職業(yè)教育實踐中教育本義重現(xiàn)

1、職業(yè)教育實踐中教育本義重現(xiàn)【摘要】教育是民族的基石，是民族的未來和希望，職 責神圣而偉大，任務(wù)光榮而艱巨。職業(yè)教育培養(yǎng)技能人才和 高素質(zhì)勞動者，既是當務(wù)之急，又是長遠大計；既是國計， 也是民生。是國家的戰(zhàn)略資源，在工作中的感想和感悟?qū)?育的本義的著一定的不協(xié)調(diào)和沖擊，須思考與重構(gòu)，高等職 業(yè)教育的改革與發(fā)展回歸教育的本義，適應(yīng)經(jīng)濟社會的可持 續(xù)發(fā)展是改革的方向。【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教育本義；素質(zhì)教育一、教育的本義教育是根據(jù)一定的社會要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī) 律，由教育者對受教育者給予有目的、有計劃、有系統(tǒng)的影 響，以使受教育者身心發(fā)生預(yù)期變化的活動。教育是人類社會賴以生存、發(fā)展和傳承的偉大

2、事業(yè)。古 今中外，千百萬人為之付出，為之奮斗，孔子、老子、陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、馬卡連柯,數(shù)不勝數(shù)，留下了傳世經(jīng)典與名言，教育影響了一代又一代人。教育的本 義是喚醒，用靈魂喚醒靈魂，用心靈感染心靈，教師要做的 是從心靈深處喚起學生的生命意識、自我意識，解放學生內(nèi) 的生命激情和創(chuàng)造力，讓他們自尊自信地實現(xiàn)幸福而圓滿的 人生。因此教育的核心是人，教育的目標是人的發(fā)展，國際 21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育一一財 富蘊藏其中研究報告把“學會認知，學會做事、學會共同 生活，學會發(fā)展”作為新時代經(jīng)濟和社會發(fā)展對人的發(fā)展的 要求和教育改革的方向，稱為“教育的四大支柱”。四大支 柱是一

3、個基礎(chǔ)與三個因素的關(guān)系。在三個基本因素（學會認 知、學會做事、學會生存）中，第二種因素是指學會在一定 的環(huán)境中為完成某種任務(wù)所需的工作能力；第三種因素是指 學會適應(yīng)社會迅速變化與發(fā)展所需的應(yīng)變能力，即自我生存 所需的能力；只有第一種因素才與獲取知識有關(guān)，而且這里 強調(diào)的是要使學生學會如何學習，即掌握認知事物的手段與 方法，而不是系統(tǒng)化的知識本身。其實教育的四大支柱所說 的問題是，能力比知識重要，過程比結(jié)果重要，但很多重要 的東西卻被人們忽略了。教育是培養(yǎng)人的活動，這有兩個層 面的意義：一是為社會培養(yǎng)人；二是培養(yǎng)具有個性的能夠適 應(yīng)并改造社會的人。教育經(jīng)典著作學會生存一書有這樣 的論述“未來的學

4、校，必須把教育的對象變成自己教育自己 的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育 必須成為這個人自己的教育”。蘇霍姆林斯基曾說過：'只 有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。二、職業(yè)教育的發(fā)展我國的職業(yè)教育大力發(fā)展只有二十多年的歷史，從借用 本科教育的學科體系教育到學習國外先進理念，從技能訓練 到素質(zhì)教育，都在不斷地摸索探究中，但對人的培養(yǎng)應(yīng)該始 終貫徹其中。以就業(yè)為導向，工學結(jié)合是職業(yè)院校的人才培 養(yǎng)模式，圍繞為未來的生產(chǎn)作準備，培養(yǎng)、強化人的生產(chǎn)技 能的同時卻消蝕著人的主動性、創(chuàng)造性、道德及審美屬性， 使人的發(fā)展畸形化，是對教育本義的誤解?，F(xiàn)在流行的“能 力

5、本位”理念是伴隨著高職教育的發(fā)展而形成的。能力本位 教育，是根據(jù)職業(yè)崗位（崗位群）的需求設(shè)置專業(yè)，以培養(yǎng) 一線人才的崗位能力為中心來確定教學內(nèi)容和教學形式的 一種教育模式。首先把每一個具體職業(yè)或崗位的全部工作， 分解成相對獨立的工作職責，然后再根據(jù)履行每項工作職責 的需要，把每項工作分解成若干工作任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，確 定該職業(yè)應(yīng)具備的各種綜合能力和專項能力，開發(fā)教學大 綱，并開發(fā)教材講義，組織教學活動。這種"能力本位”理 念在過去幾十年中，對職業(yè)教育的改革和發(fā)展起到了主要的 指導作用，現(xiàn)在仍是主導職業(yè)教育發(fā)展的主流理念。但其缺 陷也是顯而易見的。科技、經(jīng)濟、文化壘球化帶來職業(yè)和知 識

6、技能的不斷更新，勞動和職業(yè)急劇變換，世界上每過3個 月就產(chǎn)生一個新的行業(yè)，以高新技術(shù)含量為主的新的職業(yè)崗 位不斷涌現(xiàn)。在這種情況下，由于傳統(tǒng)職業(yè)崗位的不存在， 所培養(yǎng)的人就只能失業(yè)了，它培養(yǎng)的人就不能適應(yīng)社會的發(fā) 展，生存能力不強。從分工理論出發(fā)構(gòu)建課程體系，將每種 工序分給每個工人，作為其終身的職業(yè)，其結(jié)果是使學生將 來作為工人，終身束縛于一定的局部操作和一定的工序之 上，這樣會造成人的日益畸形化、片面化的發(fā)展。具體技術(shù)、 具體工藝相聯(lián)系的高職教育，是一種狹隘的職業(yè)教育，不能 很好地反映其作為高等教育的本質(zhì)。為了克服“能力本位” 的缺陷和弊端，就形成了 “人格本位”的教育理念。但這種 觀念很

7、難成為職業(yè)教育的理念，因為它有“矯枉過正”之 嫌，舍棄能力培養(yǎng)，或不把能力培養(yǎng)放在十分突出的地位， 就不成其為職業(yè)教育了。在中國文化背景下，由于人們一直 以人的道德水準和道德理想境界作為人之為人的重要規(guī)定， 人格在很多情況下被理解為個人的道德品質(zhì)，而以提升道德 品質(zhì)為目標的理念是很難作為職業(yè)教育的一種主流理念存 在的。三、職業(yè)教育理念的重構(gòu)1課程改革方興未艾，寓素質(zhì)教育于其中在職業(yè)教育發(fā)展到今天，應(yīng)以何種理念來面對呢？職業(yè) 教育培養(yǎng)著生產(chǎn)一線的技術(shù)人才，關(guān)乎著經(jīng)濟社會發(fā)展的可 持續(xù)性，必須把職業(yè)教育事業(yè)提高到了一個前所未有的戰(zhàn)略 高度，借全社會之力，不斷創(chuàng)新職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式， 校企合作，

8、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式向?qū)嵸|(zhì)合作推進，“訂 單式培養(yǎng)”技能型人才培養(yǎng)模式不斷深入和擴大，達到企 業(yè)、學校和學生三方共贏。課程改革和課程開發(fā)要在能力本 位課程觀指導下，向基于工作過程教學做一體化改革，并且 把素質(zhì)教育的內(nèi)涵合理地植于人才培養(yǎng)計劃和課程中，在教 學中學習體會認知方法，增強團隊協(xié)作意識。改革調(diào)整專業(yè) 設(shè)置，構(gòu)建專業(yè)課程體系，深化教學模式創(chuàng)新，改革學生評 價模式，加強教師隊伍建設(shè)，加強職業(yè)教育管理，健全質(zhì)量 保障體系等等?，F(xiàn)行的高職人才培養(yǎng)的研究中幾乎沒有把職 業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)納入課程體系和標準中。教學運行 管理和教學質(zhì)量評價體系中，學生的職業(yè)素養(yǎng)、文化修養(yǎng)、 創(chuàng)新意識方面被忽視

9、或被弱化，有悖于教育的本義。2落實素質(zhì)教育活動，培養(yǎng)身體健康身心健全有創(chuàng)新意 識的人素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能 力、法律素質(zhì)及道德素質(zhì)。在職業(yè)教育中必須非常重視素質(zhì) 教育，培養(yǎng)心智健全、身體健康、有創(chuàng)造力、可持續(xù)發(fā)展的 對社會有用的人才。素質(zhì)教育是促進學生全面發(fā)展的教育， 素質(zhì)教育是促進學生個性健康發(fā)展的教育。人的個性是千差 萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質(zhì)教育就是要 培養(yǎng)學生品德高尚、身心健康、知識豐富、學有專長、思路 寬廣、實踐能力強，使學生學會做人、學會學習、學會勞動、 學會創(chuàng)造、學會生活、學會健體、學會審美，成長為有理想、 有道德、有文化、有紀律的社會主

10、義事業(yè)的建設(shè)者和接班人, 希望能在高職高專人才培養(yǎng)方案中能反映出全面的人才培 養(yǎng)內(nèi)容，將人文藝術(shù)修養(yǎng)、社會實踐與青年志愿者活動、科 技學術(shù)活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、校園講壇論壇活動、社團 活動與社會工作、班團主題活動等明確納入人才培養(yǎng)方案。3高度重視大學輔導員工作，完善大學輔導員的職業(yè)通 道，提高職業(yè)認同感(1) 大學輔導員的工作任重而道遠。輔導員老師是學 生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導 者，是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，對學生的成 長起著潛移默化的影響，工作任重而道遠。大學輔導員要尊 重學生，信賴學生。以學生為中心、建立以人為本的學生工 作理念；尊重別人，包容他人，和諧共處，建立和諧的人際 關(guān)系，對大學生平安健康成長關(guān)系重大。引導高職學生做好 日常生活管理，輔導員老師經(jīng)常下寢談心，幫助指導學生解 決生活中困難和問題，力爭成為學生的良師益友和人生導 師。(2) 完善輔導員的職業(yè)通道，解決個人的后顧之憂， 提升輔導員的職業(yè)認同感。雖然已經(jīng)認識到了輔導員工作的 重要性和必要性，也有相應(yīng)的上位政策(可評政工系列和專 業(yè)技術(shù)系列)，但具體實施中仍然有很多沒落實，而且在學 校工作中常被輕視和弱化，這個職業(yè)的個人認同感和社會認 同感不強，給輔導員隊伍的穩(wěn)定性和工作熱情帶來影響，呼 吁盡快完善輔導員的職業(yè)規(guī)劃通道，提高職業(yè)認