淺析互聯(lián)網(wǎng)+時代教師的個人知識管理

1、    淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師的個人知識管理    邊偉英【摘要】本文主要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展進行簡單的分析與探討，體現(xiàn)了教師進行個人知識管理的重要性和迫切性?！娟P(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+  教師發(fā)展  知識管理g635.1 a 2095-3089（2019）20-0164-021.引言隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與各行業(yè)、各領(lǐng)域快速融合，引起了各行各業(yè)的劇烈變革。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式。這種教育形式處于信息大爆炸的信息社會，知識繁多而

2、復(fù)雜，獲取渠道增多、知識更新周期也越來越短。處于這樣社會的人們，還有一些老師或多或少都有這樣的經(jīng)歷，從微薄、微信、論壇等各方面搜集的文章，可是記住的卻非常少。2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的個人知識管理2.1知識管理概述所謂知識管理的定義為，在組織中構(gòu)建一個量化與質(zhì)化的知識系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷的回饋到知識系統(tǒng)內(nèi)，形成永不間斷的累積。一句話概括為：知識管理是對知識、知識創(chuàng)造過程和知識的應(yīng)用進行規(guī)劃和管理的活動。美國paula.dorsey教授認為，個人知識管理應(yīng)該被看作既有邏輯概念層面又有實際操作層面的一套解決問題的技巧與方法。2.2個

3、人知識管理的發(fā)展知識管理一詞最早是1986年由卡爾·維克在聯(lián)合國國際勞工組織會上提出的。但一定程度上來說，知識管理在人類歷史上一直存在，知識管理是一門既古老又新興的學(xué)科。古老是因為從人類文明開始以來，人們就在不自覺的對知識進行管理。廣義上認為，語言的出現(xiàn)和文字的記錄開始了人類歷史上智慧的留存與傳播。在原始社會主要通過石刻壁畫與甲獸骨進行傳播，信息的存儲與傳遞都十分脆弱。到了農(nóng)業(yè)社會，造紙術(shù)與印刷術(shù)的發(fā)明，讓知識的存儲于傳遞都大大的提高。工業(yè)社會出現(xiàn)了留聲機、廣播、電影等技術(shù)手段，信息的傳播更高效，傳播方式更多樣化。上世紀60年代末，人們開始進入信息社會，計算機、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)明讓知

4、識的存儲于傳播在人類歷史上達到了一個新的高度。正如，印刷機的發(fā)明，打破了歐洲宗教權(quán)貴階層對知識的壟斷，由此帶來的知識普及加速西方文明的整體進程。廣播電視技術(shù)的發(fā)明，則穿透了由空間距離和文化差異造成的信息分離，加速了世界各國的經(jīng)濟文化交融。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字媒體變革，不僅僅改變了知識的本質(zhì)屬性，也同時帶來了信息的類光速傳播，開啟了知識復(fù)制的“零成本”時代，借助數(shù)字化傳播平臺，人們每天產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)與新舊知識，被最大限度的記錄、復(fù)制、傳播，做到真正意義上信息產(chǎn)生“零損耗”、復(fù)制“零成本”、傳播“零時滯”。從人類的發(fā)展史來看，人類的進步與知識的存儲、傳播，有著一定正相關(guān)關(guān)系。知識管理的思想被正式提

5、出后，學(xué)者們對當(dāng)前信息化時代的不同時期也進行了劃分。陳永隆將知識管理劃分為3個階段;第一階段是文檔管理時期，時間是1998-2006年;第二階段則注重以人為核心用隱性知識傳遞知識，時間是2006-2009年;第三階段是充分利用各種網(wǎng)絡(luò)工具的現(xiàn)階段。程德蓉在2003年第3期的教師個人知識管理的系統(tǒng)設(shè)計一文中，提出了針對教師個人知識管理的方法，在當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，個人知識管理更強調(diào)個人只是存儲和傳播方式走向信息化，和互聯(lián)網(wǎng)進行深度融合。2.3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的個人知識管理的特征“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合發(fā)展，促使數(shù)據(jù)和信息呈爆炸式增長，信息量嚴重超載。因此如何有效的管理和應(yīng)用各種知識和信

6、息，并轉(zhuǎn)化為有價值的知識已經(jīng)成為知識時代、學(xué)習(xí)型社會進行自我提升的一種重要技能。傳統(tǒng)的知識管理，由于信息技術(shù)的缺乏，主要是針對紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)筆記或資料進行管理，而且大部分知識是來源于集中式學(xué)習(xí)。受到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，知識管理呈現(xiàn)信息化和網(wǎng)絡(luò)化，即人們通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識，基于各種技術(shù)工具、軟件系統(tǒng)、與數(shù)據(jù)庫等管理，主要包括獲取、記錄、存取、分享、更新等過程。（1）學(xué)習(xí)社會化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將每個人都互聯(lián)起來，形成一個巨大的社會網(wǎng)絡(luò)，所謂“三人行，必有我?guī)煛保虼耍谶@個社會網(wǎng)絡(luò)中，每個人都是學(xué)習(xí)者，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，獲取各種知識，同時分享自己的學(xué)習(xí)體驗。（2）過程協(xié)同化在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)

7、技術(shù)的知識下，為不同地域的學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提供了有效途徑。他們有著共同的目標和相同的學(xué)習(xí)興趣，不同的文化背景、跨學(xué)科、跨專業(yè)，彼此協(xié)作與分享，共同探討解決問題的方法，在協(xié)作過程中，對知識協(xié)同管理，這正是知識時代學(xué)習(xí)型社會的核心技巧之一，可以幫助教師拓寬視野，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。（3）管理個性化得益于信息技術(shù)的發(fā)展，大量的知識管理工具被設(shè)計出來，印象筆記、有道云協(xié)作、思維導(dǎo)圖、wiki、知識問答等平臺，移動版的、pc版的、圖文搭配、電子文檔形式多種多樣，可以實現(xiàn)隨心所欲的知識管理。但前提是，教師需要根據(jù)自己的需求，掌握不同知識管理工具的使用方法，構(gòu)建自己的知識庫。（4）知識顯性化生活中有

8、很多的隱性知識，需要經(jīng)過挖掘，才能轉(zhuǎn)化為顯性知識。最為常見的就是實踐工作中的經(jīng)驗、技巧的總結(jié)以及目前最為火爆的研究領(lǐng)域知識挖掘。即將數(shù)據(jù)背后的規(guī)律通過各種科學(xué)分析方法呈現(xiàn)出來，而這些科學(xué)分析方法也是知識管理的有效技巧，有助于教師獲取更多有價值的信息并轉(zhuǎn)化為知識?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，對于教師群體而言，需要意識到新思維、新技術(shù)、新理念才是未來教育發(fā)展的內(nèi)涵，尤其是借助信息技術(shù)進行開放性學(xué)習(xí)與知識管理，適應(yīng)新的流程與方法，不斷地提升自我、完善自我、搭建終身學(xué)習(xí)體系，才能實現(xiàn)教育的未來。3.個人知識管理與教師專業(yè)發(fā)展3.1教師主要工作人的記憶容量有限，在這個知識“大爆炸”的時代，我們也需要借助于信息記錄工具

9、來存取大腦中裝不下的記憶，這樣可以在我們需要時快速的找到相關(guān)記憶。對于教師，主要工作就是對教學(xué)內(nèi)容進行綜合理解和反思，形成資源庫，進而對媒體加工，形成教學(xué)媒體，再進行實體教學(xué)。教師是名副其實的知識工作者，其專業(yè)知識能創(chuàng)造更多的產(chǎn)業(yè)價值和社會價值。一定程度來說，教師對知識管理的廣度與深度，與學(xué)生素質(zhì)提升與否有密切關(guān)系。3.2教師信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)（information literacy）就是能夠判斷何時需要信息、并且懂得如何獲取信息、如何評價和有效的利用所需的信息。信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：（1）利用信息技術(shù)獲取、加工、管理、表達、交流信息的能力（2）對信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力（3）熟悉并

10、利用技術(shù)條件和環(huán)境，發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決工作、學(xué)習(xí)和生活中實際問題的能力（4）積極探究技術(shù)應(yīng)用給社會生活帶來的變化，遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感教師發(fā)展中，主動、積極、持續(xù)的參與各種正式、非正式的互動學(xué)習(xí)，促使專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度的提升，以期個人自我實現(xiàn)，從而促進組織發(fā)展和有限的個人知識管理。教師個人知識是其專業(yè)發(fā)展的基點。3.3教師個人知識管理的四個階段（1）經(jīng)驗顯性化隱性知識是真正支配個體行為的潛在知識，大部分未經(jīng)表征與編碼，學(xué)習(xí)者無法直接學(xué)習(xí)，教師需要去吸收更多的經(jīng)驗，并進行消化，并將經(jīng)驗顯性化。（2）經(jīng)驗反思化教師在教育教學(xué)中需要經(jīng)過多次的學(xué)習(xí)、修改，不斷修正錯誤經(jīng)驗，總結(jié)成功的經(jīng)驗。（3）知識理性化理性化的經(jīng)驗才能被稱為知識。教師個人理論的形成才能更好的為實踐服務(wù)，在教學(xué)中，讓新舊經(jīng)驗發(fā)聲練習(xí)并系統(tǒng)化，是知識理性化的重要過程。（4）知識數(shù)字化與互聯(lián)網(wǎng)化主動接受新技術(shù)，有效進行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，借助互聯(lián)網(wǎng)成為終身學(xué)習(xí)者，將個體知識數(shù)字化，并進行云存儲，與互聯(lián)網(wǎng)傳播，進一步深化教師知識體系、知識管理，已經(jīng)成為21世紀教育工作的新主題。4.總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新思維、新技術(shù)、新文化才是未來教育新變革的主題，