鶴壁市山城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教學(xué)模式改革

1、讓學(xué)生充分地學(xué) 學(xué)得充分 學(xué)得輕松愉快 “三段六步”教學(xué)模式的改革探索鶴壁市山城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)位于山城區(qū)朝霞街79號，占地 10321平方米。學(xué)校地理位置優(yōu)越，師資力量雄厚。現(xiàn)有25個(gè)教學(xué)班， 1600余名學(xué)生，是鶴壁市山城區(qū)的窗口學(xué)校。學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施精細(xì)化管理，以教研為先導(dǎo)，以“名師帶動”為戰(zhàn)略，以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，以“三段六步”教學(xué)模式改革為突破口，深化教法、學(xué)法改革，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象，鑄名師，創(chuàng)名校，努力使學(xué)校走在教學(xué)改革的前沿，成為教育實(shí)驗(yàn)的基地，素質(zhì)教育的典范，學(xué)生求知的樂園。幾年來，學(xué)校教育教學(xué)成果輝煌，先后榮獲 “全國讀書育人特色學(xué)校”、“全國煤炭

2、教育先進(jìn)集體”、“河南省教科研先導(dǎo)型學(xué)校”、“河南省現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”“河南省電化教育工作先進(jìn)單位”“河南省語言文字工作先進(jìn)單位”、 “河南省小學(xué)德育實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“鶴壁市校本教研基地”、“鶴壁市藝術(shù)特色學(xué)?！?、 “鶴壁市示范性小學(xué)”、“鶴壁市教學(xué)教研先進(jìn)單位”、“鶴壁市教學(xué)改革年優(yōu)勝單位”“鶴壁市教育先進(jìn)集體”、 “鶴壁市課程改革先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號。學(xué)校所取得的成績令人側(cè)目，在社會上獲得了良好的聲譽(yù)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)探索新的教學(xué)模式，提出“三段六步”教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)如下：一、“三段六步”教學(xué)模式改革的背景我們知道，從赫爾巴特到凱洛夫時(shí)代建構(gòu)起來的課堂教學(xué)模式是一種以教師為中心、書

3、本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，并形成了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，只是把學(xué)生當(dāng)作“人力”而不是“人才”的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)以及健康的人生態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。隨著新一輪課程改革的深入和推廣，課堂作為課程與教學(xué)研究改革主陣地，構(gòu)建和諧、民主、主體鮮明、充滿活力的課堂教學(xué)模式對推進(jìn)新課程改革至關(guān)重要。建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者積極主動地進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激，而是主動建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。而馬斯洛的人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)

4、習(xí)過程中人的因素，把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。“三段六步”教學(xué)模式以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，遵循了“以人為本”的教學(xué)原則，迎合了當(dāng)前新課改的要求，對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探究能力是有著積極作用的。二、“三段六步”教學(xué)模式的主要內(nèi)涵本模式是以探究為主的教學(xué)，其教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。實(shí)施新模式要求“

5、先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，以期達(dá)到讓學(xué)生做課堂的主人，充分地學(xué)、學(xué)得充分、學(xué)得輕松愉快。同時(shí)，“三段六步”達(dá)到成效目標(biāo)：提高三效課堂效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。三、“三段六步”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)及要求三段：自主探究合作探究實(shí)踐探究 。六步：激趣引題自學(xué)質(zhì)疑合作探究交流討論自結(jié)自練鞏固延伸。（一）自主探究1、“激趣引題”：運(yùn)用李吉林老師“情景教學(xué)法”，授課教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙設(shè)置教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)。2、“自學(xué)自究”：學(xué)生進(jìn)入探究情境后教師給學(xué)生提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生在自學(xué)中自究，在自究中自悟。教師要充分相信學(xué)生，注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)，探究能力的培養(yǎng)

6、，提高自學(xué)探究的實(shí)效。（二）合作探究 3、“探究解疑”：學(xué)生在自學(xué)探究后，提出不理解或解決不了的疑難問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行疏導(dǎo)、整理出幾個(gè)重點(diǎn)問題供學(xué)生合作探究。學(xué)生可以同桌、小組之間相互啟發(fā)、相互探討。4、“合作交流”：合作探索后，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間可以面對面的對話、答辨、爭論。教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)堋Ｍㄟ^交流討論，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開闊思路，加深對知識的理解和掌握。學(xué)生可以在探究中學(xué)習(xí)，在探究中創(chuàng)新。（三）實(shí)踐探究 5、“自練自結(jié)”：引導(dǎo)學(xué)生自己歸納一課所得，把知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，啟發(fā)學(xué)生提煉探究方法，把知識活學(xué)活用等。教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)?/p>

7、分層的練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測。6、“鞏固延伸”：學(xué)生做完練習(xí)后，可讓學(xué)生評議，使學(xué)生知道自己知道錯(cuò)在哪里，然后自我矯正，這樣在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的能力。在此階段，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以教材為憑借，把探究活動向課外延伸，通過觀測，調(diào)查，查閱文獻(xiàn)資料，觀看影像資料和上網(wǎng)等形式，去獲取更多和知識?！叭瘟健苯虒W(xué)模式的基本操作要求為：落實(shí)“三主”教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵(lì)“三動”動腦、動口、動手；實(shí)現(xiàn)“三會”學(xué)會、會學(xué)、會用；發(fā)展“三維”認(rèn)知、情感、技能。同時(shí)對課堂的評價(jià)要求也發(fā)生了較大地轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：1、由評教師的講解精

8、彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主(是否以各種方式自主學(xué)習(xí))。2、由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主(尤其是時(shí)間分配)。3、由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主(是 否真鉆進(jìn)去了)。4、由評師生的交流互動(主要是問答)為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主(要亮出學(xué)習(xí)的結(jié)果)。5、由評教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主(以看學(xué)生寫為主)。6、由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生的基本素能為主(聽、說、讀、寫、算、練、思的基本能力)。四、“三段六步”教學(xué)模式改革的實(shí)施與保障為構(gòu)建自主、合作、探究、開放、民主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主實(shí)踐的能力，提

9、高課堂效果、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，2006年學(xué)校開始在語文學(xué)科中探索進(jìn)行“三段六步”教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了專題講座及理論學(xué)習(xí),并讓實(shí)驗(yàn)教師寫出了教學(xué)反思及學(xué)習(xí)心得。2007年學(xué)校將實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大到了其它各門學(xué)科，在全校進(jìn)行了“三段六步”教學(xué)模式的推廣，學(xué)校舉辦優(yōu)秀教師課堂教學(xué)“三段六步”教學(xué)模式觀摩課，聘請區(qū)教研室專家指導(dǎo)；11月份組內(nèi)組內(nèi)集體備課，以“三段六步”為教學(xué)模式每人上一節(jié)公開課，進(jìn)行交流研討，為期一個(gè)月之久。2008年“三段六步”語文課堂教學(xué)的有效性被列為河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，10月份，學(xué)校和山城區(qū)教育局通力協(xié)作，共同組織舉辦了“

10、三段六步”課堂教學(xué)模式觀摩周，山城區(qū)20余所兄弟學(xué)校的近200名教師參加了這為期一周的觀摩活動，反響熱烈。為了把“三段六步”教學(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)做好，保證課程改革工作得以扎實(shí)、有序、順利地開展，學(xué)校在工作中加強(qiáng)管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程改革、教師培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)保障等各種規(guī)章制度，務(wù)求實(shí)驗(yàn)取得成效。學(xué)校定期召開教研組長工作會，及時(shí)反饋一線信息，對“三段六步”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)加以研究解決，不斷改進(jìn)教學(xué)，使教與學(xué)形成良性發(fā)展；教研組每周一次堅(jiān)持開展教研活動，各領(lǐng)導(dǎo)深入教研組一起開展教研活動，如開展集體備課，學(xué)習(xí)教學(xué)新理念，認(rèn)真鉆研教材和探討學(xué)法指導(dǎo)等，教研工作有計(jì)劃，有記錄，有總結(jié)。學(xué)校有計(jì)劃地安排

11、理論講座，教學(xué)論壇、討論學(xué)習(xí)、教學(xué)競賽、職業(yè)技能競賽、骨干教師的“示范課”、新引進(jìn)的教師的“匯報(bào)課”、實(shí)驗(yàn)教師上“觀摩課”等各種教研教改活動。如2007年11月份，學(xué)校在舉行的“三段六步”教學(xué)模式匯報(bào)課活動，共有41位教師參加了講課，平均每周約10節(jié)課。自主探究合作探究實(shí)踐探究有效開展，讓學(xué)生在活動中探索未知，體驗(yàn)情感，從而最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。切實(shí)有效地調(diào)動了學(xué)生積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。范曉曄老師在執(zhí)教新型玻璃一課中有一產(chǎn)品展銷會的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，通過這一環(huán)節(jié)開闊了學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力、想象能力和口語交際能力。董文化老師在教學(xué)數(shù)字的用處一課時(shí)，充分挖掘教材以

12、外的生活中的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從郵政編碼、身份證、雜志郵發(fā)代碼、貨物的條形碼等生活中實(shí)例入手，讓學(xué)生編自己的身份證號碼，借學(xué)校圖書室開放之際讓學(xué)生設(shè)計(jì)借書證，從而使學(xué)生切切實(shí)實(shí)體會到了數(shù)字的用處之廣、用處之大，感受到了數(shù)學(xué)的無窮魅力，獲得了成功。五、“三段六步”教學(xué)模式改革的成效與反思學(xué)校按自己的模式探索學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育之路已近三年，目前，新的課程結(jié)構(gòu)框架已經(jīng)形成，教學(xué)質(zhì)量正在不斷提高，并取得了一些成效。1、三段六步教學(xué)模式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要給學(xué)生以充分自主

13、學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)感知、領(lǐng)悟、積累，形成能力，提高素養(yǎng)，而三段六步教學(xué)模式的第一階段即自學(xué)階段，正開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。基于上述認(rèn)識我在第一階段真正把課堂給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)，當(dāng)然這種“自學(xué)”不是放任自流，而是有組織，有指導(dǎo)的去自學(xué)，因?yàn)檫@樣才是真正有效的自學(xué)，而不是流于形式。在自學(xué)之前，把學(xué)生分成小組，每小組由組長負(fù)責(zé)督促檢查本小組自學(xué)情況，而且自學(xué)前，提出自學(xué)要求或?qū)W法指導(dǎo)。在這里，教師就是一個(gè)向?qū)?，學(xué)生就是探索者，教師只指引了方向，腳下的路還得靠他們自己去走。有了指導(dǎo)的自學(xué)才更有效率。2、三段六步教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的氛圍三段六步教學(xué)模式中的第二階段即“合作探

14、究”為學(xué)生合作學(xué)習(xí)開拓了時(shí)間，創(chuàng)造了機(jī)遇，而這與新課改積極倡導(dǎo)的“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”不謀而合，因此，從這一層面意義上，三段六步教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課改的一個(gè)載體，新課改的某些教學(xué)理念因三段六步教學(xué)模式得以有效貫徹。用新課改的理念來重新審視三段六步教學(xué)模式時(shí)，使人眼前一亮，它讓教師從新課改的迷惘中找到了一條行之有效的途徑，合作學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，那么教師一定要注重自己的角色轉(zhuǎn)換，為了讓學(xué)生進(jìn)入“主體”角色，教師率先垂范走入學(xué)生之中，時(shí)而去督促一下，時(shí)而加入他們的討論之中，時(shí)而給個(gè)激勵(lì)，既不過多干預(yù)學(xué)生思考，又不旁觀學(xué)生困難。這樣做就是逼著學(xué)生進(jìn)入

15、主體角色。3、三段六步注重了合作探究問題的設(shè)計(jì)為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動大家探究的積極性，除了教師的熱情真誠的激勵(lì)外，問題的設(shè)計(jì)是尤為重要的，假如把課堂看作是一個(gè)平靜的湖面，那么一個(gè)成功的探究問題就如同一顆投入其中的石子，能激活學(xué)生的思維，收到意想不到的效果，力求問題有探究價(jià)值，盡最大可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?。這就要求教師在集體備課時(shí)對問題有著充分細(xì)致的考慮，對可能出現(xiàn)的情況做著先一步的預(yù)設(shè)。如杜玉花老師在教學(xué)可能性一課時(shí)，通過“摸球游戲”這一合作探究問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生說一說，做一做，想一想，認(rèn)識事物發(fā)生的可能性以及可能性的大小。讓學(xué)生體動、手動、嘴動、腦動；師生、生生、組際之間互動、交流

16、、分工、競爭，有個(gè)體的操作活動，有交互式的合作活動，體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程在活動中完成，以活動促發(fā)展。4、三段六步給學(xué)生充裕的討論時(shí)間在以前教學(xué)中，教師總覺得討論交流的時(shí)間太長，太浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)看到學(xué)生沒有按照上課預(yù)設(shè)的軌道進(jìn)行，或是學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐，或是出現(xiàn)不必要的枝節(jié)末葉，就會不由自主地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，但經(jīng)過一段實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)這種方式不足取，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的合作探究，并不能收到合作的實(shí)效，于是教師在課堂上給學(xué)生交流討論充裕的時(shí)間，不流于形式而注重實(shí)效，所以有時(shí)因同學(xué)討論的太投入、太深入了，教師都不愿打斷他們。5、三段六步善于營造民主化寬松和諧的

17、課堂氣氛蘇霍姆林斯基說過，對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。三段六步的自主課堂充滿著和諧寬松的民主氣氛，這樣學(xué)生在合作探究中，才能放得開，暢所欲言，各抒己見，使絕大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會，在課堂上教師十分注意并尊重學(xué)生的疑問與觀點(diǎn)，常常用“對這個(gè)問題的理解哪個(gè)同學(xué)還有自己獨(dú)到的見解？”“你的想法很有新意”，“你很有見解”等熱情的話語鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不再拘束，發(fā)言常常是欲罷不能。如高海娜老師在執(zhí)教金孔雀輕輕跳一課時(shí)，把歌曲的演唱、舞蹈律動、豎笛的吹奏、錄像的欣賞等活動結(jié)合起來，使課堂成了歡樂的海洋。這種寬松和諧的課堂氣氛既適應(yīng)孩子愛動的

18、天性，又使他們在愉快的活動中主動獲取知識。學(xué)?！叭瘟健苯虒W(xué)模式的改革實(shí)驗(yàn)工作雖然取得了可喜的成績，但也暴露一些問題，需要進(jìn)一步研究和反思。反思之一：課堂教學(xué)暴露出新形式主義傾向。有的“三段六步”示范課為了“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，未及讓學(xué)生很好地接觸文本、品味言語，就急忙進(jìn)入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，有時(shí)甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。再如，課堂中對話教學(xué)的形式化。有的教師還是習(xí)慣于課前“預(yù)制”答案，甚至對一些本可以開放的話題也步步套問、竭力誘導(dǎo)學(xué)生“入吾彀中”，連表達(dá)的語詞也要符合“預(yù)制”的標(biāo)準(zhǔn)。這實(shí)際上還是變相的指令型教學(xué)。看來教師還存在著一個(gè)從“教學(xué)慣性”中解放自我的問題反思之二：教學(xué)過程的空泛化。由于一些教師刻意展示新教學(xué)方法，也由于多媒體技術(shù)的過度應(yīng)用，導(dǎo)致一些課堂看似熱熱鬧鬧，然而卻無多少實(shí)際效果。優(yōu)質(zhì)課應(yīng)有飽滿、深沉的內(nèi)涵，引人深思、耐人回味，而不能僅僅停留在炫目的場面，滿足于那種“感官的愉悅”。當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中獨(dú)一的“航標(biāo)”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間的情感關(guān)系自然淡化；