《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

1、橋教學(xué)設(shè)計(jì)方案中寧一小 馬玉靖【教材簡(jiǎn)析】 本文選自人教版第十冊(cè)第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會(huì)那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點(diǎn)是抓住那些感動(dòng)人們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。橋這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁?！窘虒W(xué)目標(biāo)】、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自

2、己扛起來(lái)的人格與精神。并通過(guò)深入的朗讀課文。、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入地朗讀課文得到語(yǔ)感的有效提升。在語(yǔ)言情境中，體驗(yàn)生命的意義，促進(jìn)生命的成長(zhǎng)。、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟老共產(chǎn)黨員心系群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的高尚品質(zhì)和崇高的人格魅力。【教學(xué)難點(diǎn)】 理解題目的深刻含義。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生：課前搜集好人好事及幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事。教師：多媒體課件。 第二課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、整體感知，走進(jìn)文本1、齊讀課題。（板書(shū)：老漢）2、整體感知課文。（開(kāi)火車(chē)讀課文，思考：老漢是怎樣的一個(gè)人？

3、）3、說(shuō)說(shuō)老漢留給你的最初印象。（板書(shū)：不循私情 英勇獻(xiàn)身） 【從讀課文入手，引領(lǐng)學(xué)生走近文本，在讀書(shū)中整體把握文章內(nèi)容，并思考統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，為后面深入感受人物品質(zhì)做好了鋪墊?！?二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)1、出示學(xué)習(xí)要求：課文哪些地方最令你感動(dòng)？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)上令你感動(dòng)的原因。試著把你的感動(dòng)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題按要求自學(xué)課文的523自然段。過(guò)渡：不同的人讀同一篇文章會(huì)有不同的感受，下面來(lái)與大家交流分享讀書(shū)的感受。2、全班交流。（523自然段）要求：先說(shuō)說(shuō)自己在哪些地方深受感動(dòng)，為什么感動(dòng)，再有感情地朗讀這一部分，并說(shuō)說(shuō)自己為什么這樣讀。其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)

4、，之后對(duì)同學(xué)的交流和朗讀進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。重點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥品析以下句子：（1）、木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。、（啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾在平時(shí)的生活、生產(chǎn)方面為村民們做過(guò)什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。、指導(dǎo)讀出全村人對(duì)他的擁戴。（2）、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（板書(shū)：神態(tài)） 、引導(dǎo)抓住“不說(shuō)話”和“亂哄哄”體會(huì)老漢此時(shí)的鎮(zhèn)定從容、臨危不亂。從文中找出人們?cè)谏胶楸l(fā)時(shí)亂哄哄的句子讀。） 、點(diǎn)撥感悟：他像一座山。（為什么像一座山？）、感情朗讀。讀出老漢的鎮(zhèn)定、沉著和人們的亂哄哄。（指讀、齊讀。）（3）、老漢沙啞的喊話：“橋

5、窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”、你說(shuō)說(shuō)為什么這句話會(huì)讓你感動(dòng)？老漢作為一個(gè)共產(chǎn)黨員的代表，他想到了什么？、指揮大家讓老百姓先過(guò)，黨員在后面，誰(shuí)能用一個(gè)詞概括一下老漢的想法，板書(shū)：老漢：先人后己。（4）、急著逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮呢？從文中找出依據(jù)。為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？（5）、老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。、讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？（氣、急）老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？指導(dǎo)讀，讀出老漢急、氣的心情和對(duì)小伙子的譴責(zé)

6、和命令。、引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？（6）、老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！”他用力把小伙子推上木橋。師：同學(xué)們最后只剩下兩個(gè)人了，為什么還你推我讓的？當(dāng)時(shí)的已經(jīng)出現(xiàn)了什么情況？引導(dǎo)讀：木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦的呻吟。什么意思？同學(xué)們此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？（8）分角色讀課文的523自然段。感受受村民擁戴的老漢在危急關(guān)頭的冷靜、鎮(zhèn)定和不循私情、英勇獻(xiàn)身的精神。（讀后組織學(xué)生對(duì)他們的朗讀有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。）【引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓重點(diǎn)詞句品味。通過(guò)自讀、指名讀、引讀、齊讀、分角色讀等多種形式讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)積極的

7、思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?、揭示結(jié)尾，深悟老漢的父愛(ài)村民們得救了，那位小伙子還沒(méi)有跨過(guò)木橋，洪水已經(jīng)吞沒(méi)了他和全村人擁戴的老漢，讓我們看看五天后發(fā)生了什么事情？請(qǐng)同學(xué)們默讀最后四個(gè)自然段。、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）文章為什么在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？這樣寫(xiě)有什么好處？【在讀悟、討論中體會(huì)文章在最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系的好處，幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟表達(dá)方法：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果?！?、在死亡逼近時(shí)老漢沖上前揪出的居然是自己兒子，內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？

8、 回歸讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。討論：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過(guò)什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？小結(jié)：在生死憂關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，這就是全村人都擁戴的老漢。4、老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對(duì)兒子深深的“愛(ài)”？（喊）、讀悟：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。、猜老漢想喊什么？【課文略去了在兒子被洪水吞沒(méi)時(shí)老漢想對(duì)兒子說(shuō)的話，給讀者留下了很大的想像空間，這一環(huán)節(jié)充分挖掘教材的空白處，開(kāi)啟了學(xué)生

9、的想像力和發(fā)散思維，體會(huì)老漢作為一個(gè)父親的平凡和偉大，感受他的人性美。】5、反復(fù)詠嘆，感受親情。（1）當(dāng)你明白老漢和小伙子原來(lái)是父子關(guān)系時(shí)，再回過(guò)頭來(lái)看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？（2）引誦1523自然段。同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來(lái)深情地朗誦課文的1523自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。（4）此時(shí)的老漢又給你留下什么印象？你認(rèn)為，他又是一個(gè)怎樣的人？三、理解題目，升華情感，贊人性美此時(shí)課題“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個(gè)題目？ 1、學(xué)生談對(duì)課題“橋”的理解。（板書(shū)：生命 不朽 干群） 2、課件出示提煉

10、的句子，學(xué)生讀，加深對(duì)“橋”的認(rèn)識(shí)。（）、這是老支書(shū)以自己的威信和沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)，果斷的把群眾送上跨越死亡的生命橋。（）、這是老支書(shū)用自己的身體筑造起來(lái)的永不坍塌的不朽的橋。（）、這是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員聯(lián)系群眾的干群橋。四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法 五、練習(xí)寫(xiě)話，頌人間真情師：英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長(zhǎng)跪不起。同學(xué)們，洪水無(wú)情人有情。面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，寫(xiě)下你此時(shí)的感言吧！1、學(xué)生練筆。2、全班交流。（教師適時(shí)進(jìn)行提升評(píng)價(jià)。）【讀和寫(xiě)是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫(xiě)是理解的表達(dá)。此時(shí)讓孩子們從

11、文本中走出來(lái)寫(xiě)下自己的感言，或以前來(lái)為老漢送行的一員表達(dá)對(duì)他的深深懷念，以期對(duì)老漢精神的感悟更深一層。將情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美的結(jié)合起來(lái)。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合?！苛?、情感延伸 總結(jié)：就讓我們永遠(yuǎn)記住這位心系群眾、不循私情 、英勇獻(xiàn)身的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，記住這位平凡而又偉大的父親。再次帶著對(duì)他的崇敬與哀思讀課題吧！七、個(gè)性化作業(yè) 1、摘錄課文中有特色的句子。 2、寫(xiě)一篇讀后感。 3、課外閱讀“諾曼底”號(hào)遇難記和倫敦地鐵大火災(zāi)?！具@三項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)既有坡度，又是對(duì)課文內(nèi)容的積累、延伸與補(bǔ)充，并且學(xué)生在完成時(shí)有選擇性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性?！俊景鍟?shū)設(shè)計(jì)】 生命 老 漢 細(xì)節(jié) 語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)

12、 不朽 橋 心系群眾 環(huán)境 洪水 木橋 干群 不循私情英勇獻(xiàn)身橋 教 學(xué) 反 思橋這篇課文深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

13、針對(duì)這些特點(diǎn)，我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、整體讀文，走進(jìn)文本。（思考：老漢是怎樣的一個(gè)人？然后談?wù)劺蠞h留給自己的最初印象。）二、披文入情，品詞析句，感受人物品質(zhì)通過(guò)抓住關(guān)鍵的字詞來(lái)感悟人物的性格特點(diǎn)。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說(shuō)的話，從而體會(huì)老漢臨危不懼，堅(jiān)定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開(kāi)始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)

14、等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。在這節(jié)課中我力求突出“讀”?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。讀中感悟，一篇文章只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山?！睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。還有課文中的兩個(gè)“吼”字的不同理解，學(xué)生說(shuō)讀出生氣，讀出批評(píng)，讀出命令，讀出威嚴(yán)，讀出不容爭(zhēng)辯，等等。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛(ài)”，讀出他的急。

15、讓學(xué)生在讀中感悟，即使是同一個(gè)字，在不同的環(huán)境中也在表達(dá)著不同的意思。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過(guò)程中學(xué)到了很多。葉圣陶先生指出：“教師為之教，不在于全盤(pán)授與，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”每一堂課，教師都要想方設(shè)法尋找撥動(dòng)學(xué)生心弦的誘發(fā)點(diǎn)，去點(diǎn)燃學(xué)生好奇心之火，去打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)。在教學(xué)橋這一課時(shí)，有這樣一句：老漢沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇的像只豹子。在教學(xué)時(shí)，有一位同學(xué)對(duì)這句話理解的很膚淺，他只是從老漢用共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求黨員的角度談了自己的感受，又有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我聯(lián)系下文還知道老漢揪

16、出的是自己的兒子，我體會(huì)到老漢是一個(gè)不殉私情的人。”但還是停留在表面上，沒(méi)有透過(guò)文本去深入理解，此時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)老漢看到自己的兒子排在隊(duì)伍中時(shí)，他可能想到過(guò)什么？最后為什么老漢毅然沖上前，揪出了兒子？難道他不愛(ài)自己的兒子？學(xué)生思考了一會(huì)兒，紛紛舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)：“從老漢在生死關(guān)頭揪出自己的兒子可以看出他不是不愛(ài)兒子，而是想以此給村民們做表率，以免又一次陷入慌亂的局面?！薄皬倪@更能看出他作為黨員的盡職盡責(zé)和作為父親的偉大，他用自己的人格教育感染自己的兒子，他是一個(gè)偉大的父親?！薄霸谏缿n關(guān)的時(shí)刻，老漢作出了常人難以作出的抉擇，自我犧牲，做表率，真不愧是全村人都擁戴的老漢。”我的

17、問(wèn)題式的誘導(dǎo)打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)。我趁熱打鐵追問(wèn)：“老漢是一名黨員，難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對(duì)兒子深深的“愛(ài)”？學(xué)生很快從文中找到依據(jù)：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！皬睦蠞h在生命的最后時(shí)刻的舉動(dòng)感受到他很愛(ài)自己的兒子，他肯定想告訴兒子不要責(zé)怪自己，黨員就要先人后己，吃苦在前，享受在后。”這種“誘導(dǎo)”對(duì)話，不但尊重了學(xué)生的獨(dú)特感受，而且通過(guò)對(duì)“老漢揪出兒子的舉動(dòng)”的感悟，加深了對(duì)文本的理解，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。 這節(jié)課按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)很順利地結(jié)束了。課下通過(guò)評(píng)課交流，又有了一些新的感悟。如，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。贊可夫說(shuō)過(guò)：課本知識(shí)如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師心