美國學校體育之課程模式

1、美國學校體育之課程模式在美國還是一個以農(nóng)業(yè)為主的社會時，體育就被人們所喜愛。當時，美國還沒有開發(fā)西部，但仍然需要大量的農(nóng)業(yè)勞動力。學校開設體育課，來培養(yǎng)學生成為合格的勞動者。到本世紀初，美國的學校體育以體操和其它的統(tǒng)一性練習為主。體操是德國體操、團體操；統(tǒng)一性練習是隊列練習。當時，學校體育的內(nèi)容相對來說是比較簡單的。但是，沒有多少時間，競技運動項目和游戲就進入到了學校體育領域。20世紀60年代開始，學校體育有兩個發(fā)展趨勢：一個是以競技體育為主的課程設置，另一個是以健身和參與為目標的課程設置。以競技體育為主的學校體育，教授大量有關的運動技術，讓學生掌握這些技術，然后學生自己從中選一項體育活動，去

2、參與這項體育活動。這種以競技體育為主的課程設置，實際上在美國學校體育中比例較少。更多的學生參加的是健身運動課程。60年代，肯尼迪總統(tǒng)重視國民體育活動的開展，在當時，各個州都有一些自己的健身和競技體育委員會，來幫助各州的學校體育，促進學生的身心發(fā)展。美國衛(wèi)生部的報告中指出，學校體育重點應在于培養(yǎng)學生終身參與體育活動的習慣，還組織了35位科學家進行調(diào)研，其中特別有名的一位教授叫庫用。庫用的有氧鍛煉在全國范圍內(nèi)造成了巨大的影響，對學校開設健身教育具有理論指導意義。近年來，在美國比較有代表性的體育教學模式主要有4種：西登托普的競技體育教學、海爾森的培養(yǎng)學生對個人和社會責任感的教學、湯姆·邁肯

3、茲的體育健身教學和將體育與其它學科相結(jié)合的教學。（一）競技體育教育模式競技體育教育模式主要是教授競技體育活動，而且是花費相對來說比較長的時間來教某一項競技活動。競技體育教育首先是由俄亥俄州立大學的西登托普提出的。它在美國、澳大利亞和歐洲有著廣泛的市場。在這個競技體育教育模式中，體育活動的數(shù)量很少，但是各項活動的技術水平相對來說比較高。這種模式不僅僅教學生某項活動技術方面的內(nèi)容，而且還教有關這項活動的知識、背景。在這個模式中對學生的評價不只是評價技術水平，而且還評價學生對這項活動的知識、態(tài)度、裁判水平等等。而且這種評價是在學生進行這項活動時當場進行的。西登托普有一個非常有名的理論，認為娛樂是發(fā)自

4、于內(nèi)心的，為了要娛樂身心，我們首先要做自己愿意做的事情。競技體育教育的目標非常明確，第一是教學生運動技術以及發(fā)展學生完成這些技術所需要的身體素質(zhì)。第二是學生能夠欣賞和運用戰(zhàn)術。第三是要參與體育活動。第四是學生能夠計劃和管理這項競技體育活動。第五是使學生能夠作為領導，具備領導的才能。第六是能與同伴合作。第七是尊重傳統(tǒng)，即了解這個項目是怎樣發(fā)展的，為什么會有這些傳統(tǒng)習慣。舉個例子，在網(wǎng)球比賽結(jié)束后雙方一定要握手，因此，在教網(wǎng)球時也要求學生這樣做。再例如跆拳道入場時雙方都先行鞠躬禮，在美國通常都不鞠躬，但是如果教這項活動，就一定要教這項傳統(tǒng)禮節(jié)，而且讓學生尊重這一傳統(tǒng)。第八是學生必須具備怎樣組織、怎

5、樣競賽、怎樣安排這項活動的能力。第九讓學生學會如何在實際中進行裁判，以及如何進行教練方面的工作，知道怎樣訓練。最后一個目標是能夠教育學生參與體育活動，也就是在課外也參加體育活動。這種競技體育教育的模式在歐洲、澳大利亞和美國都進行過實踐并都取得了巨大的成功。由于很多學生學習他們喜歡的活動，而且學習的相當深人，這樣他們就非常有可能在課外也參加這項活動，而且畢業(yè)以后走上社會也參加這項活動。由于這個模式產(chǎn)生了一種爭論：我們是為了健身而參加體育活動，還是因為參加體育活動而達到了健身。對此，西登托普的模式認為只要參加體育活動，健康水平肯定會提高。只強調(diào)過程而不強調(diào)結(jié)果。（二）健身體育教育模式由湯姆

6、3;邁肯茲提出的健身體育教育模式不僅重視現(xiàn)在使學生參加體育活動，而且還重視培養(yǎng)學生終身參加體育活動。通過體育活動促進身體健康，并且培養(yǎng)學生對體育活動有一個積極的態(tài)度。這種模式也簡稱SPARK模式，S指a則地競技體育，P指Play玩，A表示ActIVE積極的，R指Recreation娛樂，K就是KIDS孩子們。我們可以看出這是一個玩和積極娛樂的模式。這個模式是由圣地亞哥大學的湯姆·邁肯茲和他的同事們提出的。這個模式包括了各式各樣的體育活動以及學生的自我調(diào)節(jié)，它不僅僅是讓學生參加這個活動，而且在參與的過程中，自己能夠調(diào)節(jié)自己。湯姆·邁肯茲的模式能夠發(fā)展學校體育。這一模式總是選擇

7、有益于健康的體育活動，同樣也選擇與競技體育活動有的內(nèi)容，學生也同樣學習一些競技體育項目方面的技術。但是在學習技術的過程中，學生一直是在積極的活動，而不是站著。這種模式能夠幫助學生提高自我控制的能力。這一類課的教學模式還可以從計算機聯(lián)網(wǎng)中得到。此外，美國學校體育聯(lián)合會也賣這方面的數(shù)據(jù)，告訴你課應該怎么上，內(nèi)容應該怎么安排等等。（三）社會責任模式海爾森提出的模式培養(yǎng)學生怎樣對自己和社會負責。這個模式主要適用于城市里的孩子。在美國有很多大城市的不少孩子存在社會問題。海爾森的模式就是吸引孩子參加體育活動，從而改變他們的行為模式，成為對社會有用的人。在美國有一個所有學校體育方面的Email名單，通過E-

8、mail聯(lián)網(wǎng)就可以了解所有學校體育方面的教學情況。在這個聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)里，曾經(jīng)花了6個月的時間來討論海爾森的模式，主要是怎么利用體育活動來培養(yǎng)孩子對社會負責任。海爾森的模式在15個國家進行過實驗，很多人都認為這是一個很有效的培養(yǎng)學生責任感的模式。海爾森的模式認為對個人和社會負責任有各種不同的水平。首先是培養(yǎng)學生通過體育活動學會尊重自己、理解他人。其次是參與體育活動并且盡自己最大努力去嘗試。第三是提高學生的自我導向，從內(nèi)心知道怎么去參與、怎么去努力，能夠規(guī)范自己的行為，做對社會有利的一些事。第四是培養(yǎng)學生從只關心自己轉(zhuǎn)到關心他人，能夠考慮到別人處在什么樣的情況。第五就是學生在體育課外能夠幫助其它學生來

9、規(guī)范行為，也就是不僅在課內(nèi)，在課外也要對個人和社會負責。如何教會學生對個人和社會負責任呢？有以下幾種方法：首先對負責任下個定義，然后交流，這種交流不僅僅是師生之間的交流，而且還包括學生之間交流。然后讓學生依次經(jīng)歷剛才提到過的五個水平。接下來給學生反省的時間，讓他們自我思考和反省。反省過后讓學生自己決定該怎么做，或者小組討論決定該怎么做。再請教別人或請老師等給予指導，最后是教師的歸納和總結(jié)。教師以自身素質(zhì)影響學生，并參與整個教學過程將有助于教會學生更好地對個人和社會負責任。教學生對個人和社會負責任課的結(jié)構(gòu)通常是這樣的：首先是課的開始，進入健身練習，之后是技術練習，使技術得到發(fā)展。接著培養(yǎng)學生處理

10、問題的能力，至于如何培養(yǎng)那就是先讓學生自己決定，然后大家討論，討論之后自我思考反省，最后向教師求教，得到指導。這樣就鍛煉了學生處理問題的能力，培養(yǎng)了學生對個人和社會的責任感。教學生對個人和社會負責任的方法在世界各國得到了廣泛的使用，它被認為是一種有效的方法。（四）學科聯(lián)合模式將體育教學同其它學科聯(lián)合起來的觀點已經(jīng)被很多人嘗試過，它的主要內(nèi)容就是把體育課的內(nèi)容同其它學科的內(nèi)容結(jié)合起來。為了實現(xiàn)這一點，需要教師們共同努力，其它學科的教師必須和體育教師一起來研究怎么上好這類課。同時要允許校際之間的交流，主要是在小學提倡這種教學方法?，F(xiàn)舉例說明。如果體育教師想讓學生知道體育在社會中的作用，那么可以和歷史課結(jié)合起來，講一講體育在歷史中是如何發(fā)展的。又例如，用體育方面的內(nèi)容來教學生如何去閱讀，也就是說語文教師可以給學生一些有關體育方面的讀物，既提高了學生的閱讀能力，又增加了學生的體育知識。再如，把體育課與地理課結(jié)合起來，在地理課上教師會講到各種地形、地理環(huán)境。在體育課上，可以讓學生跑3圈，假設他們到了德州，老師會跟隨他們研究德州的地理情況。然后再跑兩圈假設到了密歇根，