行動(dòng)研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用(一)

1、行動(dòng)研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用(一)行動(dòng)研究法及其在教育技術(shù)研究屮的應(yīng)川(一)華南師范人學(xué)教育技術(shù)研究所李克東likdscnu. edu行動(dòng)研究法是一種適合于廣大教育技術(shù)實(shí)際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)， 也是一種新的科研理念、研究類型。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需耍中尋找課題在實(shí)際工作過 程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和 應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的冃的的研究方法。本章就行動(dòng)研究的特 點(diǎn)、操作程序及其在教育技術(shù)改革中的應(yīng)用等問題進(jìn)行了分析研究。一、行動(dòng)研究的基木概念和特征行動(dòng)研究(action research)作為一個(gè)專業(yè)

2、術(shù)語、一，種研究類型，是20世紀(jì)40年代 在美國(guó)的社會(huì)科學(xué)研究屮開始岀現(xiàn)的，50年代它被應(yīng)川于教育研究之屮，70年代以來越 來越受到教育研究工作者的歡迎，忖前，也已成為廣大教育技術(shù)實(shí)踐工作者從事教育技術(shù) 研究的主要方式。(%1) 行動(dòng)研究的基木概念長(zhǎng)期以來人們一向?qū)ⅰ靶袆?dòng)”和“研究”作為兩個(gè)不同領(lǐng)域的概念，“行動(dòng)”即實(shí)際工 作者和實(shí)踐者的實(shí)際工作和實(shí)踐活動(dòng)；“硏究”主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者 專家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探討。“行動(dòng)”和“研究”木是兩個(gè)不同的概念，用 以說不同的人從事不同性質(zhì)的活動(dòng)。在教育技術(shù)研究領(lǐng)域中，長(zhǎng)期以來“行動(dòng)”與“研究”處于分離狀態(tài)。許多教育技術(shù)研 究者選

3、擇課題的內(nèi)容嚴(yán)重脫離了教技術(shù)實(shí)際工作的需要，他們還要將研究的“成果”推廣 普及到教育技術(shù)實(shí)際工作小去，結(jié)果教育技術(shù)工作一-線的教師和教育技術(shù)管理人員對(duì)此難 以接受。而在教育技術(shù)工作一線的教師具有豐富的知識(shí)，他們?cè)趯?shí)踐中積累了大量的經(jīng) 驗(yàn)，事實(shí)上他們叮以給教育技術(shù)研究工作考提供人量的實(shí)際工作中存在的問題，有著取之 不盡的研究課題。因此，讓他們參加到教育技術(shù)研究屮來，使他們成為白己實(shí)踐情境的研 究者，提高他們的教育技術(shù)理論水平，有效的將研究成果運(yùn)用于自己的實(shí)際工作中去。教 育技術(shù)研究者不是作為一個(gè)權(quán)威的指導(dǎo)者，應(yīng)該深入到教育技術(shù)第一線，與一線教師互相 協(xié)作進(jìn)行研究，承擔(dān)起解決實(shí)際問題的責(zé)任，克服以

4、研究假設(shè)為研究岀發(fā)點(diǎn)的缺陷。“行動(dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國(guó)社會(huì)工作者約翰柯立爾(jcollier).著名社會(huì)心理 學(xué)家勒溫(k. lewin)等人在對(duì)傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來的。那時(shí)，在-般科 研工作者看來，“行動(dòng)”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際 工作者的實(shí)踐活動(dòng)，后者指受到專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)，兩者并不相于。而考 爾、勒溫在各自的研究工作中發(fā)現(xiàn)：社會(huì)科學(xué)研究者如果僅憑個(gè)人興趣搞科研，僅僅是為 “出書”作研究，那么其研究丁作就不足以滿足社會(huì)實(shí)踐的需耍；而實(shí)際丁作考如果不研 究自己身處的環(huán)境和而臨的問題，又得不到研究者的幫助，光有一腔“熱情”，那么他們就無法

5、作出“有條理有成1效的行動(dòng)”。為了改變這一現(xiàn)狀，他們提出了一條社會(huì)科學(xué)研 究的新思路、新方法，即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，出實(shí) 際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、學(xué)握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際 問題，改變社會(huì)行為的h的，做到“沒冇無行動(dòng)的研究，也沒冇無研究的行動(dòng)”。他們提出的，課題來口實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)彳亍，研究由實(shí)際工作者 和研究人員共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問 題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。這種理念可以看作是“行動(dòng)研究”定義的雛形。此后，許多學(xué)者曾對(duì)行動(dòng)研究下不同的定義，并從不同的角度出發(fā)作了闡述：

6、考瑞(stephen m. corey, 1953)在出版的改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究一書中，第一 次系統(tǒng)地將行動(dòng)研究定義到教育中來，使行動(dòng)研究磁很快影響到教育實(shí)踐。他提出：“所有教育上的研究工作，應(yīng)由應(yīng)用研究成果的人來擔(dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同 時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才 能適應(yīng)現(xiàn)代工活之要求。故此等人員必需個(gè)別或集體地采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造性思 考，指出應(yīng)該改變z措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；冃須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決 定新措施z價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法?！庇?guó)的埃里奧特(j. elli. ti)教授認(rèn)為：“行動(dòng)研究旨在提供社會(huì)

7、具體情境中的行動(dòng)質(zhì)量，是對(duì)該社會(huì)情境的研究?！毙袆?dòng)研究廣泛而被接受的觀點(diǎn)z為學(xué)者卡爾與凱米斯(carr, & kemmis, 1986)所 界定的定義：“行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中(包括教育情境)，自我反省探究的一種形式，參與者包括 教師、學(xué)生、校氏等人，其廿的在促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者 對(duì)實(shí)踐工作的了解、情境(或組織內(nèi))z實(shí)踐工作能夠付z實(shí)施而有成效?！北M管許多學(xué)者對(duì)行動(dòng)研究下的定義不同，而且從不同的角度岀發(fā)作了闡述，但其中有 許多內(nèi)涵卻是相同的。如行動(dòng)研究是解決實(shí)際問題的方法；行動(dòng)研究是將研究人員與實(shí)踐 者結(jié)合起來的方法等等。所以綜合各家所言，行動(dòng)研究的基本內(nèi)涵

8、是：由與問題有關(guān)的所 冇人員共同參與研究和實(shí)踐，対問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到冇關(guān)理論 依據(jù)及解決問題的研究方法。(%1) 行動(dòng)研究的特點(diǎn)行動(dòng)研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點(diǎn)，分別表現(xiàn)在研究的冃的、研究的情境、研 究的主體、研究的應(yīng)用者、研究的過程、問題的解決、結(jié)論的推論、研究的效益、研究的 理論基礎(chǔ)和研究的方法等十個(gè)方而：1. 研究的tl的以解決實(shí)踐中遇到的問題為主行動(dòng)研究為行動(dòng)而研究，以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)，為實(shí)踐木身的改善而展開研究， 2而不是理論上的建構(gòu)，通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動(dòng)來改善工作情境中所面臨 的問題，關(guān)注問題的圓滿解決、進(jìn)而改善實(shí)踐工作情境，行動(dòng)研

9、究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價(jià)值 性，此價(jià)值性旨在改善實(shí)踐工作者之工作情境、解決實(shí)踐工作中的問題。行動(dòng)的研究所關(guān)注的是社會(huì)實(shí)踐中的獨(dú)特問題、獨(dú)特事件，對(duì)這些事件在社會(huì)情境中的 獨(dú)特表現(xiàn)、相關(guān)原因進(jìn)行分析、闡釋，揭示豐富多樣的個(gè)性，使實(shí)踐者了解到他的行動(dòng)意 味著什么，可能會(huì)碰到哪些問題。它隨吋會(huì)受到真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中各種因素的影響，需要 根據(jù)實(shí)際情況的變化不斷修改調(diào)整研究方法，其至更改研究的課題，具有一定程度的靈活 性和開放性。由于行動(dòng)研究的根木h的不是為了理論的發(fā)現(xiàn)以及推廣普及，而是為了實(shí)踐本身的改 進(jìn)。它把解決問題放在第一位，強(qiáng)調(diào)問題來自實(shí)踐中，在實(shí)踐中解決問題。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào) 解決問題的實(shí)踐者必須意識(shí)到所

10、進(jìn)行研究的重要性，這種研究的動(dòng)力來自實(shí)踐者木人。通 過實(shí)踐者的研究和對(duì)自己實(shí)際工作的反思，不斷提高行動(dòng)質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作。行動(dòng)研究不是解決“可能條件和可能結(jié)杲z間的關(guān)系問題”或充實(shí)和健全學(xué)科體系，即 所謂“增加科學(xué)知識(shí)的組織體系”的研究，而是一種通過對(duì)具體問題和情景的多視角、多 層次的觀察和分析，綜合應(yīng)用眾多學(xué)科的知識(shí)、方法和技術(shù)，并以“科學(xué)地發(fā)現(xiàn)事 實(shí)”“解釋事實(shí)”為基礎(chǔ)，以解決問題為目標(biāo)的“診斷性”研究。在教育技術(shù)技術(shù)技術(shù)領(lǐng)域屮，行動(dòng)研究關(guān)注的不是某種理論研究考認(rèn)定的“理論問 題”，而是教育技術(shù)技術(shù)決策者、學(xué)校校長(zhǎng)、教師們口常遇到和亟待解決的“實(shí)踐問 題”。所以行動(dòng)研究不局限于某一學(xué)科的主

11、張或某一理論知識(shí)，而主動(dòng)容納和利用各種有 利于解決實(shí)踐問題、捉高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)踐者、 實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐和實(shí)際問題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究把解決問題放在第一位，并不等于行動(dòng)研究無助于也不關(guān)心“一般知識(shí)”和“理論”的發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生。它只是更強(qiáng)調(diào)從具體、特殊到一般和普遍；更強(qiáng)調(diào)已有的理論和知 識(shí)；更強(qiáng)調(diào)滲透在行動(dòng)計(jì)劃中的經(jīng)驗(yàn)和理論都必須接受實(shí)踐的檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充甚至偽 證；更強(qiáng)調(diào)知識(shí)和理論說到底還是來源于實(shí)踐；并在實(shí)踐中體現(xiàn)其有效性和真理性。行動(dòng)研究的目的不在于理論的發(fā)展，也不在于普遍的應(yīng)用，而在于當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厍榫暗母?善，是為了解決本校、本班的某一問題。如：怎樣選擇合

12、適的多媒體教學(xué)軟件，提高某一 學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率等。這些問題具有一定的針對(duì)性和特殊性，能及時(shí)滿足教育技 術(shù)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中教師尋求因難解決辦法的需要。2. 研究的情境當(dāng)事人實(shí)踐工作情境行動(dòng)研究旨在解決研究者所處工作情境中所遇到的問題，它以行動(dòng)者的實(shí)踐情境為依據(jù) 進(jìn)行研究。情境合適的范圍較小，與研究者工作無關(guān)z情境通常不在行動(dòng)研究范圍z內(nèi)。 由于研究情境冇其特定性，因而行動(dòng)研究結(jié)果不宜作情境推論。3. 硏究的主體實(shí)踐工作者行動(dòng)研究之研究考即是實(shí)踐丁作者，實(shí)踐t作者即是研究的主體；也是被研究的客體， 但以研究主體為主。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作者要實(shí)際參與研究工作，親身投人研究過程， 因而實(shí)踐工作者

13、須具備專業(yè)承諾與工作熱忱。在傳統(tǒng)意義上的社會(huì)科學(xué)研究中，實(shí)踐者是 被研究者，是研究的客體或?qū)ο?，而在行?dòng)研究中，他們成了研究的主體，不是被動(dòng)地接 受局外人的研究成果，而是對(duì)門己所從事的實(shí)踐進(jìn)行研究，通過研究與行動(dòng)的密切配合， 提高自己改造社會(huì)實(shí)踐的能力。4. 研究的應(yīng)用者行動(dòng)研究者3學(xué)術(shù)研究中，多數(shù)研究參與者并非是研究應(yīng)用者，其理論取向重於實(shí)用取向，造成理論 與實(shí)踐應(yīng)用的分離。行動(dòng)硏究z實(shí)踐工作者不僅是研究參與者，同時(shí)也是研究應(yīng)用者，其 廿的在於改善實(shí)踐工作情境，解決實(shí)踐工作問題，因而行動(dòng)研究可冇效縮小學(xué)術(shù)理論與實(shí) 踐應(yīng)用間的差距，將實(shí)踐工作者、研究者、研究應(yīng)用者結(jié)合為一。5 研究的過程重視協(xié)

14、冋合作行動(dòng)研究不是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，它是在實(shí)踐過程中進(jìn)行研究。因此，行動(dòng)研究是 研究者與實(shí)際行動(dòng)者共同參與協(xié)同介作的研究過程。行動(dòng)研究中，由於研究參與者既是未來研究成果的應(yīng)用者，為有效控制研究效度問題， 研究過程應(yīng)以協(xié)同合作為主；協(xié)同合作研究巫視的是成員間伙伴平等關(guān)系，而非是成員間 上下等級(jí)關(guān)系。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)協(xié)同合作研究間之分工合作、經(jīng)驗(yàn)分享、腦力激蕩，共同作 決定與成果分享等；此外，學(xué)者專家亦是實(shí)踐工作者合作夥伴，專家學(xué)者是作為從旁協(xié)助 輔導(dǎo)角色，主要擔(dān)任咨詢顧問的地位，實(shí)踐t作者才是主要的研究考。在行動(dòng)研究中，實(shí)際行動(dòng)者有行動(dòng)的fi的、責(zé)任，能夠體察實(shí)踐活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn) 象的種種變

15、化，能夠通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性。行動(dòng)的效率、實(shí) 際工作的成敗不僅取決于行為，還取決于實(shí)踐者對(duì)方案、環(huán)境和行動(dòng)的理解。因此，行動(dòng) 的實(shí)踐者要通過觀察和行動(dòng)記錄，有計(jì)劃的干預(yù)某些行為的改變，并且不斷對(duì)自己的行為 進(jìn)行系統(tǒng)地反思，通過與專業(yè)研究人員或其他合作者的交流，加深對(duì)自己、對(duì)自己實(shí)踐的 理解。在實(shí)踐過程屮，一些實(shí)際問題發(fā)展成為研究課題，研究考和實(shí)際工作者應(yīng)該深入問 題發(fā)生的實(shí)際環(huán)境中去進(jìn)行研究。行動(dòng)研究的研究者，在實(shí)踐過程中，必需深入實(shí)際，參與實(shí)際工作，研究人員的參與， 可以使他們從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只對(duì)“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”感興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樨?fù)起解決 實(shí)際問題的責(zé)任。研究人

16、員的參與也可以使他們更深入地觀察行動(dòng)者和行動(dòng)過程，并用實(shí) 際工作考能理解的語言把共同研究的成果表述岀來，以便實(shí)際工作考改進(jìn)他們的行動(dòng)和丁 作。這樣，行動(dòng)研究就以和兀參與和共同研究的方式，在研究人員和實(shí)際工作者之間架起 了橋梁，也縮短了理論研究與實(shí)踐活動(dòng)、研究成果與實(shí)際應(yīng)用z間的距離，使實(shí)際工作過 程變成一個(gè)協(xié)作研究過程，使研究過程又變成一個(gè)理智的工作過程。這樣一來，行動(dòng)研究 就在解決問題的過程中，為研究者和行動(dòng)實(shí)踐者捉供了結(jié)合點(diǎn)，或者說一個(gè)協(xié)同活動(dòng)的行 動(dòng)空間。6問題的解決立即應(yīng)用性行動(dòng)研究與-般研究不同，行動(dòng)研究垂視研究結(jié)果的應(yīng)川性，實(shí)踐工作者透過行動(dòng)研究 可有效解決實(shí)踐問題，改善實(shí)踐工作情

17、境，增加工作效率與工作效能。藉出行動(dòng)研究，可 提供某一工作情境中，改進(jìn)實(shí)踐工作情境的方法與策略，行動(dòng)研究重視的是研究的實(shí)用價(jià) 值性。強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的即時(shí)應(yīng)用。；而非是學(xué)術(shù)理論的驗(yàn)證或建立。7.結(jié)果的推論情境特定性行動(dòng)研究具有情境特定性，行動(dòng)研究并不是要從事大量的研究，它的樣本是以特定對(duì)象 為主，不必具有普遍的代表性。每個(gè)行動(dòng)研究方案，不管方案規(guī)模的人小，都有自己的特 點(diǎn)。行動(dòng)研究z情境特定性不同於一般研究z普遍代表性、情境類推性。行動(dòng)研究以特定 實(shí)踐問題為主，實(shí)踐問題的解決有其特定的適用情境；行動(dòng)研究以小樣本為范圍，而以實(shí) 踐工作者所在情境的人、群體、組織為研究對(duì)象，因不重視取樣代表性，研究結(jié)果

18、無法類 推至其他的實(shí)踐情境。8 研究的效益解決問題與促發(fā)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)行動(dòng)研究鼓勵(lì)實(shí)踐工作者扮演研究者角色，透過反省批判探究，解決工作情境中的實(shí)踐 問題。就動(dòng)機(jī)而言，實(shí)踐工作者從事行動(dòng)研究，乃在於本身愿意投人實(shí)踐情境品質(zhì)的改 善，4貝有解決實(shí)際問題的意愿，行動(dòng)研究者所從事的研究即是一種促發(fā)個(gè)人專業(yè)發(fā)展的 研究。行動(dòng)研究乃是要實(shí)踐工作者從實(shí)際t作情境中，帶著改善工作情境的u標(biāo)，擴(kuò)展自 我的視野與角色，對(duì)自己的實(shí)踐工作隨時(shí)作批判式的反省思考。9. 研究的理論基礎(chǔ)人的發(fā)展，自我反思、口我教育。行動(dòng)研究本質(zhì)上是追求更為介理的教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的過程，旨在使教師獲得一種內(nèi)在 啟蒙和解放的力量，打開新的思考維

19、度和新的探詢方向，增強(qiáng)實(shí)踐能力和自我超越的能 力。如此，行動(dòng)研究就超越了傳統(tǒng)意義上對(duì)“研究”功能的界定真理知識(shí)的獲得，而 成為“人的發(fā)展”的一個(gè)過程，一個(gè)自我反思、白我教育技術(shù)的過程。10. 研究的方法兼用量與質(zhì)方法，偏向質(zhì)性研究行動(dòng)研究雖然也不排斥量的研究方法，但多數(shù)以質(zhì)的研究方法為主，在資料的驗(yàn)證上常 采用多種方法以搜集資料。行動(dòng)研究過程，量或質(zhì)的研究方法均可采用，但多數(shù)情境中， 以質(zhì)的研究方法為主。綜合上述，有學(xué)者把行動(dòng)研究歸納為三項(xiàng)主要特征：為彳亍動(dòng)血研究(research for action)；在彳亍動(dòng)中研究(research in action)；由 行動(dòng)者研究(research

20、 by actors)。1. 為行動(dòng)而研究為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的h的。研究的冃的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí) 踐工作者所處的情境遇到的問題。研究忖的具冇實(shí)用性。問題的解決具有即時(shí)性。2. 在行動(dòng)屮研究在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工做者所在的 工作情境,并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的驗(yàn)就過程,即是實(shí)際工作者 解決問題的過稈，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問題探究與問題解決能 力的過程。3. 由行動(dòng)者研究由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者 參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作考，而不是研究的主體。（三）行動(dòng)研究與實(shí)驗(yàn)研究的比較由于行動(dòng)研究具有上述的特點(diǎn)，對(duì)見它與實(shí)驗(yàn)研究有著明顯的差別：實(shí)驗(yàn)研究側(cè)重于認(rèn)識(shí)，是通過科學(xué)的方法，達(dá)到檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)展理論的目的。當(dāng)然，它 已經(jīng)通過對(duì)實(shí)踐的主動(dòng)的、有控制的變革來達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。行動(dòng)研