初中語(yǔ)文隨文語(yǔ)法教學(xué)探究

1、    初中語(yǔ)文隨文語(yǔ)法教學(xué)探究    劉大海摘要：本文基于當(dāng)前初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求及相關(guān)課程內(nèi)容，針對(duì)隨文語(yǔ)法教學(xué)法在不同文本體裁閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做簡(jiǎn)要分析。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);隨文語(yǔ)法對(duì)于漢語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的重要體現(xiàn)，而當(dāng)前此行部分、文句不通以及表達(dá)邏輯混亂的情況在初中階段的語(yǔ)文寫(xiě)作與表達(dá)教學(xué)中市場(chǎng)發(fā)生，這也足以說(shuō)明注重對(duì)語(yǔ)法知識(shí)和技能的教學(xué)是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)方向。一、挖掘語(yǔ)義隨文語(yǔ)法源于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的“語(yǔ)法隨文而教”，這里所說(shuō)的隨文而教可以理解成隨意的教學(xué)，也可以理解為有意的滲透，即跟

2、隨文本閱讀的編排設(shè)計(jì)來(lái)隨機(jī)滲透，教學(xué)何種類(lèi)型的文本，就滲透與之相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。例如，在中國(guó)人失掉自信力了嗎一文中，本文作為一篇帶有議論性質(zhì)的雜文，尤其是帶有一定歷史社會(huì)背景性質(zhì)的文章，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不太容易理解。因此教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從魯迅先生的寫(xiě)作手法上尋找突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此類(lèi)文本的理解和領(lǐng)悟。如文中“從公開(kāi)的文字上看起來(lái)：兩年以前，我們總自夸著地大物博，是事實(shí);不久就不再自夸了，只希望著國(guó)聯(lián)，也是事實(shí);現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了卻也是事實(shí)?！边@一部分的敘述需要先從其中幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行解析，在結(jié)合歷史社會(huì)背景理解詞語(yǔ)含義之后，再對(duì)句子結(jié)構(gòu)展

3、開(kāi)分析。如其中“總”“只”“一味”屬于副詞，教師可以讓學(xué)生屏蔽這些字詞后再進(jìn)行閱讀，看看句子會(huì)發(fā)生什么變化，很明顯語(yǔ)氣變得十分平淡。進(jìn)而結(jié)合字詞的表面意義來(lái)對(duì)句子進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，“總夸”表示了“洋洋得意”;“只”則代表“孤注一擲”，“國(guó)聯(lián)注定是讓人失望”體現(xiàn)了其軟弱無(wú)能;而最后的“一味”也是對(duì)從政者盲從的不屑諷刺。僅通過(guò)三個(gè)副詞便使當(dāng)政者的丑態(tài)畢露，足見(jiàn)作者筆鋒之犀利。二、詞法教學(xué)詞匯是可以獨(dú)立使用的小結(jié)構(gòu)語(yǔ)言單位，但其往往能夠呈現(xiàn)出其他語(yǔ)言結(jié)構(gòu)所無(wú)法表現(xiàn)出的精簡(jiǎn)與概括。詞法教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)的前提，也是基礎(chǔ)，挖掘文本中的關(guān)鍵詞匯，對(duì)于揣摩、理解和把握文本內(nèi)涵與思想情感十分重要。初中階段主要涉及

4、到的詞法內(nèi)容包括近義詞的辨析、理解和把握，近義詞是指意思相近但并不相同的兩個(gè)甚至多個(gè)詞匯，辨別近義詞要先找出是否有異字的存在，因?yàn)橐话愕慕x詞往往都會(huì)有一個(gè)字相同，其他字不同的特征。在此基礎(chǔ)上，教師即可再根據(jù)詞組來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分判斷，從而明確其本質(zhì)上的意義區(qū)別所在。那么在課堂隨文語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師也可以根據(jù)不同的文本語(yǔ)境來(lái)展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，阿長(zhǎng)與山海經(jīng)中，“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。”該部分涉及到的詞法是“絮說(shuō)”一詞，教師可以拿“敘說(shuō)”來(lái)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析。首先從句子結(jié)構(gòu)中的詞

5、匯安排來(lái)看，“絮說(shuō)”與“敘說(shuō)”的區(qū)別就在于一個(gè)偏聯(lián)合式，另一個(gè)偏正式，即“絮”字更加通俗，帶有連續(xù)、啰嗦的意思，更容易令讀者感受到此時(shí)“我”心中的厭煩以及長(zhǎng)媽媽嘮叨個(gè)不停的畫(huà)面。其次，從文本語(yǔ)境來(lái)看，本文講的是“我”兒時(shí)的生活，而長(zhǎng)媽媽作為“我”兒時(shí)生活中的一個(gè)重要角色，也是本文故事的主人公，自然需要選擇更加形象的描寫(xiě)來(lái)突出人物形象。三、句法教學(xué)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的句法教學(xué)可以從最基本的短語(yǔ)入手，從結(jié)構(gòu)類(lèi)型上來(lái)看，短語(yǔ)可分為主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、并列短語(yǔ)等等，以并列短語(yǔ)為例，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的名詞、動(dòng)詞以及形容詞所組成的詞組，詞與詞之間呈并列關(guān)系，中間常用“和”“及”“又”“與”等詞進(jìn)

6、行連接便是其主要特征。例如藤野先生中，“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。”分析短語(yǔ)作用首先需要教師讓學(xué)生先了解這句話的主要內(nèi)容，即表達(dá)了什么。根據(jù)文本情境可以感受得到“我”在當(dāng)時(shí)在接到先生給自己的批閱后的心理狀態(tài)，以此來(lái)表現(xiàn)出藤野先生的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與一絲不茍的態(tài)度。由語(yǔ)境來(lái)揭示短語(yǔ)內(nèi)涵，感受兩個(gè)詞匯中所具有的可以用來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心情感狀態(tài)的共同特征，進(jìn)而把握聯(lián)合短語(yǔ)的表達(dá)效果與實(shí)際用法。綜上所述，隨文語(yǔ)法教學(xué)是一種靈活且便捷的教學(xué)方法，通過(guò)巧妙地將靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙重論證，隨文語(yǔ)法的語(yǔ)用使得教師可以根據(jù)實(shí)際學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容的不同來(lái)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，既響應(yīng)了不同水平層次和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的訴求，也減輕了教師去準(zhǔn)備和開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)內(nèi)容授課的負(fù)擔(dān)。參考文獻(xiàn)：1張勇.隨文學(xué)習(xí)，并蒂花開(kāi)初中語(yǔ)文語(yǔ)法學(xué)習(xí)例談j.中華活頁(yè)文選（教師