應(yīng)用型法科生專業(yè)就業(yè)能力提升的教學(xué)對策研究

1、應(yīng)用型法科生專業(yè)就業(yè)能力提升的教學(xué)對策研究 應(yīng)用型法科生專業(yè)就業(yè)能力提升的教學(xué)對策研究 摘要：破解法科大學(xué)生難就業(yè)的困局，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而非高校就業(yè)部門一家之事。課堂教育教學(xué)作為高校的中心工作應(yīng)如何發(fā)揮主陣地功能，從而幫助實(shí)現(xiàn)強(qiáng)學(xué)生能力、促更好就業(yè)的目標(biāo)，值得深入思考。從法律職業(yè)根本素質(zhì)要求出發(fā)，來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、打通教育教學(xué)渠道，才能有效提升法科生專業(yè)就業(yè)能力，破解就業(yè)困局，促進(jìn)法治中國建設(shè)。 關(guān)鍵詞：勞動法；專業(yè)就業(yè)能力；教學(xué) 中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-932406-0174-02 一、問題的提出 據(jù)報道，至2021年，本科設(shè)置法學(xué)院系的高

2、校已到達(dá)640所，30年間增長了100多倍；法科在校生35萬人左右，加上各類研究生那么將近50萬人，30年增長了200多倍【1】。在法學(xué)專業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)張的同時，法科生就業(yè)卻頻頻預(yù)冷。據(jù)麥可思就業(yè)調(diào)查報告顯示，自2021年以來，全國法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率已連續(xù)5年倒數(shù)、被亮紅牌，就業(yè)率長期低于全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率。社會各界不禁質(zhì)疑，法科生就業(yè)怎么了？法學(xué)教育怎么了？ 當(dāng)前，國內(nèi)關(guān)于應(yīng)用型法科生專業(yè)就業(yè)能力提升的專項(xiàng)研究較少，系統(tǒng)研究更是寥寥無幾。在我國，談及法科生培養(yǎng)模式問題，多集中在對培養(yǎng)目標(biāo)的宏觀研究分析，而對如何提升應(yīng)用型法科生的專業(yè)就業(yè)能力論證較少。比方俞鋒指出，目前的法學(xué)本科培養(yǎng)模式

3、已落后于社會對高素質(zhì)法律人才的需求，也不能適應(yīng)社會多樣化開展態(tài)勢，他從“法學(xué)專業(yè)、法科生、法學(xué)院為視角出發(fā)，以公平正義價值觀為主線，提出了“職業(yè)法律人培養(yǎng)的法科生人才培養(yǎng)的教育理念；關(guān)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建方面，孫煒等那么指出，獨(dú)立學(xué)院法科人才培養(yǎng)模式應(yīng)區(qū)別于母體學(xué)校相似專業(yè)的培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為培養(yǎng)高素質(zhì)的精英應(yīng)用型法律人才。當(dāng)前，在全面推進(jìn)依法治國、推動地方本科高校轉(zhuǎn)型開展的特殊時期，研究應(yīng)用型法科生專業(yè)就業(yè)能力提升的具體教學(xué)方法，具有十分重要的理論和實(shí)踐應(yīng)用價值。 二、法科生專業(yè)就業(yè)能力的界定 美國大法官霍姆斯有句名言：法律的生命從來不是邏輯而是經(jīng)驗(yàn)。從某種角度來

4、說，其意在強(qiáng)調(diào)法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的社會學(xué)科，法律本身是來源于實(shí)踐而又效勞于實(shí)踐的。相應(yīng)地，對于法學(xué)本科生來說，只學(xué)習(xí)掌握法學(xué)理論知識是不夠的，更重要的是通過四年學(xué)習(xí)塑造出從事法律實(shí)務(wù)工作的根本能力、心理素質(zhì)和根本道德。而這些也正是法科生專業(yè)就業(yè)能力的核心所在。因此，在培養(yǎng)法律人才時要切實(shí)考慮到本學(xué)科的社會需求，所培養(yǎng)出的法科人才要能效勞于法律的應(yīng)用和實(shí)踐，要將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用型法律人才作為法學(xué)本科教育教學(xué)的主要目標(biāo)。 法科生專業(yè)就業(yè)能力是指法科生實(shí)現(xiàn)專業(yè)就業(yè)目標(biāo)所應(yīng)具備的根本素質(zhì)和根本技能，是心理素質(zhì)、職業(yè)道德和法學(xué)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的綜合表達(dá)。專業(yè)就業(yè)是指在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、行政

5、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會團(tuán)體、仲裁機(jī)構(gòu)和法律效勞機(jī)構(gòu)從事法律效勞工作。從就業(yè)前景來說還是非常廣泛的，比方做法官、檢察官、警官、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員，到公司法務(wù)部門從事法律事務(wù)，到律師事務(wù)所做律師，到高校去做法學(xué)教師，到科研院所做法學(xué)研究者等等，都是實(shí)現(xiàn)專業(yè)就業(yè)的不錯選擇。 從具體就業(yè)能力來看，法科生通過四年學(xué)習(xí)實(shí)踐的積累，應(yīng)具備以下四個方面的能力： 第一，掌握核心法律知識。要求學(xué)生掌握我國相關(guān)實(shí)體法、程序法、證據(jù)法、法制史和法學(xué)根底理論知識，并力爭通過全國統(tǒng)一司法資格考試。 第二，具備解決法律實(shí)務(wù)問題的根本能力。要求學(xué)生通過各種渠道積極參與具體法律事務(wù)的解決，并具備根本的人際交往能力、溝通能力、談判能

6、力、語言表達(dá)能力、文書能力、自我管理能力和根本的心理素質(zhì)。 第三，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)思維能力。德國法學(xué)家茨威格特克茨曾說：“法律并不純粹是一種專業(yè)訓(xùn)練的對象，而是人們可以從中學(xué)習(xí)清晰的思維、透徹的表達(dá)以及練習(xí)修辭技巧的一個領(lǐng)域?！?】【5】要求學(xué)生初步形成法學(xué)思維方式，能從法學(xué)專業(yè)角度運(yùn)用法律實(shí)務(wù)工作根本方法，創(chuàng)造性地解決各種問題。 第四，具備堅(jiān)決的法治信仰和根本的職業(yè)道德。要求法科學(xué)生像教徒信仰宗教一樣虔誠地去信仰法治，堅(jiān)決不移地相信法律有用，相信執(zhí)法人員會嚴(yán)格執(zhí)法、司法人員會公正司法，相信法治中國的美好未來；學(xué)習(xí)在社會變革中運(yùn)用法律、學(xué)習(xí)處理復(fù)雜的職業(yè)道德困境。 三、在勞動法教學(xué)中如何提升法科

7、生的專業(yè)就業(yè)能力 勞動法學(xué)作為一門與群眾日常社會生活密切相關(guān)的法律學(xué)科，是維護(hù)人權(quán)、表達(dá)人本關(guān)心的一項(xiàng)根本法律，在西方甚至被稱為第二憲法。勞動法課程中勞動者的權(quán)利和義務(wù)、勞動合同法律制度、工作時間與休息休假、勞動報酬及勞動保護(hù)法律制度等內(nèi)容直接涉及大量的案例和社會熱點(diǎn)問題。筆者認(rèn)為勞動法課堂教育教學(xué)活動中提升法科生專業(yè)就業(yè)能力，可從以下幾個方面著手進(jìn)行： 1.調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容，使課程教學(xué)更利于學(xué)生能力的開展。勞動法教學(xué)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容應(yīng)緊貼社會生活實(shí)際和大學(xué)生生活實(shí)際，不斷改革、完善，以適應(yīng)社會開展的新需要。首先，在課時安排上，理論課時與實(shí)踐課時應(yīng)統(tǒng)籌兼顧、合理分配，以2學(xué)分30學(xué)時

8、的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，可將理論課安排1820學(xué)時、實(shí)訓(xùn)課安排到810學(xué)時。其次，在課程內(nèi)容上，理論知識講授應(yīng)與司法考試考題講解緊密結(jié)合，促使學(xué)生掌握核心法律知識。最后，課堂案例教學(xué)內(nèi)容可以大學(xué)生勞動爭議問題和社會熱點(diǎn)問題為重點(diǎn)組織相關(guān)教學(xué)案例，比方大學(xué)生校外兼職“洋快餐的法律問題、畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)議書的法律問題、“黑磚窯事件等等，從而引起學(xué)生共鳴，使其主動思考，逐漸養(yǎng)成根本的法律思維能力。 2.提升教師教學(xué)綜合素質(zhì)、改革教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。教師水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。由于我國當(dāng)前年輕一代法學(xué)教師多是“校門到校門，畢業(yè)就進(jìn)校執(zhí)教，缺少行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)理論功底強(qiáng)而實(shí)踐應(yīng)用弱。由此導(dǎo)致教育教學(xué)

9、中，法學(xué)教師重理論、輕實(shí)踐，法科生記筆記、背法條、少自主獨(dú)立思考。法學(xué)教育直接制造了大批眼高手低、缺乏職業(yè)根本素質(zhì)的畢業(yè)生，“難就業(yè)成為必然。因此，高校應(yīng)采取積極措施，打破政策壁壘，多渠道培養(yǎng)“雙師型教師，促使教師積極提升教學(xué)綜合素質(zhì)，主動改良教學(xué)方法，使法學(xué)教育更貼近法律職業(yè)的實(shí)際要求，解決實(shí)際法律問題。在勞動法教學(xué)中，應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，可采取“案例-理論-實(shí)踐的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與法律實(shí)務(wù)的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、靈活性，最終培養(yǎng)學(xué)生自主做事和主動學(xué)習(xí)的信心和能力。比方在“勞動關(guān)系與勞務(wù)關(guān)系的授課中，筆者曾將一起正在處理中的案件作為課堂教學(xué)討論內(nèi)容，這是一起本校法學(xué)大三學(xué)生校外

10、兼職遭遇交通意外傷害的事件。參與案件處理的學(xué)生講述了事件處理過程，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，通過事件發(fā)生后的處理流程、證據(jù)搜集障礙、雙方當(dāng)事人談判焦點(diǎn)、涉及法律理論及法律依據(jù)、困惑問題等環(huán)節(jié)的討論，最后總結(jié)出相應(yīng)的解決方案和談判策略。這次案例教學(xué)使學(xué)生對“勞動關(guān)系與勞務(wù)關(guān)系知識的把握更直觀、深刻，由簡單識記層面迅速提高到深刻理解運(yùn)用層面，而且鍛煉了學(xué)生的運(yùn)用知識能力和語言表達(dá)能力，課堂氣氛也十分活潑。 3.加強(qiáng)勞動法實(shí)踐教學(xué)，推動學(xué)生參與實(shí)踐、積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。勞動法的實(shí)踐性很強(qiáng)，尤其是勞動合同的訂立、變更、解除和終止等內(nèi)容，如果沒有具體案例的引入或?qū)W生親自參與實(shí)踐，學(xué)生很難深入理解這些內(nèi)容，更談不上掌握

11、和具體應(yīng)用相關(guān)知識。在勞動法教學(xué)中可采取法律援助、診所教育或社會調(diào)研等形式，推動學(xué)生親身參與實(shí)踐，積極積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。比方在前述學(xué)生兼職遭遇交通意外傷害的事件處理中，筆者要求學(xué)生以法律援助的形式參與案件的處理過程。通過實(shí)踐鍛煉的學(xué)生，意識到專業(yè)知識在實(shí)踐運(yùn)用中的重要性，并主動充電學(xué)習(xí)、查找法律條文，積極與專業(yè)教師、執(zhí)業(yè)律師、在職法官聯(lián)系、咨詢，制定談判方案、談判思路和策略。通過真實(shí)案例，鍛煉了學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、談判能力、文書能力、自我管理能力和根本的心理素質(zhì)，堅(jiān)決了學(xué)生們的法律信仰，取得了較好的效果。 四、結(jié)語 法科生教育教學(xué)中，教師應(yīng)主動提升自身綜合素質(zhì)、發(fā)揮主導(dǎo)作用，以提升法科生專業(yè)就業(yè)能力為目標(biāo)，來進(jìn)行課程設(shè)置、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)方案。同時，也要關(guān)注第二課堂、大學(xué)生法律援助中心和法律診所的育人效果，努力打通多個渠道，共同促進(jìn)法學(xué)本科生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)責(zé)任感有效提升，實(shí)現(xiàn)法治中國之美好未來。 參考文獻(xiàn)： 【1】陳霄.法學(xué)教育方向明確路不好走EB/OL. ：/wwlegalweekly /index.php/Index/article/id/6210，2021-10-22/2021-10-24. 【2】茨威格特.克茨.比擬法總論M.潘漢典，等，譯.北京：法律出版社，2003：200.