淺析高職綜合英語(yǔ)課程考核方式改革

1、    淺析高職綜合英語(yǔ)課程考核方式改革    華有婧摘 要 課程考核體系是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑，也是衡量教師教學(xué)水平的有力杠桿。綜合英語(yǔ)是高職英語(yǔ)教育專業(yè)的一門核心課程，是集聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種語(yǔ)言能力為一體的綜合性課程，也注重考查學(xué)生五大語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用。然而目前的考核方式只注重語(yǔ)言知識(shí)的考查，已經(jīng)不能滿足高職院校培養(yǎng)現(xiàn)代運(yùn)用型人才的目標(biāo)需求，因此綜合英語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)方式改革刻不容緩。關(guān) 鍵 詞 綜合英語(yǔ)；考核方式；改革 g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2018）14-0159-01一、改革的背景2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)關(guān)于加快

2、發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，明確指出要加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。以往的綜合英語(yǔ)課程考核方式主要側(cè)重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的考查，忽略了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)這些軟實(shí)力的考查，也忽略了對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯這些語(yǔ)言技能的綜合考查，不符合培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在時(shí)代背景的推動(dòng)下，形成性評(píng)價(jià)呼之欲出，其與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式在順應(yīng)時(shí)代需要的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力。二、現(xiàn)有綜合英語(yǔ)課程考核方式存在的問題目前綜合英語(yǔ)課程的考核評(píng)價(jià)主要采用期末試卷型的評(píng)價(jià)方式。教師根據(jù)每學(xué)期所學(xué)內(nèi)容給出各種題型的試題，主要有詞匯、語(yǔ)法、閱讀、

3、翻譯和寫作。教師按照標(biāo)準(zhǔn)答案閱卷后給出卷面成績(jī)，再結(jié)合平時(shí)成績(jī)和出勤成績(jī)，最后按照規(guī)定的比例得出學(xué)生本門課程的總評(píng)成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，總評(píng)成績(jī)=期末考試×40%+平時(shí)成績(jī)×30%+出勤成績(jī)×30%。這種考核方式只注重語(yǔ)言知識(shí)的檢測(cè)，忽略了語(yǔ)言技能的綜合考查，明顯存在一些弊端。1.考核依據(jù)片面化。以往的考核往往采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷考試的方式?？己俗⒅貢嬷R(shí)，題型主要是詞匯、語(yǔ)法、閱讀、翻譯、寫作，缺乏對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽說(shuō)技能、口譯等方面的考核。這種考核方式只是對(duì)學(xué)生所掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的考核，卻忽略了對(duì)語(yǔ)言技能的綜合考查。2.考核方式單一化。試卷考核方式僅僅是對(duì)學(xué)生某一學(xué)期所學(xué)知

4、識(shí)的考查和檢測(cè)，卻忽視了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的不同階段中對(duì)知識(shí)的掌握程度，也無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和情感態(tài)度的變化。3.考核過程死板化。卷面考試的模式較為死板，由教師自己命題閱卷，缺乏師生間教與學(xué)的互動(dòng)。教師處于考核的主體地位，學(xué)生處于應(yīng)考的被動(dòng)地位?，F(xiàn)代教學(xué)提倡突顯學(xué)生的主體地位，在傳統(tǒng)考核模式下，學(xué)生根本參與不到考核評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，便無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。4.不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，不及格率較高。為保證學(xué)生總評(píng)成績(jī)的過關(guān)率，要求70%的試題出自課本中的已學(xué)內(nèi)容，這就使學(xué)生根本不重視平時(shí)的學(xué)習(xí)過程，只是在臨近考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)

5、習(xí)和背誦。這導(dǎo)致學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，也容易讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。三、綜合英語(yǔ)課程考核改革的模式根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)與要求，新的考核方式將以語(yǔ)言技能的考核為主，語(yǔ)言知識(shí)的考核為輔，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。1.出勤成績(jī)（20%）：考查學(xué)生到課情況，由任課教師課堂點(diǎn)名的方式完成評(píng)價(jià)。2.平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)（20%）：內(nèi)容主要有單詞聽寫、短文聽寫、小組活動(dòng)、口頭報(bào)告、短劇表演、課后寫作、課后翻譯練習(xí)等，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)來(lái)完成。3.期中考核成績(jī)（30%）：學(xué)期中采用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行期中教學(xué)測(cè)驗(yàn)，如英文短劇表演、英文電

6、影觀后感等，通過學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)完成考核。4.期末考核成績(jī)（30%）：期末考核成績(jī)主要檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合技能。（1）朗讀（30分）。為了改善學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提高交際效果，應(yīng)提倡學(xué)生多讀多模仿，為了能更好地將朗讀進(jìn)行下去，在英語(yǔ)教育專業(yè)的主干課程考試中增加了對(duì)學(xué)生朗讀能力的考查。（2）段落翻譯（30分）。為了使學(xué)生能將英漢兩門語(yǔ)言進(jìn)行通順流暢的轉(zhuǎn)換，需要在了解兩門語(yǔ)言行文習(xí)慣的基礎(chǔ)上，加大翻譯練習(xí)力度。因此，綜合英語(yǔ)的考核也將翻譯納入了考試范圍。（3）聽說(shuō)技能（40分）。教師在考試前準(zhǔn)備好足夠的話題，學(xué)生在抽取話題后有5分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，接下來(lái)就話題內(nèi)容進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，時(shí)間不少于三分鐘。學(xué)生闡述觀點(diǎn)后教師根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行提問，考核依據(jù)觀點(diǎn)陳述和回答問題的情況來(lái)完成。四、綜合英語(yǔ)考核改革的意義本次課程考核改革中，形成性評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)的掌握，終結(jié)性評(píng)價(jià)則主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能的掌握程度，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自學(xué)的效能，學(xué)生平均成績(jī)有所提高，應(yīng)用技能得到提升，真正達(dá)到了培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型人才的目標(biāo)與要求。參考文獻(xiàn)：1豐海利.綜合英語(yǔ)課程形成性考核改革的探索與實(shí)踐j.湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（6）.2任俊.淺