匯

7、。因此，在教學(xué)過程中，教師可以開展主題寫作活動：首先，通過多媒體播放祖國的大好河山，讓學(xué)生在觀看過程中聯(lián)想到自己的旅游經(jīng)歷，能在最短的時間內(nèi)創(chuàng)設(shè)當(dāng)時的旅游情境，回想起旅游感受，進(jìn)入情境狀態(tài);然后，學(xué)生在情境記憶中組織的寫作語言，直接轉(zhuǎn)換到英語思維狀態(tài)中。在這樣的策略下，學(xué)生既通過課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了“情境支架”，同時又能更好地閱讀和理解教學(xué)目標(biāo)，形成“最近發(fā)展區(qū)”，為英語寫作做好鋪墊。2.學(xué)生寫作，搭建技能支架。在搭建起認(rèn)知支架后，就要訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能，幫助學(xué)生搭建技能支架，即在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)傳授寫作知識和技能，包括審題立意、構(gòu)思、表達(dá)、落筆等技能，讓學(xué)生“放膽”去寫，激發(fā)他們寫作的信念感。為

8、此，教師要了解每個學(xué)生的“寫作起點(diǎn)”，以便針對性地提供直接的寫作路徑。這主要通過日常中對學(xué)生的作文批閱進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的寫作學(xué)情，從而提供有效的、針對性的寫作支架，幫助學(xué)生解決寫作中的難題，提高行文的質(zhì)量。如針對大部分學(xué)生可以按照提供整體構(gòu)思、確定寫作順序、簡要列出寫作提綱的順序進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，讓學(xué)生在落筆寫作之前對行文結(jié)構(gòu)有個整體的把握，避免寫作內(nèi)容的雜亂無章。但對于寫作能力優(yōu)秀的學(xué)生來說，則更需要的是信手拈來的靈感和火花;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則更需要的是入門級別的技能訓(xùn)練。例如，要根據(jù)人教版高中二年級英語必修三unit 2“healthy eating”設(shè)計寫作，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，即進(jìn)行學(xué)生

9、分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)實施分層、評價分層等。a層級的學(xué)生，詞匯量比較豐富，語言的組織能力和表達(dá)能力比較強(qiáng)，邏輯思維比較嚴(yán)密，對此，這一層級的學(xué)生要盡可能多地寫完整這一單元所要求的作文;b層級的學(xué)生有一定的詞匯儲備量，也能夠簡單進(jìn)行寫作，對此，這一層級的學(xué)生只要完成寫作即可;c層級的學(xué)生詞匯儲備量較少，不能獨(dú)立地進(jìn)行英語寫作，對此，這一層級的學(xué)生只需要習(xí)得關(guān)鍵詞匯，并能夠用關(guān)鍵詞匯造句即可。這樣的分層教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生層次水平的不同差異化設(shè)置寫作任務(wù)，既能顧全了全體學(xué)生，因?qū)邮┙?，同時又能讓各個層次的學(xué)生得到提升，使優(yōu)等生能發(fā)揚(yáng)個性，挖掘潛能，學(xué)困生也可以逐漸激發(fā)熱情，得到提升。3.交流反

10、饋，搭建合作支架。高中英語新課標(biāo)明確提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識、團(tuán)結(jié)合作意識和創(chuàng)新探索精神?！爸Ъ苁健睂懽鞣椒ǔ珜?dǎo)學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，看重共同協(xié)作學(xué)習(xí)在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的重要學(xué)習(xí)效果。因此，在寫作之后，還要提供合作支架，開展生生之間、師生之間的交流點(diǎn)評，及時發(fā)現(xiàn)“學(xué)情”，并提供相應(yīng)的針對性建議或提示，讓作文寫作更加完善。這里的“支架”既有來自教師的幫助，即老師會根據(jù)學(xué)生的寫作情況提供精準(zhǔn)性支架幫助，還會遴選出“范例”，樹立榜樣和激發(fā)寫作信心;同時也有來自同學(xué)的幫助，典型如寫作能力強(qiáng)的學(xué)生對寫作能力弱的學(xué)生的支架幫助，讓學(xué)生在互幫互助中獲得啟發(fā)、借鑒和吸收。例如，在人教

11、版高中一年級英語必修二unit2“the olympic games”中，正如奧林匹克精神所倡導(dǎo)的“團(tuán)結(jié)”一樣，在這一單元的寫作教學(xué)中，也需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交換初稿，通過相互閱讀、討論、交流、分享，拓寬知識面，并解決寫作過程中遇到的問題，實現(xiàn)寫作水平的提高。4.寫作修改，搭建探索支架。雖然一千個人的眼中有一千個哈姆雷特，但是作文還需要批改和修改，而且，作文批改任務(wù)極為繁難。在現(xiàn)代化的班級教學(xué)形式中，一個教師要面臨幾十個甚至上百個學(xué)生，需要對他們的作文一一批改。為此，可以搭建“探索”支架，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性，讓學(xué)生動手批改作文。在探索支架中，學(xué)生確立了自己的主體地位，教

12、師則扮演著現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生修改的指導(dǎo)者角色，同時學(xué)生還能在相互學(xué)習(xí)中不斷提高自己的作文修改能力。值得注意的是，“探索”支架的搭建，必須要考慮學(xué)情。在現(xiàn)代化的班級教學(xué)中，學(xué)生的作文水平參差不齊，所以教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行分層，將寫作能力較好的學(xué)生和寫作能力較差的學(xué)生區(qū)別開來，擔(dān)負(fù)不同層次的“探索”任務(wù)。如寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生可以承擔(dān)更多的寫作任務(wù)，而寫作能力差的學(xué)生，能寫出來就不錯了，不應(yīng)硬性地對其施加“探索”任務(wù)。為了做好探索支架工作，可以根據(jù)元認(rèn)知知識、監(jiān)控和體驗給學(xué)生設(shè)計和提供一些可借鑒性的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、修改，如“寫的事情有趣嗎”“能從中發(fā)現(xiàn)什么邏輯順序”“需要在哪一點(diǎn)上進(jìn)行改

13、進(jìn)”等。5.總結(jié)評價，搭建評價支架?？茖W(xué)的評價可以有效地檢測教學(xué)效果，及時反饋課堂教學(xué)情況，同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)評價中積累寫作經(jīng)驗，提高作文寫作能力。為此，可以探索建立效果“評價”支架。具體來說，評價可以從學(xué)生評價、教師評價兩個維度實施，這兩個維度又均可以從自評和他評兩個層面進(jìn)行。對學(xué)生來說，自我“評價”支架可以檢測自己的作文質(zhì)量和寫作方法的合宜與否，是對寫作效果的自我反思，是對自我寫作行為的評價檢測;他人“評價”支架則可以發(fā)揮激勵或幫扶作用，激發(fā)起寫作動力。對教師來說，“評價”支架則能建立起反饋機(jī)制，改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提升作文教學(xué)水平。三、結(jié)語“支架式”寫作方法，是經(jīng)過實踐檢驗的良好作文

14、寫作方法，它是基于建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論、認(rèn)知發(fā)展理論等理論所形成的科學(xué)教學(xué)模式。它真正做到了以學(xué)生為中心，積極調(diào)動學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的寫作水平。鑒于高中學(xué)生的特殊情況和所處的特殊階段，也鑒于高中階段英語學(xué)習(xí)從考試到社交的過渡特征，我們可以運(yùn)用“支架式”寫作方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建支架，通過情境導(dǎo)入，搭建認(rèn)知支架;學(xué)生寫作，搭建技能機(jī)制;交流反饋，搭建合作支架;寫作修改，搭建探索支架;總結(jié)評價，搭建評價支架這“五大支架”的聯(lián)合作用，將有效地提高高中生的英語作文質(zhì)量，提升教師的教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：1理查德·邁耶著.姚梅林，嚴(yán)文蕃等譯.教育心理學(xué)的生機(jī)：學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)m.教育心理學(xué)的生機(jī)：學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)，2005.2路世英.支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用j.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2007（04）：76-80.3徐桂芳.高中英語寫作教學(xué)的實踐與探