低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

1、    低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策    楊奕璟摘 要： 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。低年級(jí)閱讀教學(xué)中仍有不注重閱讀習(xí)慣和少讀多分析以致學(xué)生缺乏閱讀興趣的兩大問(wèn)題。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，作者從培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、多種方式引導(dǎo)學(xué)生、及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)三個(gè)方面保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 閱讀興趣 鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到人們的重視，但

2、很少關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的閱讀狀況，從低年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，有兩個(gè)問(wèn)題比較突出：一是不注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生只能單個(gè)單個(gè)地讀字，無(wú)法將整句話(huà)連貫起來(lái)，又常常有漏字、添字的現(xiàn)象。二是閱讀教學(xué)注重分析而少讀。一些教師仍然將大多數(shù)時(shí)間放在課文的重點(diǎn)內(nèi)容講解上，教師問(wèn)學(xué)生答，使得課堂成了機(jī)械的課堂。教師把本來(lái)可以生動(dòng)活潑起來(lái)的閱讀教學(xué)變成生硬的灌輸式講解，這就使得閱讀教學(xué)毫無(wú)生趣。為了保證低年級(jí)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為可以從以下四點(diǎn)進(jìn)行突破：一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣既不是知識(shí)又不是能力，但卻是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要媒介。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1指出：保持正確

3、的讀寫(xiě)姿勢(shì)。每位帶新生的教師都應(yīng)好好抓住這一課內(nèi)容，將閱讀姿勢(shì)及最基本的閱讀要求落到實(shí)處。如讀書(shū)前，引導(dǎo)學(xué)生誦讀讀書(shū)歌：“讀書(shū)時(shí)要做到，胸離桌子一拳遠(yuǎn)，眼離書(shū)本半臂遠(yuǎn)，肩平，背直，手臂平，雙腳平放稍分開(kāi)，書(shū)本還要往外斜。不加字、不漏字，字字過(guò)目，按標(biāo)點(diǎn)正確停頓?！绷己玫拈喿x姿勢(shì)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，需要時(shí)刻糾正孩子的坐姿等不良閱讀習(xí)慣，這個(gè)過(guò)程必須貫穿整個(gè)一年級(jí)閱讀教學(xué)。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！弊寣W(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，還處于自由自在的游戲、玩耍狀態(tài)，突然進(jìn)入規(guī)矩、嚴(yán)肅的學(xué)校學(xué)習(xí)

4、生活，孩子的樂(lè)趣難免會(huì)減淡，為了在一篇新課文上吸引學(xué)生的興趣，我們必須開(kāi)拓新的方法，如游戲法、猜謎語(yǔ)、講故事、看動(dòng)畫(huà)等，這些方法都能很好地讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)。如蘇教版一年級(jí)下冊(cè)中的課文誰(shuí)的本領(lǐng)大，就可通過(guò)學(xué)生平時(shí)感興趣的話(huà)題導(dǎo)入：“老師知道小朋友們都非常喜歡動(dòng)畫(huà)片，你覺(jué)得在你看的動(dòng)畫(huà)片中誰(shuí)的本領(lǐng)大？”學(xué)生一聽(tīng)都很起勁，恨不得把自己看過(guò)所有的動(dòng)畫(huà)片人物都說(shuō)一遍。趁學(xué)生興致高時(shí)說(shuō)：“除了動(dòng)畫(huà)片中的人物，在我們的生活中，也有一些事物的本領(lǐng)特別大。小朋友們，快去讀一下課文?！弊屗麄儙е闷孀x，很能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和求知欲望。三、多種方式引導(dǎo)學(xué)生，保持閱讀興趣在學(xué)生讀過(guò)程中，老師一定要“以讀為主”

5、，并借助各種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。1.教師范讀。特級(jí)教師于永正先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上，老師讀得正確流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美麗的境界。師生能讀得入情入境的語(yǔ)文課堂，一定是充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)靈性、充滿(mǎn)情趣的課堂?！毙W(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生正處在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，具有很強(qiáng)的模仿性和向師性。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時(shí)候，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，不僅有生動(dòng)、形象的有聲語(yǔ)言，還伴隨著目光、表情、動(dòng)作等無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，這些體態(tài)語(yǔ)言可謂“無(wú)聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)

6、生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進(jìn)文本。2.抓住關(guān)鍵字詞。我們?cè)诜治稣n文時(shí)一般會(huì)從抓字到抓句，在朗讀中同樣也是，將某個(gè)詞語(yǔ)讀出感情，將對(duì)整句話(huà)都有非常重要的影響，對(duì)課文的品讀感悟會(huì)有很大的幫助。如蝸牛的獎(jiǎng)杯一課，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“蝸?！北荣悤r(shí)的速度快，可以通過(guò)老師范讀中語(yǔ)音強(qiáng)調(diào)“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞幫助學(xué)生體會(huì)蝸牛的速度快。果然老師這樣讀了之后，學(xué)生都能學(xué)著老師的樣子讀，“領(lǐng)先所有動(dòng)物的蝸?！本瓦@樣展現(xiàn)在學(xué)生眼前。自然而然，他們也都理解了“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞語(yǔ)的意思。先抓住重點(diǎn)詞品讀，然后連貫起來(lái)讀句子，便能較順利地讀好課文，讀出感情。3.表演朗讀。表演朗讀是一年級(jí)學(xué)生非常感興趣的一種閱讀形式。因?yàn)榈湍?/p>

7、級(jí)的課文情節(jié)鮮明、富有童趣，用表演讀的形式表現(xiàn)課文內(nèi)容，不僅可以活躍課堂氣氛，發(fā)散學(xué)生思維，加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)句的表達(dá)、記憶，還可以化抽象為形象，化難為易，很好地突出課文重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸顯特點(diǎn)。狐貍和烏鴉這篇有趣的故事，通過(guò)狡猾的“小狐貍”和經(jīng)不住好話(huà)的“烏鴉”之間的對(duì)話(huà)及反應(yīng)，加上老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指揮，課堂朗讀氣氛非常熱烈，學(xué)生閱讀興趣非常高漲，每個(gè)人都躍躍欲試。四、教師要及時(shí)激勵(lì)和評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力不強(qiáng)，在朗讀時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的小錯(cuò)誤，如添字、漏字、斷句等。老師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地評(píng)價(jià)學(xué)生，盡量多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言。即使讀得不夠好時(shí)，老師也可說(shuō)：“老師相信你可以讀得更棒！

8、”“讀得有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得更好？”等等。老師的評(píng)價(jià)不僅要有鼓勵(lì)性，更要有針對(duì)性和指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師可說(shuō)：“你讀得真好！如果聲音再大一點(diǎn)就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音響亮但缺乏感情時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真響亮，如果感情再投入一些就更好了！”老師鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能增強(qiáng)他們的自信心，還能給學(xué)生指明努力的方向。其他的學(xué)生聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白應(yīng)該怎么做得更好，得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，學(xué)生讀書(shū)的熱情就更高。總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀，從添字漏字到有感情地朗讀，層層深入。在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中切忌過(guò)多的講解，以讀為主，在讀中學(xué)習(xí)字詞，在讀中理解課文，在讀中明白道理，在讀中受到美的熏陶，在讀中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1張永紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的五種方法j.青春歲月，2010（3）：