校本研修的實(shí)踐困惑與改進(jìn)路向

1、    校本研修的實(shí)踐困惑與改進(jìn)路向    韓瀟國(guó)摘要：當(dāng)前，我國(guó)的中小學(xué)校本研修已提高了研修水平，師資培訓(xùn)的理念，制度和策略都有了很大的改觀。然而在學(xué)校管理、教研活動(dòng)、課程設(shè)置、教師角色定位上仍面臨很大的困難。確立研修目標(biāo)，改進(jìn)研修過(guò)程，構(gòu)建以實(shí)踐為載體的研究模式，推動(dòng)教師校本研修科學(xué)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：校本研修；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；研修模式：g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a ：1674-9324（2018）24-0202-02立足本校實(shí)際開(kāi)展的校本研修，以具有針對(duì)性的研修模式得到中小學(xué)的認(rèn)可和推廣。面對(duì)師資短缺，教師整體呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)，對(duì)于提升教師整體素質(zhì)，促進(jìn)

2、教育公平，促進(jìn)教育資源的合理流動(dòng)有重要意義。一、校本研修模式的探討和實(shí)踐提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師教學(xué)活力，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)是校本研修的最終目標(biāo)。為此，全面探索教師研修模式，為教師的研修提供理論支持。（一）“分層研修師導(dǎo)定向”研修模式1.結(jié)合實(shí)際，分層建組。依據(jù)教師的年齡特征和教研水平，分成若干不同的小組，確立不同的研修目標(biāo)、內(nèi)容和策略。在實(shí)施過(guò)程中分為三個(gè)層面：第一個(gè)層面是青年教師。因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)其側(cè)重進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研修，要求：一年內(nèi)看5本教學(xué)實(shí)踐方面的書(shū)，并做好讀書(shū)筆記；拜兩個(gè)指導(dǎo)老師，并虛心求教。第二個(gè)層面是中老年教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論知識(shí)缺乏、學(xué)習(xí)觀念較落后，應(yīng)積極參加師范

3、院校的教學(xué)理論課，講座等。并按要求撰寫(xiě)論文，加強(qiáng)信息技術(shù)的研修，掌握使用多媒體制作課件。第三個(gè)層面是骨干教師。他們教學(xué)技能嫻熟，課堂管理水平高，但科研能力不足，所以鼓勵(lì)他們不斷鉆研教材，形成自己的教育教學(xué)體系，向著研究性教師過(guò)渡。2.研修結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展。研修互動(dòng)，提高教師的主體意識(shí)與參與意識(shí)。為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高研修實(shí)效和教師參與度，應(yīng)強(qiáng)化價(jià)值觀認(rèn)同。使教師真正實(shí)現(xiàn)要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，把握教育教學(xué)規(guī)律，達(dá)到“研修結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展”的目標(biāo)。以課題研究為載體，搭建教師科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)小組課題研修，將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，人人參與合作。搭建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)

4、展的研修平臺(tái)，以課題為引領(lǐng)，開(kāi)展專(zhuān)題研究，培養(yǎng)科研型教師。3.分類(lèi)師導(dǎo)，促使提高。骨干引領(lǐng)。骨干引領(lǐng)是一種快捷的研修途徑，“師傅帶徒弟，徒弟做名師”，做好示范指導(dǎo)、解疑答惑的作用，每年出一批優(yōu)秀的骨干，循環(huán)往復(fù)。開(kāi)展交流合作。積極開(kāi)展“引進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，由學(xué)校牽頭，定期請(qǐng)名師來(lái)學(xué)校講課，并派遣本校的老師前往北上廣進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式和教育理念。4.定向發(fā)展，趨于完善。定向，簡(jiǎn)言之，就是規(guī)定今后發(fā)展方向。定向應(yīng)根據(jù)本校的教學(xué)實(shí)際分階段、分層次的進(jìn)行，關(guān)注教師的發(fā)展真實(shí)需求，逐步向更高的目標(biāo)過(guò)渡。（二）“定向-專(zhuān)修-獨(dú)創(chuàng)-發(fā)展”研修模式定向-專(zhuān)修-獨(dú)創(chuàng)-發(fā)展”研修模式，充分遵循研修規(guī)律，結(jié)

5、合研修實(shí)際，給教師更多的自由權(quán)。1.目標(biāo)定向。計(jì)劃的合理性和目標(biāo)的針對(duì)性。一年一度的研修規(guī)劃中，不同年齡、教育背景的老師實(shí)行不同的研修要求，做好全年的研修計(jì)劃，爭(zhēng)取月月有主題，年年有活動(dòng)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，把研修工作落到實(shí)處。2.專(zhuān)修促進(jìn)發(fā)展。校本研修是一個(gè)教師不斷專(zhuān)業(yè)化的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化需依賴(lài)教師職前、入職和職后的聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)，而職前教育是前提。校本研修，以多樣化且靈活的研修形式，深受教師們的喜愛(ài)，促進(jìn)自身能力不斷提高。（1）自學(xué)反思。現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，微課、各種平臺(tái)日益豐富，為自學(xué)提供了很好的學(xué)習(xí)材料。教師借助現(xiàn)代教學(xué)軟件，及微信、各種app等進(jìn)行自我充電，在課堂上不斷實(shí)踐，不斷成長(zhǎng)。（2）開(kāi)

6、設(shè)校長(zhǎng)論壇。校長(zhǎng)作為學(xué)校的頭腦，是一個(gè)學(xué)校的靈魂，一個(gè)好校長(zhǎng)就能帶出一所好學(xué)校，通過(guò)校長(zhǎng)論壇，讓廣大研修老師掌握一定的理論性知識(shí)，并在不斷的鍛煉中得到實(shí)踐性知識(shí)，提高教師的表達(dá)能力，解決問(wèn)題、教研實(shí)踐、創(chuàng)新能力等。（3）實(shí)踐與交流形式。選擇好一定的主題，如課堂合作、小組討論等。進(jìn)行“四課”（名優(yōu)教師示范課、骨干教師研討課、青年教師提高課、新教師亮相課）研討活動(dòng)，讓教師適應(yīng)教材，把握每一課的知識(shí)體系和編寫(xiě)意圖。同時(shí)，邀請(qǐng)各教研組老師來(lái)觀摩，同伴互助，進(jìn)行評(píng)課，對(duì)教師的成長(zhǎng)有了極大的幫助。3.獨(dú)創(chuàng)。獨(dú)創(chuàng)研修即各個(gè)學(xué)校采取的各種富有本校特色的研修活動(dòng)，例如開(kāi)辦周六研修學(xué)校，學(xué)習(xí)教育前沿知識(shí)，為教學(xué)服

7、務(wù)。創(chuàng)新研修的途徑，堅(jiān)持教育與科研并舉，努力打造樂(lè)教善研的教師隊(duì)伍。4.循環(huán)發(fā)展。通過(guò)學(xué)校研修與教師個(gè)人自我反思相結(jié)合，努力為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)“月月有研修，年年出名師”的良性循環(huán)。二、校本研修的改進(jìn)路向探索（一）完善研修制度，提升參與機(jī)會(huì)1.鼓勵(lì)和支持所有教師參與研修。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化教師對(duì)研修的認(rèn)識(shí)，制定研修激勵(lì)機(jī)制，將研修與聘用、考核、評(píng)優(yōu)、晉升相聯(lián)系，并給予時(shí)間經(jīng)費(fèi)保障。2.減少教師非教學(xué)性任務(wù)，提高研修頻率。減少非教學(xué)性任務(wù)，為學(xué)校減壓，給老師減負(fù)，讓老師有更多時(shí)間投入到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展上去。同時(shí)，增加研修次數(shù)，爭(zhēng)取“周周有活動(dòng)，月月有研修，年年有名師”。（二）建立完善的保障機(jī)制1.加強(qiáng)

8、組織領(lǐng)導(dǎo)，確保順利進(jìn)行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的領(lǐng)頭羊，成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)處理研修過(guò)程中的突發(fā)情況，保障研修活動(dòng)順利開(kāi)展。2.保障研修經(jīng)費(fèi)的投入。學(xué)校為研修提供保障，免除研修教師的后顧之憂(yōu)，安心研修。3.提供便利的后勤保障，為研修工作保駕護(hù)航。研修工作離不開(kāi)后勤人員默默地付出，學(xué)校每學(xué)期安排教師專(zhuān)人負(fù)責(zé)，形成應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的緊急機(jī)制。（三）加強(qiáng)研修過(guò)程中的監(jiān)督與評(píng)價(jià)提高校本研修的實(shí)效性，不僅要關(guān)注校本研修的內(nèi)容、方式、管理等，還要對(duì)校本研修進(jìn)行全面的監(jiān)督，實(shí)行實(shí)名登記，研修過(guò)程中嚴(yán)格考勤打卡，讓教師學(xué)有所獲。1.樹(shù)立發(fā)展的評(píng)價(jià)理念?！盀榱私處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展”是新課程教師評(píng)價(jià)的基本理念，因此，研究

9、促進(jìn)教師自我提高的評(píng)價(jià)方式，依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)的學(xué)校實(shí)際，形成發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。2.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式，定性和定量相結(jié)合，教師自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)教師、教師評(píng)學(xué)校、教師自評(píng)、教師互評(píng)，學(xué)生評(píng)教師。（四）反思總結(jié)，逐步提高1.反思問(wèn)題，穩(wěn)打穩(wěn)扎。反思，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的研修之后，老師在教學(xué)技能、學(xué)生管理、師德修養(yǎng)等方面都有極大的改觀，這時(shí)候問(wèn)題也會(huì)逐步地顯露出來(lái)，為以后的研修活動(dòng)指明了方向。2.總結(jié)提高，逐步推進(jìn)。對(duì)校本研修優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，一方面，本校優(yōu)秀的研修成果在全校師生當(dāng)中實(shí)踐，可以展示師生的文化風(fēng)采。另一方面，本校的研修成果對(duì)于以后的研修活動(dòng)提供了參考，對(duì)于改善積貧積弱的教育現(xiàn)狀也會(huì)有很大的推動(dòng)作用。校本研修的艱巨性不容樂(lè)觀，需要國(guó)家、地方政府和師范大學(xué)的大力協(xié)助，給予財(cái)政經(jīng)費(fèi)支持，大學(xué)的理論指導(dǎo)和專(zhuān)家引領(lǐng)，地方政府、大學(xué)和中小學(xué)形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，共同推動(dòng)中小學(xué)校本研修走向科學(xué)化。參考文獻(xiàn)：1傅建明.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑與方法m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.2任登中.校本培訓(xùn)研究與實(shí)踐m.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2007.3王福海.校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究m.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.4christina thornley，rae parker，karon read & vivi