以學為主作文教學改革實驗報告范文

1、以學為主作文教學改革實驗報告范文文章被異化為考試升學的“敲門磚”，偏重寫作理論的講授，忽視學生的主動體驗和創(chuàng)新表達，忽視學生自主寫作意識和能力的培養(yǎng)。只顧從考試出發(fā)照本宣科、按綱施教，而把豐富多彩的社會生活和學生鮮活的體驗拒之門外; 只顧操練“文字編織術(shù)”，而把陶冶學生心靈的宗旨列在教學目標之外; 只顧引導學生在寫作中求“穩(wěn)妥”、求“保險”，而把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的教育宗旨置于腦后。一言以蔽之，“作文”與“做人”被割裂開來，學生主體地位嚴重失落。許多學生在“八股文”式的訓練中呻吟，作文充斥著假話、套話、空話和廢話。這種作文教學模式還造成了不少學生寫作心理障礙，如懼怕心理視作文為畏途，平時說話很流利

2、的學生一寫作文就“大腦短路，筆頭卡殼”; 應付心理缺乏興趣、熱情，只是為了完成教師的訓練任務，敷衍成篇; 速成心理希望借助各類寫作輔導書，尋找“速成”的捷徑。更為可怕的是，許多學生變得對生活麻木、思想淺薄、認識偏頗，對豐富多彩的生活不能“心動”、對自己的思考和體驗不會“筆動”，對美德善行更不想去“行動”。作文教學自身存在的諸多弊病嚴重制約著語文教學改革的深化，已經(jīng)到了非改不行的地步。新一輪課程改革的一個重點就是：改變陳舊的教學模式和評價方式，建立以學生為主體，師生共同成長、發(fā)展的教學模式和促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐為目標的評價方式。新課程標準強調(diào)：學生是語文學習的主人，教師是學習活動

3、的組織者和引導者?！耙詫W為主”作文教學改革切合新課程改革的要求，是語文教學適應時代的發(fā)展的必然選擇。在名目繁多的語文課題實驗中，省教研室張偉忠老師主持的“初中語文以學為主教學改革實驗”，是一個與新課標、新形勢完全吻合的全新課題，有著廣闊的研究前景。20 xx 年我們承擔該課題的子課題“以學為主作文教學改革實驗”，想借“以學為主”這一課題研究，深入探討作文教學的新路子，促進我縣初中語文質(zhì)量的整體提高。本課題屬于學科教學實驗研究，側(cè)重于實踐應用。旨在樹立“大語文”作文教學觀，探索一條作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展的途徑。課題實驗積極體現(xiàn)語文教育對人的終極關(guān)懷的新理念，把學生視為學習和發(fā)展的主

4、體，建立起師生共同發(fā)展的教學模式、科學民主的評價機制和自主、合作、探究為主導的新型學習方式。通過創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，引導學生到社會這個大環(huán)境中去認識生活、體驗生活，用語言表達生活。讓他們主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，開闊視野，豐富體驗，陶冶情感，磨礪思維，歷練能力，全面提高思維能力、表達能力、品德修養(yǎng)和審美情趣，使作文與做人一起進步。( 一 ) 面向全體學生，把學生作為學習和發(fā)展的主體，發(fā)揮師生雙方的主動性。( 二 ) 全面提高學生語文素養(yǎng)，處理好知識能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系。( 三 ) 正確把握語文教育的特點和學習的規(guī)律，體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。( 四 ) 提倡自主、合作、探究的

5、學習方式，關(guān)注學生的個體差異和不同需求。( 五 ) 廣泛開發(fā)、利用各種語文課程資源，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。( 六 ) 加強形成性評價，重視定性評價。課題的研究、實驗具有重大理論意義和實踐意義。從理論上說，本課題以當前的課程改革為背景，結(jié)合現(xiàn)代科學教育理論和傳統(tǒng)語文教育中的有效做法，有極強的理論包容性和豐厚的學術(shù)內(nèi)涵，是一個開放性、生成性的課題。從實踐上說，本課題的著力點放在教學實踐上，操作性強，有重要的應用價值。通過課題實驗和研究，可以進一步轉(zhuǎn)變廣大語文教師的作文教學觀念和教學行為，改革落后的教學和評價模式，帶動初中語文教學質(zhì)量的整體提高。五、課題研究方法本課題采用的研究方法是“邊實驗，邊

6、總結(jié)，邊提高，邊推廣”。要求教師認真學習新課程理論，改變傳統(tǒng)作文教學理念，制定科學周密的實驗計劃，積極發(fā)動學生，提高學生參與、配合改革實驗的積極性和主動性。及時總結(jié)實驗中的經(jīng)驗和教訓，定期進行交流研討，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。對一些確有成效的經(jīng)驗積極推廣，組織全縣初中語文教師觀摩研討。及時將實驗體會形成文字材料，向報刊投寄，并參與論文交流和評選，不斷提高自身理論素養(yǎng)。接受同事、學生和家長的反饋意見，不斷修訂實驗計劃和內(nèi)容。“以學為主”作文教學改革理念的核心就是“以人為本”，其教學目標應該滿足學生學習的需要和發(fā)展的需要，符合學生的認知規(guī)律和身心特點，具體說來應該具備以下特點。1、多元性?！耙詫W為

7、主”作文教學目標包括文字表達能力的培養(yǎng)、多種思維能力的培養(yǎng)、人文情感的張揚三方面內(nèi)容。我們從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度整合教學目標，確立出有利于學生全面發(fā)展的多維目標，讓學生既學作文、又學做人，既培養(yǎng)能力，又習得方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，全面提高語文素養(yǎng)。2、內(nèi)驅(qū)性?！耙詫W為主”作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要，倡導“我手寫我口”、“ 我手寫我心”。教學目標的確立應該讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生寫作的內(nèi)驅(qū)力，變被動為主動，變“要我寫”為“我要寫”，最終達到“我會寫”。3、選擇性。課程現(xiàn)代化的基本特征之一是“重視個別差異”，因材施教; 課程標準要求“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習

8、規(guī)律，選擇教學策略”?！耙詫W為主”作文教學避免了傳統(tǒng)作文教學忽視個體差異的一刀切的做法，充分考慮學生的基礎、興趣等個性差異，針對學生特點靈活地制訂教學目標，使不同層次的學生都能在原有基礎上得到提高和發(fā)展。4、開放性?！耙詫W為主”作文教學強調(diào)寫作與學生生活、與社會發(fā)展的聯(lián)系，教學過程要體現(xiàn)民主性和尊重個性發(fā)展的原則，提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性和評價主體的多元性。5、發(fā)展性。寫作教學應主動適應社會需求，根據(jù)現(xiàn)代科學及學科發(fā)展的新變化，組合、選擇、增加新內(nèi)容，如隨著人才推向市場，求職信、自薦信等應用文文體的寫作越來越受到重視，應增加這方面的訓練

9、。另外要重視教學手段的更新，積極運用新的教育技術(shù)。學生寫作中遇到的最大難題是無話可說，勉強去寫，往往也是隨意編造，敷衍成篇。因此，我們注意指導學生加強自主體驗和積累，解決“無米下鍋”的問題。1、自主閱讀，以讀促寫?！白x書破萬卷，下筆如有神”，閱讀是作文的基礎，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識和寶貴的生活經(jīng)驗，可以領(lǐng)略前人磨練成熟的思想作風和符合規(guī)律的思維方法，能夠?qū)W習到前人來自生活的經(jīng)過加工的語言精華和純熟的富有成效的表達技巧。袁枚說：“萬卷山積，一篇吟成?！痹潭硕Y也說：“讀書如銷銅，作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”因此，指導學生搞好課外閱讀

10、是彌補學生直接經(jīng)驗不足、豐富學生素材儲備的好方法。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現(xiàn)代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，越廣泛越好。我們還注意加強閱讀指導，如怎樣選擇讀物、怎樣讀懂文章內(nèi)容、怎樣培養(yǎng)好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等。進行讀書指導，不僅要講道理，而且要教一些具體方法。如要求他們認真看準字詞句段，做到邊讀邊想，細心體會字句的意思，要多問幾個為什么等; 可以引導他們先通篇粗讀，后重點細讀 . 不大理解的要反復讀、反復想; 可以輔導他們先了解文章大意，后體會文章中心等。并教育學生做好，積累寫

11、作素材。2、開放課堂，走進生活。課堂只是小天地，天地乃為大課堂。葉圣陶先生說：“天地閱覽室，萬物皆書卷”，魯迅先生說：“用自己的眼睛去讀世間這一部活書?！币虼耍覀儙ьI(lǐng)學生到自然、社會的大課堂中觀察、調(diào)查、感受、體驗，如組織春游，開展社會調(diào)查，參觀博物館，組織收看“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”等欄目，讓他們領(lǐng)略美妙的自然，感受火熱的生活，觸摸時代的脈搏，獲得鮮活的素材和寫作的靈感。1、開放寫作內(nèi)容，引入生活活水?！耙詫W為主”作文教學改革重視對學生“生活世界”的關(guān)照，強調(diào)寫作內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活和社會生活。教學中，我們開放作文的內(nèi)容主題，保

12、證學生寫作的自主性，引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來，不說空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，既可謳歌生活中的真善美，也可批判生活中的假惡丑，既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。2、開放寫作形式，鼓勵創(chuàng)新表達。如果把各種鮮活的思想和內(nèi)容套在千人一面的形式里，必然帶來思想的僵化、天性的壓抑、個性的湮沒?！耙詫W為主”作文教學強調(diào)開放習作形式，讓學生們自由選擇記敘、議論、抒情或綜合等表達方法和詩歌、劇本、等體裁，讓他們自由展示個性。如我們進行了“活動作文”教學，開展各種各樣的活動或創(chuàng)設生活情境，讓學生通過參與各項活動，獲得一

13、定的生活體驗，使作文成為在教師指導下學生主動傾吐情感的過程。如“信息技術(shù)作文”，即利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的交互、集成和資源共享等功能，開展作文教學。其一，運用多媒體創(chuàng)設優(yōu)美的習作氛圍，努力營造喚起學生作文意識的良好氛圍;其二再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學生身臨其境之感; 其三可以虛擬現(xiàn)實的環(huán)境，多媒體可以精確、生動而安全地虛擬一些事物、現(xiàn)象、情景，讓學生獲得真切體驗。此外，我們還指導學生進行模仿性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等形式的訓練，使他們養(yǎng)成善于動筆的好習慣，學生基本上做到了精彩的文章讀了寫，優(yōu)秀的影視觀后寫，生動的敘述聽了寫，感人的事件見了寫?！耙詫W為主”作文教學改革的評價機制強

14、調(diào)評價主體和評價形式的開放，徹底改變傳統(tǒng)的作文批改和講評教師唱“獨角戲”的做法。一是評價主體多元化，評價的主體不僅僅是教師，還應包括學生本人、同學和家長，使評價更加全面、公正。二是評價方式多樣化。應改變以往單一的終結(jié)性評價體系，注重多種評價方式的運用，尤其要加強形成性評價，加強對學生發(fā)展過程的評價。以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，多做正面引導。評價時，還要有育人觀念，使評價從智力因素向非智力因素延伸，促使學生全面發(fā)展。自我評改葉圣陶先生曾說過，修改作文的權(quán)利首先應屬于本人。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改。在修改過程中授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評

15、價，能用自己的獨特的眼光去看待事物。合作評改。學生有了自評自改的基礎，我們還引導學生互評互改。采用自找伙伴互相評改，按相同內(nèi)容或按相同表達形式為小組互相評改，要求學生在評改時寫下修改意見，在虛心地汲取被評改作文的優(yōu)點的同時，又認真負責地指出不足之處，大到全篇布局、思想認識的問題，小到一個詞、一個符號。學生既是“作者”又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，互相溝通，互相啟發(fā)，共同提高。集體評改。評改的重點是“二類文”，這些文章基本成功但在某些方面有問題，而且這些問題帶有普遍性。將這些作文印發(fā)給學生，集體進行“病文會診”，讓學生做“大夫”，集體診斷治療。學生在評改中加深了對寫作要求的感性認識，比起老師“空對

16、空”的大而化之的傳統(tǒng)講評，學生得到了更多的實際收獲。家長評改。家長也是孩子的老師，請家長評改孩子的作文，有利于家長和孩子的溝通，可以形成教育的合力。特別是有些寫家庭生活的文章，家長比老師更有發(fā)言權(quán)。我們充分發(fā)揮作文成果的激勵作用，讓學生從中體會成功的快樂，“讓成功激勵成功”。編寫作文集。筆者認為讓學生匯編自己及班級的優(yōu)秀作文集，再配上學生自己用電腦繪制出的封面，加上家長或老師寫的序言，不僅能夠展示每位學生的才華，而且能進一步激發(fā)全體學生的創(chuàng)作欲望，讓每一位學生都興趣盎然地參加寫作活動。向各級刊物投稿。為鼓勵學生投稿，老師可專門印發(fā)省內(nèi)外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。

17、學生作品一旦發(fā)表，應立即向?qū)W生表示祝賀，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極地做出行動。開辟習作發(fā)表園地。在班級的板報、墻報上開辟習作園地，并在一旁附有師生的小評議。1、學生養(yǎng)成了良好的寫作品質(zhì)和寫作習慣。“以學為主”作文教學改革把學生放在寫作的主體位置，極大地調(diào)動了學生寫作的積極性和主動性，對作文由“怕”變成了“愛”，學生逐漸想寫、敢寫、樂寫、善寫。學生的思維品質(zhì)得到改善，養(yǎng)成了認真觀察、廣泛閱讀、積極思考、樂于表達的良好習慣。2、學生的寫作能力有較大提高。學生能熟練使用多種表達方式抒發(fā)情感、表達認識。三年來，學生發(fā)表和獲獎文章達110 多篇，成立了“青未了”“雛鷹”文學社，在全縣統(tǒng)一調(diào)研考試和中考中，學生的語文成績在全縣名列前茅。3、學生的思想覺悟和認識水平得到明顯提高。“以學為主”作文教學改革強調(diào)寫作與學生生活和社會生活的聯(lián)系，把寫作的過程變成學生自我教育的過程，因此，學生的思維品質(zhì)得到提高，逐漸學會深刻、辨證地認識事物，同時，學生在實踐、感悟和習作中得到情感的熏陶，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。4、教師的理論素養(yǎng)、教學和科研水平得到提高。本課題的開展更新了教師的教育教學觀念，增強了教師的科研意識，提高了教學