《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》語言領(lǐng)域解讀

1、.13-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南語言領(lǐng)域解讀烏魯木齊職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院任春紅.21 指南的基本理念指南的基本理念2指南指南與與綱要綱要的關(guān)系的關(guān)系3 幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求4 指南教育建議的解析指南教育建議的解析.3思考與討論：思考與討論： 分析下面三幅我國著名畫家豐子分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯(cuò)誤的兒童觀？些錯(cuò)誤的兒童觀？ 聯(lián)系自己的工作實(shí)際談?wù)勀愕南肼?lián)系自己的工作實(shí)際談?wù)勀愕南敕ê蛦l(fā)。法和啟發(fā)。.4.5高柜臺高柜臺.6心碎心碎.7.8一、指南的基本理念一、指南的基本理念學(xué)習(xí)與發(fā)展學(xué)習(xí)與發(fā)展是每一個(gè)幼

2、兒的權(quán)力是每一個(gè)幼兒的權(quán)力尊重幼兒期的尊重幼兒期的價(jià)值價(jià)值與特點(diǎn)是幼兒教育與特點(diǎn)是幼兒教育的根本。的根本。正確的正確的教育觀、價(jià)值觀教育觀、價(jià)值觀是幼兒教育的是幼兒教育的靈魂。靈魂。 .9學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系密切學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系密切,兩者難以截然分開兩者難以截然分開 學(xué)習(xí)既受發(fā)展制約學(xué)習(xí)既受發(fā)展制約,又推動發(fā)展又推動發(fā)展; 發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),又是學(xué)習(xí)的過程與結(jié)又是學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果果 指南既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)指南既引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，也同時(shí)引導(dǎo)幼兒通過學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展的結(jié)果。幼兒通過學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展的結(jié)果。.10幼兒語言發(fā)展對全面發(fā)展的意義幼兒語言發(fā)展

3、對全面發(fā)展的意義 不同的符號系統(tǒng)不同的符號系統(tǒng)溝通互動，溝通互動，實(shí)現(xiàn)人們表情達(dá)實(shí)現(xiàn)人們表情達(dá)意的功能。意的功能。 1 1 發(fā)展對外部世界、發(fā)展對外部世界、對他人和對自己的對他人和對自己的認(rèn)識認(rèn)識 2 2 開展人際交往，開展人際交往，學(xué)習(xí)建立良性的社學(xué)習(xí)建立良性的社會關(guān)系會關(guān)系 認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定認(rèn)知發(fā)展水平?jīng)Q定語言發(fā)展水平。語言發(fā)展水平。參與社會交往活動參與社會交往活動促進(jìn)語言形成促進(jìn)語言形成 鞏固幼兒初步形鞏固幼兒初步形成成 的概念的概念 指導(dǎo)并參與認(rèn)指導(dǎo)并參與認(rèn)知加工過程知加工過程 促進(jìn)幼兒創(chuàng)造促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展性思維的發(fā)展 認(rèn)知認(rèn)知發(fā)展發(fā)展社會性社會性發(fā)展發(fā)展其他方其他方面發(fā)展面發(fā)

4、展語言語言發(fā)展發(fā)展.11陶行知的兒童觀和教育觀陶行知的兒童觀和教育觀 解放孩子的手 解放孩子的腳 解放孩子的身體 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的頭腦.12瑞吉?dú)W教育：兒童的一百種語言 孩子，是由一百種組成的。孩子，是由一百種組成的。 孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法，孩子有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)想法， 一百種思考、游戲、說話的方式。一百種思考、游戲、說話的方式。 一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。 一百種歌唱與了解的喜悅。一百種歌唱與了解的喜悅。 一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造， 一百種世界等著孩子們?nèi)粝?/p>

5、。一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿?13孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。學(xué)校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。只有在復(fù)活節(jié)與圣誕節(jié)的時(shí)候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。而一百種當(dāng)中，他們偷走了九十九種。.14二、指南與綱要的關(guān)系綱要是指南

6、實(shí)施方向的航標(biāo)燈，綱要是指南實(shí)施方向的航標(biāo)燈，指南是綱要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁。指南是綱要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的橋梁。.15指南與綱要的比較相同點(diǎn)相同點(diǎn) 具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。 例如：以兒童發(fā)展為本，例如：以兒童發(fā)展為本， 游戲是幼兒園的基本活動，游戲是幼兒園的基本活動， 讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等。讓每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展等。.16：指南指南與與綱要綱要的比較的比較不同點(diǎn)不同點(diǎn)使用對象使用對象功能層次功能層次角度角度研究者、研究者、管理者管理者3-63-6歲幼兒目標(biāo)和內(nèi)容宏觀，歲幼兒目標(biāo)和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標(biāo)，既沒有分年籠統(tǒng)。如總目標(biāo)，既沒有分年齡段設(shè)置

7、目標(biāo)，也沒有給教師齡段設(shè)置目標(biāo)，也沒有給教師提供具體的操作建議提供具體的操作建議國家指導(dǎo)幼國家指導(dǎo)幼兒教育的上兒教育的上位的綱領(lǐng)性位的綱領(lǐng)性文件文件實(shí)踐者實(shí)踐者（教師和（教師和家長）家長）每個(gè)領(lǐng)域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)每個(gè)領(lǐng)域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細(xì)致展的表現(xiàn)和水平具體化、細(xì)致化和目標(biāo)化，教育建議更具操化和目標(biāo)化，教育建議更具操作性和針對性。作性和針對性。實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)踐性強(qiáng)的指導(dǎo)性文件指導(dǎo)性文件綱要綱要指指南南.17 指南不能簡單地看作是綱要細(xì)化，有的是細(xì)化，有的則是填補(bǔ)空白。 指南的事實(shí)將推進(jìn)綱要更加深入地貫徹落實(shí)。.181 1、反映了、反映了綱要綱要的全貌和精髓的全貌和精髓

8、(1)(1)凸顯語言運(yùn)用能力的發(fā)展凸顯語言運(yùn)用能力的發(fā)展(2)(2)凸顯支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)凸顯支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)(3)(3)凸顯早期閱讀、書寫的教育凸顯早期閱讀、書寫的教育(4)(4)凸顯個(gè)別教育的指導(dǎo)凸顯個(gè)別教育的指導(dǎo) (5)(5)凸顯各領(lǐng)域教育的滲透凸顯各領(lǐng)域教育的滲透.192 2、分解了、分解了綱要綱要的語言領(lǐng)域目標(biāo)的語言領(lǐng)域目標(biāo)水平目標(biāo)層次性的理解和把握水平目標(biāo)層次性的理解和把握1 1）情感）情感2 2）傾聽）傾聽3 3）說）說4 4）聽故事、看圖書）聽故事、看圖書5 5）能力）能力.203 3、體現(xiàn)了多樣化的語言表達(dá)形式、體現(xiàn)了多樣化的語言表達(dá)形式 領(lǐng)域目標(biāo)從情感、態(tài)度、

9、興趣、能力、知領(lǐng)域目標(biāo)從情感、態(tài)度、興趣、能力、知識點(diǎn)等不同方面提出要求，同時(shí)也從另一側(cè)面識點(diǎn)等不同方面提出要求，同時(shí)也從另一側(cè)面體現(xiàn)出多樣化的語言表達(dá)形式。體現(xiàn)出多樣化的語言表達(dá)形式。 （1 1）聽）聽-傾聽別人的談話，傾聽文學(xué)作品傾聽別人的談話，傾聽文學(xué)作品等等 （2 2） 說說-談話、討論活動、各類講述活動談話、討論活動、各類講述活動等（看圖講述、排圖講述、構(gòu)圖講述、聽音講等（看圖講述、排圖講述、構(gòu)圖講述、聽音講述、動畫片講述、戶外大自然情境講述等）述、動畫片講述、戶外大自然情境講述等） （3 3）讀、寫）讀、寫-早期閱讀與書寫，但決不等早期閱讀與書寫，但決不等同于簡單的識字和寫字活動同

10、于簡單的識字和寫字活動 （4 4）身體動作和面部表情）身體動作和面部表情.21（1 1）突出綜合性、指導(dǎo)性、靈活）突出綜合性、指導(dǎo)性、靈活性的特點(diǎn)性的特點(diǎn)（2 2）創(chuàng)造性地在實(shí)踐中落實(shí)）創(chuàng)造性地在實(shí)踐中落實(shí)4 4、整合了語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要求、整合了語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要求.22 指南指南 領(lǐng)域領(lǐng)域 子領(lǐng)域子領(lǐng)域 子領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)子領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn) 年齡階段典年齡階段典型性表現(xiàn)型性表現(xiàn) 教育建議教育建議 幼兒個(gè)體發(fā)幼兒個(gè)體發(fā)展的最重要展的最重要最基本的五最基本的五個(gè)領(lǐng)域個(gè)領(lǐng)域 在該領(lǐng)域中在該領(lǐng)域中幼兒發(fā)展最幼兒發(fā)展最基本最重要基本最重要的方面的方面 在各子領(lǐng)在各子領(lǐng)域中幼兒域中幼兒應(yīng)知道什應(yīng)知道什么以及期

11、么以及期望幼兒做望幼兒做什么什么 各年齡的目標(biāo)各年齡的目標(biāo)中可觀察或可中可觀察或可測量的表現(xiàn)測量的表現(xiàn) 教師與家長可利教師與家長可利用的幫助幼兒學(xué)用的幫助幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方法習(xí)與發(fā)展的方法 指南結(jié)構(gòu)圖指南結(jié)構(gòu)圖.23三三指南指南幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)子領(lǐng)域子領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)核心經(jīng)驗(yàn).24年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)傾聽與表達(dá)傾聽與表達(dá).25年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)傾聽與表達(dá)傾聽與表達(dá).26年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)傾聽與表達(dá)傾聽與表達(dá).27年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)閱讀與書寫準(zhǔn)備閱讀與書寫準(zhǔn)備.28年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表

12、現(xiàn)閱讀與書寫準(zhǔn)備閱讀與書寫準(zhǔn)備.29年齡階段典型性表現(xiàn)年齡階段典型性表現(xiàn)閱讀與書寫準(zhǔn)備閱讀與書寫準(zhǔn)備.30四、指南教育建議的解析以實(shí)踐者為本，以實(shí)踐者為本，層次性表述層次性表述目標(biāo)目標(biāo)子領(lǐng)域子領(lǐng)域教育建議教育建議各年齡段典型性表現(xiàn)各年齡段典型性表現(xiàn).31 教育建議具有指導(dǎo)性和示范性教育建議具有指導(dǎo)性和示范性注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用給兒童提供交往和實(shí)踐機(jī)會給兒童提供交往和實(shí)踐機(jī)會 關(guān)注和尊重兒童的個(gè)性關(guān)注和尊重兒童的個(gè)性 成人要以身作則成人要以身作則,為兒童樹立榜樣為兒童樹立榜樣31.32（一）幼兒傾聽和表達(dá)能力發(fā)展和（一）幼兒傾聽和表達(dá)能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：培養(yǎng)的教育建議： 1

13、、把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然把握語言交流情境，讓孩子在生活中自然學(xué)會傾聽學(xué)會傾聽。 創(chuàng)設(shè)積極的交流情境 讓交流變得精彩 重視文學(xué)作品聽讀練習(xí) .332、培養(yǎng)語言交流意識，造就幼兒的溝通、自培養(yǎng)語言交流意識，造就幼兒的溝通、自我表達(dá)能力我表達(dá)能力。 讓幼兒樂與交流 為幼兒營造說話的氛圍 引導(dǎo)幼兒清晰準(zhǔn)確的表達(dá) 使幼兒語言盡量豐富、書面化.34思考與討論思考與討論 1、什么是幼兒自由、寬松的、什么是幼兒自由、寬松的語言交往環(huán)境？語言交往環(huán)境？ 2、教師在與幼兒交往中應(yīng)當(dāng)、教師在與幼兒交往中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色？扮演什么樣的角色？ .35什么是自由寬松的幼兒什么是自由寬松的幼兒 語言交往環(huán)

14、境語言交往環(huán)境 不是高控制的語言交往過程 不是被忽略的語言交往過程 不是記憶背誦的語言交往過程 不是要求說一樣話的語言交往過程 不是無情境沒禮貌的語言交往過程 是想說、愛說和敢說的語言交往過程 是認(rèn)真傾聽積極互動的語言交往過程 是得到成人有效支持的語言交往過程 是采用恰當(dāng)語用方式的語言交往過程 是富有兒童創(chuàng)意表達(dá)的語言交往過程 .36 創(chuàng)設(shè)自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境創(chuàng)設(shè)自由寬松的幼兒語言交往環(huán)境 - 無處不在的語言教育環(huán)境無處不在的語言教育環(huán)境 幼兒園一日生活中的語言學(xué)習(xí) 幼兒園主題課程或其他領(lǐng)域活動中的語言學(xué)習(xí) 幼兒園語言教育活動中的語言學(xué)習(xí) .37教師在創(chuàng)設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境中教師在創(chuàng)

15、設(shè)自由寬松的語言交往環(huán)境中的角色作用的角色作用 傾聽者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促進(jìn)者的角色.383、注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽注重交流禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽和表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣 注重傾聽習(xí)慣培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會認(rèn)真傾聽。 讓幼兒學(xué)會使用文明用語。.39（二）幼兒閱讀和書寫準(zhǔn)備能力發(fā)（二）幼兒閱讀和書寫準(zhǔn)備能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：展和培養(yǎng)的教育建議： 我國學(xué)前教育界有關(guān)幼兒早期閱讀的幾我國學(xué)前教育界有關(guān)幼兒早期閱讀的幾個(gè)認(rèn)識誤區(qū)個(gè)認(rèn)識誤區(qū) 誤區(qū)認(rèn)識一：早期閱讀教育=早期識字教育 誤區(qū)認(rèn)識二：圖畫書閱讀=圖畫書故事復(fù)述 誤區(qū)認(rèn)識三：閱讀圖畫書=看圖說話 .40（二）幼兒閱讀和書寫準(zhǔn)備能力發(fā)（二）幼兒閱讀和書寫準(zhǔn)備能力發(fā)展和培養(yǎng)的教育建議：展和培養(yǎng)的教育建議： 1、為幼兒選擇適宜的讀物，提供良好的閱讀、為幼兒選擇適宜的讀物，提供良好