農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

1、    農(nóng)村小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究    常素娜隨著我國教育教學(xué)改革步伐的加快和新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，越來越多的教育工作者開始關(guān)注語文閱讀教學(xué)，各種新思想、新方法層出不窮，“個性化閱讀教學(xué)”的理念就是在這一背景下誕生的。什么是個性化閱讀教學(xué)？語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！庇纱丝芍?，閱讀本身是一種個性化行為。不同的學(xué)生，生活經(jīng)歷不同、文

2、化涵養(yǎng)各異、志趣愛好、認(rèn)知程度也會千差萬別，再加上文本內(nèi)容的豐富多彩，就注定了他們對課文的理解應(yīng)是多元的。所以，在實際閱讀教學(xué)中老師應(yīng)尊重學(xué)生的自主行為，鼓勵學(xué)生從自己的視角，在積極主動的思維和情感活動中，對文本做出個性反應(yīng)，發(fā)表自己獨特的見解和體驗，感悟鮮活的生命形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學(xué)生的個性化創(chuàng)造行為。一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力常言道：“萬事趣為先?！迸d趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接關(guān)系到閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀效果的高低。因此，閱讀教學(xué)必須以興趣為先導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，努力營

3、造輕松愉悅的教學(xué)氛圍；必須放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動機(jī)，鼓勵他們大膽去思，去想，去創(chuàng)；必須“珍視學(xué)生獨特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態(tài)的多彩多姿，領(lǐng)悟人物的情懷，領(lǐng)略文章的意境，形成更多的富有個性化的見解?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”針對孩子們年齡小、活潑好動的特點，我在閱讀教學(xué)中通過引入故事、游戲、表演、多媒體等形式和手段增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，滿足學(xué)生求新求異的心理預(yù)期。我們還可以利用語文教材語言生動形象、插圖色彩艷麗的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學(xué)生的閱讀欲望。二、轉(zhuǎn)變角色，確立學(xué)生的主體地位在閱讀

4、教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和交流方式，既給學(xué)生提供一個開放的學(xué)習(xí)平臺，又讓學(xué)生覺得自己有用武之地，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。他們會學(xué)得主動、積極、自覺、輕松，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，而不是無奈和痛苦，無形中會極大地提高學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)我的伯父魯迅先生一文，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式來理解感悟課文內(nèi)容和人物性格特點。學(xué)生有大聲朗讀的，有無聲默讀的，有快速瀏覽的，有標(biāo)記閱讀的，有分角色朗讀的，有進(jìn)行表演的，有查找資料的，也有請教探討的。這樣的放手讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在輕松愉悅中準(zhǔn)確深入地理解了課文內(nèi)容，抓住了人物的性格特點。

5、畢竟學(xué)生年齡小，經(jīng)歷淺，在個性化閱讀中，難免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬，對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些包容，多一些溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。三、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的個體差異要建構(gòu)平等對話意識，使學(xué)生在自由和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發(fā)表見解，張揚(yáng)個性。允許學(xué)生帶著個人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺、讀出味道、讀出情趣，這樣就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。比如教學(xué)橋一課時，引導(dǎo)學(xué)生感受人民子弟兵英勇抗擊洪水的景象，既可以讓學(xué)生用自己的語言描述自己想象中的景象，也可以換成別的交流方式試試，如口述、感情朗讀，或

6、者根據(jù)人民子弟兵英勇抗洪的錄像資料設(shè)置一個情景，讓學(xué)生當(dāng)一回解說員，或?qū)懸皇赘桧炄嗣褡拥鼙男≡姡蛟V說想對人民子弟兵傾訴的肺腑之言這些個性化的交流激活了學(xué)生各具色彩的智慧，他們選擇其一，自由演繹，盡情展現(xiàn)個性，從容釋放潛能。四、動態(tài)監(jiān)察，構(gòu)建多元化的評價體系教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，所做出的評語必須是準(zhǔn)確的、中肯的、激勵的和向上的。假若一味死摳“參考答案”，恪守“標(biāo)準(zhǔn)模式”，囿于條條框框，只能這樣，不能那樣，忽略或藐視個體感受和理解，無異于扼殺生命。因此，在個性閱讀評價中我們要按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層評價，評價的內(nèi)容要多方面通盤考慮，建立一種公正的、全面的、動態(tài)的多元化評價體系，概括起來就

7、是“三重”。1.重歷程。在閱讀實踐中，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀分析了，大腦自然會得到鍛煉和激活，創(chuàng)新的火花就會迸發(fā)。結(jié)論的對與錯都無關(guān)緊要，“冷漠”和“棒殺”都應(yīng)拋棄，閱讀后的收益和感動遠(yuǎn)比單純某一個結(jié)論重要得多。2.重激勵。一個心智尚未成熟的少年兒童，時時企盼的就是對閱讀價值的肯定，就好比幼苗急需陽光普照一樣。在激勵中品嘗果實的甘甜、在掌聲中享受成功的快樂是他們夢寐以求的，輕易否定，猶如一聲斷喝，足以使天真活潑的孩子望而卻步。3.重發(fā)展?！皩W(xué)生是發(fā)展著的個體。”這個時候的學(xué)生可能有這樣那樣的缺點甚至是錯誤，但換個問題換個時空或許會語出驚人。人言道：此一時，彼一時。人的發(fā)展?jié)撃芫薮?，“蓋棺”尚能“定論”。個性化閱讀體驗是無法復(fù)制的體驗，它的珍貴就體現(xiàn)在“獨特”，所以不能靜止絕對地看問題，應(yīng)看到孩子們正在前行?？傊?，個性化閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，會使我們的課堂生機(jī)無限、和諧融洽。教學(xué)中，我們要善于創(chuàng)設(shè)