新版人教版七年級生物上冊教案全集

1、元氏七中生物教研組 七年級生物上冊教案 致同學們 教學目標：1、培養(yǎng)學生對生物課的興趣，為以后的生物教學打下基礎。2、學生初步了解生物課的教學流程，以適應以后的教學。 重點和難點：激發(fā)學生對生物課的興趣。用具： 動物彩圖，病例資料，書本彩圖，課件教學過程： 好，同學們，我們今天上什么課??？（生物課）這是同學們上初中后新開的課程 之一，相信你們都對這新的科目很好奇。 你們喜歡生物嗎？生物無處不在， 首先， 告訴我，在你們的理解中，生物包括哪些方面呢？（動物，植物，菌類）我們先 來看一些圖片。（出示生物發(fā)展史）我們生活的家園地球的歷史已經有 46 億年了， 但我們人類的歷史只有一小段， 那么在我們

2、人類出現(xiàn)之前的那段時期地球上有些 什么生物呢？而這些動物現(xiàn)在還存在嗎？首先我們來看一下。 （簡單介紹）這些 動物現(xiàn)在我們還能看到嗎？為什么呢？大家想一下。 那生物除了動物之外還有其 他嗎？像我們漂亮的校園里面都種滿了各種各樣的樹， 為什么有的樹能長成幾十 米高，有的卻長在地上當?shù)靥簛碛^賞呢？除了動物， 植物， 還有一些我們看不見 的生物在我們身邊。 大家說一下？剛才我們所說的動物， 植物，微生物那都是一 些生命的現(xiàn)象，我們書本上致同學們那一頁中說到，生物學除了研究這些不 同生命的現(xiàn)象之外， 還要研究生命活動規(guī)律。 我們生命活動的規(guī)律有哪些呢？像 我們常說多喝牛奶會長高， 這就是因為牛奶中含有鈣

3、， 鈣是我們骨骼中重要的組 成成分。我們生物學是農學，醫(yī)學，林學，環(huán)境科學等等學科的基礎，書本上也 舉了好多生物學用在其他方面的例子， 我們看看圖 3 中的幼兒預防接種， 同學們 都有接過種吧？我們?yōu)槭裁匆臃N呢？接進去我們體內的其實也是一種病毒， 只 是它的毒性很小， 對我們人體無害， 但是注入這種病毒之后我們人體就會產生相 應的抵抗能力，以后遇到毒性大的病毒也不怕了。 （還有書本上的其他例子逐步 介紹。）（學生提出問題再討論解決） 我們生物課是一門新課程， 很多同學對生物課的課堂要求不是很明白， 現(xiàn)在我提 出幾點要求，希望同學們認真遵守： 課前十分鐘預習，課堂積極發(fā)言（占總分 10%） 課

4、外作業(yè)按時單獨完成（占總分 10%） 課堂上的實驗課，討論課可互相討論問題，但要保持課堂紀律 實驗課，探究課布置的準備工作要做好 第 1 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組 第一章 認識生物 第一節(jié) 生物的特征 教學目標：1學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。 2通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養(yǎng)學生觀察、口頭表達、分析問題 和解決問題的能力。3 教學活動中注意培養(yǎng)學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達 自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。教學重點和難點： 1引導學生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學的重點。2 一些生物的特殊生理

5、現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學的難點。 課前準備：1 生物的錄像。2 有關生物與非生物的圖片。3 教學課件 教學設計： 教學過程設計 引入：放錄像，讓學生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。 引導學生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特 征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記 錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后， 各組派代表向全班匯報， 最后可以安排本小組同學補充發(fā)言， 而后其他小組同學 再發(fā)言補充 （教師除了組織學生的活動， 可以作為學生中的一員參與他們的討論 和研究）。 總結：除了書本上列出的生物的特征外，

6、 還有其他別的生物特征嗎？ （根據(jù)生物的特征說） 補充：8 .生物體具有共同的物質基礎和結構基礎9 .生物體能進行新陳代謝10. 生物體能遺傳變異11. 生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等 能力訓練：可用書上練習 P6（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。教學后記： 本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外， 還有沒有別的特征 這一問題來讓學生討論， 所以很多學生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深 入。教學反思： 這節(jié)課可以先安排課后練習鐘乳石是否生物來激起學生的興趣， 同學們就書本上 列出的生物的特征進行討論和舉例 （主

7、要是舉例） 讓學生更深入地了解生物的特 征。深入了解了書本的六個特征后， 再活躍學生的思維讓他們對生物與非生物的 區(qū)別有一個總的認識， 再引導他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特 征。對于學生所列出的生物特征應該逐一分析， 并讓學生舉出反例子來論證其觀 點，這樣學生才能真正理解到生物的特征， 真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。 然 后再由學生來解答鐘乳石是否生物， 讓他們用剛學的知識解答一開始可以理解錯 的問題。第 2 頁 共 31 頁元氏七中生物教研組 第二節(jié) 調查我們身邊的生物教案一、教學目標：1、說出調查的一般方法，初步學會做調查記錄。2、描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。3、關注周圍

8、生物的生存狀況。二、教學重點：使學生初步學會設計調查方案、 說出調查的一般方法和會做調查記錄， 同時培養(yǎng) 學生的分工合作能力。 教學難點：描述部分所調查生物的特征三、課前準備： 幫助學生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關資料。四、教學過程：1、把全班同學分成八個小組，選出小組長，說明本節(jié)調查課的目的，步驟，各 小組自由選擇調查范 圍（不可在教學區(qū)）然后匯報到老師處，每小組長把組員的名單交到老師處。強 調調查范圍的要求是生物種類較多，環(huán)境有較多變化的路線。2、注意事項： 如安全、不傷害動植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。 應特別關注一些小生物。如樹皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的

9、生物。3、據(jù)報告冊 P23 內容進行調查，并及時記錄，布置作業(yè)是 星期四交齊。4、紀律要求：出入教室不可吵，不可影響其他班同學。各小組提前十分鐘回到教室， 各小組要跟老師對好時間， 要求本小組長組織好紀 律。5、利用下課前十分鐘幫助學生歸納總結出調查的生物， （可按 P9 的分類方法） 并對個別小組作出表揚?？偨Y本節(jié)課全班同學的表現(xiàn)。 （問題： 1.你們組調查了多少種生物？ 2.你們 是按什么特征對它們進行分類的？分多少類？各多少種？每類選 12 種生物， 說說它們的生活環(huán)境？調查中，你又想到哪些新的問題？） 第 3 頁 共 31 頁元氏七中生物教研組 第二章 了解生物圈 第一節(jié)生物與環(huán)境的關

10、系 教學目標舉例說出影響生物生存的環(huán)境因素。 舉例說出生物之間有密切的聯(lián)系。 體驗探究的一般過程，學習控制實驗變量和設計對照實驗。 形成愛護實驗動物的情感， 能夠認真觀察和記錄， 并與小組其他同學合作和交 流。難點和重點重點：說出影響生物生存的環(huán)境因素。體驗探究的一般過程，學習控制 實驗變量和設計對照實驗。難點：形成愛護實驗動物的情感， 能夠認真觀察和記錄， 并與小組其他同學合作 和交流。 課前準備學生：各小組準備鼠婦1016只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾）， 表，筆，一份實驗報告用表。教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。教學過程 ：1、影響生物生存的環(huán)境因素引導學生根據(jù)經驗舉出影響生物生存

11、的例子， 并通過分析， 幫助或引導學生歸納 出影響生物生存的環(huán)境因素。各小組通過教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一 般過程。2、制定實驗方案及設計實驗方案 各組討論并制定方案，根據(jù)方案中出現(xiàn)的問題引出變量和對照實驗。 充分放權，讓學生自學，但注意把握學生對變量和對照實驗的理解。實驗探究結果交流 教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進行后面的結果交流。 總結：教師選出有代表性的小組進行交流， 并引導其他同學發(fā)現(xiàn)問題， 吸取經驗。 除了探究光這個條件外，還有無其他條件？布置課后作業(yè)： 有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進行探究。教學反思：對于有些班， 捉鼠婦的興

12、致比較高的， 可以利用這樣的班級多捉幾只， 在其他沒 有捉到的班上可以作為示范。 也可以叫這些捉鼠婦能力介紹經驗， 讓學生了解到 鼠婦的生活環(huán)境。 每個班準備鼠婦情況不一樣， 有些一個班只捉到一只鼠婦， 很 難開展活動。但這節(jié)課還得上。只能利用課內十分鐘讓他們到一些易找的地 第 4 頁 共 31 頁元氏七中生物教研組方找，如果沒找到， 這個實驗只能通過畫圖和想像完成了。 但也得盡量提醒學生 利用課余時間組織學生到校園尋找， 既可以了解到它們生活的環(huán)境， 又可以讓學 生親身體驗捉鼠婦的過程，培養(yǎng)他們的科學興趣。生物對環(huán)境的適應和影響教案教學目標：1、描述生物對環(huán)境的適應和影響。2、舉出例子并初步

13、培養(yǎng)學生環(huán)保意識。教學重點難點： 重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響。難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。教學過程： 導入：先比較仙人掌和普通植物的不同， 分析為什么仙人掌的葉子退化成刺， 得 出結論是為了適應干旱的環(huán)境。同時學生分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了 環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應環(huán)境。 除了環(huán)境影響生物之外，生物本 身也能適應環(huán)境。分析書本 P19 的資料，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生 活環(huán)境有什么關系 ?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置 ,你能發(fā)現(xiàn)什么問題 ? 從 而學生自己得出結論，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。 生

14、物除了適應環(huán)境，同時也影響環(huán)境。過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢 ?生物本身對環(huán)境有沒有影響 ?學生 舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響（蚯蚓、 鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助凈化空氣，人類大量得 排除廢氣、廢水使環(huán)境受到污染 , ）講解實驗 :植物對空氣濕度的影響。? 1.提出問題 : 植物對空氣濕度的影響? 2.作出假設 :裸地 ,草地 ,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣 .? 3.制定計劃 : 學校內測量裸地 ,草地和茂密的灌叢中的濕度 .（裸地指什么 ?灌叢指 什么?）? 4.填寫 P7 空氣濕度記錄表 .并畫出曲線圖 .? 5.注意

15、:如果裸地或草地上有小水洼 ,測量濕度時 ,能把干濕計放在水洼邊嗎 ?測 量灌叢的濕度時 ,能把 干濕計放在地上嗎 ?第 5 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組 舉例：曲線圖的畫法： 總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有 影響，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境， 所以， 生物圈中的生物和環(huán)境是不 可分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。6、練習：1）如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中 ,不久就會死亡 ,這一現(xiàn)象說明 （ ）A. 每種生物都是有壽命的B. 每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境C. 動、植物改變生活環(huán)境就會死亡D .生物的生存環(huán)境很容易破壞2）生活在陰

16、濕環(huán)境中的植物 ,葉片一般大而薄 ,主要作用是 （ ）A.充分利用光能B.減少陽光照射C.適應低溫D.適應潮濕的環(huán)境3）許多種鳥具有保護色 ,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食 ,對此最好的解釋為 （ ）A 這些鳥不適應環(huán)境B被食的鳥是警惕性不高的C. 適應是絕對的D. 適應具有一定限度和相對性7、講解書本課后練習。教學后記：這節(jié)課不僅要講理論課 生物對環(huán)境的適應和影響 ，而且也要說明探究實驗 植 物對空氣濕度的影響的原理和過程。 對于生物對環(huán)境的適應和影響這個 知識點并不難，學生容易理解，但對于探究實驗植物對空氣濕度的影響學生 并不容易理解， 在課堂上講解這個實驗過程和原理較費時， 最后超出課

17、時， 學生 也只是一知半解， 特別是對于為什么要用裸地、 草地、灌叢三個環(huán)境來做這個實 驗，很多學生很難理解，還有對于探究實驗的過程 -提出問題、作出假設、制定 計劃、實施計劃、 得出計劃并不了解， 所以我在其他班的課堂上采取了把實驗過 程，原理用一節(jié)課來講述， 因為探究實驗對于學生來說很陌生， 只有一開始讓學 生理解了探究實驗的方法， 在以后的課堂上才能讓他們自主探究， 所以我覺得把 實驗課分為一個課時的課是有必要的。教學反思： 應該安排學生實驗前自己先體驗實驗過程， 實驗所需時間， 這樣讓學生操作起來 可以更容易掌握，自己也能了解到實驗過程所遇到的問題。第 6 頁 共 31 頁元氏七中生物

18、教研組 第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教案教學目標：1了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。 2了解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。 3了解生態(tài)平衡的概念，懂得保持生態(tài)平衡的重要意義。教學重點、難點：1教學重點： 生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成， 生態(tài)平衡的概念和維持生態(tài)平衡的意義。 2教學難點：生態(tài)平衡的概念。教學過程：一、導入?；貞浿皟晒?jié)課學習了兩個實驗 光對鼠婦的影響 、植物對空氣濕度的影響 ， 都是說明了什么原理？（環(huán)境影響生物，生物適應環(huán)境的同時也影響環(huán)境。 ）這 就說明了我們的生物與環(huán)境之間是互相聯(lián)系， 不可分割的， 生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，我們把這個統(tǒng)一的整體叫 生態(tài)系統(tǒng)。這就是我們今天

19、所要學習的內容-第二章第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)。二、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網的概念。先在書本上找出生態(tài)系統(tǒng)的概念，P22,畫出概念。怎么樣的環(huán)境才算是一個生 態(tài)系統(tǒng)呢？那么我們的課室算不算一個生態(tài)系統(tǒng)？比較一個農田、 一個森林與我 們的課室的區(qū)別， 從而更準確地理解生態(tài)系統(tǒng)的概念。 那生態(tài)系統(tǒng)是由什么組成 的呢？生態(tài)系統(tǒng)里面有無數(shù)條食物鏈， 食物鏈交錯又成了食物網。 我們小學的時 候學習過食物鏈和食物網，看一下書本是怎么樣對這兩個概念下定義的？P24。讓學生讀出食物第 7 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組 鏈、食物網的概念并舉例。草 兔 狼。（強調箭頭應指向捕食者） 。那在森 林中這幾種生物還有跟其

20、他生物有聯(lián)系嗎？（昆蟲吃草，老鼠吃草，老虎吃兔， 狼吃鹿 ,）強調每條食物鏈的連接箭頭都是指向捕食者。 并簡單介紹初級消費者， 次級消費者 ,三、介紹生產者、消費者、分解者。簡單介紹各營養(yǎng)級。課件圖示幾種生物， 讓學生自行連接成食物鏈， 看哪個小組連成的食物鏈最多 ， 最準確。根據(jù)食物鏈的連接講解處于食物鏈的不同位置的生物介紹生產者、 消費 者、分解者。強調食物鏈的起點必須是生產者。那為什么植物叫生產者，動物是 消費者 ,讓學生記憶更深。從樹葉、蟬、黃雀、螳螂四種生物組成一句話，是什 么話？（激發(fā)學生積極性） 。以這四種生物為例介紹各營養(yǎng)結構和營養(yǎng)環(huán)節(jié)。鞏 固前面介紹的知識。 以今天或昨天的午

21、餐為例， 說出一條以學生為終點的食物鏈。 討論書本 P23 練習。四、生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。列舉一食物鏈， 讓學生討論這里面的植物會不會逐漸減少， 動物會不會無限量增 加從而引出生態(tài)系統(tǒng)有自動調節(jié)能力， 使生態(tài)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。 再舉一動畫實 例。強調生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例是相對穩(wěn)定的。五、如果人類加入到生態(tài)系統(tǒng)中，使生態(tài)系統(tǒng)失去平衡?？磮D片介紹例子，培養(yǎng) 學生愛護環(huán)境，關注地球的意識。1、我國有天然草原 4億公頃，占國土面積的 41.7 。天然草原面積每年減少 約 6570 萬公頃，草原生產力下降。草原生態(tài)環(huán)境持續(xù)惡化，導致植被覆蓋度下 降、草原鼠蟲

22、害加重，沙塵暴頻繁發(fā)生。2、人類大量飼養(yǎng)山羊，山羊吃草，斬草除根，對草場的破壞程度相當于綿羊的20 倍。由于生態(tài)惡化無草可吃，導致駱駝嚴重營養(yǎng)不良，使得駝峰下垂，駱駝 無法站立。3、砍樹容易種樹難，生態(tài)危機一旦出現(xiàn)，短時間內根本無法得到恢復。六、做練習教學后記：對于前面的食物鏈， 食物網， 因為學生小學時已有學過相關的知識， 但沒有學到 概念，所以這節(jié)課的重點放在讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網的概念，學 生對食物鏈的連接比較感興趣， 可以以食物鏈為每個知識點的連接點， 讓每個知 識點通過食物鏈來相聯(lián)系。 維持生態(tài)平衡的重要意義， 很多學生不能理解什么叫 生態(tài)平衡， 可以通過一些動畫來加深他

23、們的印象。 比如課件中可以設計某種捕食 者增加后，被捕者會減少，但這種情況并不會持久發(fā)生，要讓他們了解，最好有 一個動態(tài)的動畫。教學反思：對于知識點的銜接不夠嫻熟， 知識點與知識點的過渡過硬。 要懂得每個知識點之 間的連接技巧，讓課堂上得更系統(tǒng)。第 8 頁 共 31 頁元氏七中生物教研組 第三節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學目標：1、描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。2、闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。3、確立保護生物圈的意識。教學過程：導入：上節(jié)課我們說到了我們的生態(tài)系統(tǒng)是有自動調節(jié)能力的， 好像我們的草地上鼠的 數(shù)量多了， 使到貓的數(shù)量也多， 最后鼠就會減少從而維持我們的生態(tài)平衡。 我們 知道我們的生物

24、圈中存在著許多的生態(tài)系統(tǒng)， 這些生態(tài)系統(tǒng)的調節(jié)能力， 特點都 是不一樣的。介紹各大生態(tài)系統(tǒng)：這節(jié)課我們就來介紹一下各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)。首先請同學們打開書本P29,小組討論一下各種生態(tài)系統(tǒng)的特點。 首先森林生態(tài)系統(tǒng)和草原生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別在于 哪里？（森林生態(tài)系統(tǒng)動植物數(shù)量多, 分布在較濕潤的地區(qū), 有“綠色水庫 ”之稱。 草原生態(tài)系統(tǒng)分布在干旱地區(qū),降雨量少,動植物種類較少） 。那為什么要稱森 林是“綠色水庫 ”呢？我們知道水庫最多的是水, 那一個森林為什么也能稱得上水 庫？（因為動植物種類多,上節(jié)課我們做過實驗植物對空氣的濕度有影響 , 所以森林能稱上 “綠色水庫 ”）。而我們再看看一條食物鏈在

25、草原中,因為捕食者 和被捕者的關系比較單一, 所以如果其中一種生物減少了也會引起這條食物鏈被 破壞,但森林生態(tài)系統(tǒng)中動植物種類很多, 一種生物減少了, 還可以用其它生物 代替,第 9 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組 一條食物鏈不那么容易因為一種生物減少了而受到破壞, 所以森林生物系統(tǒng)更容 易維持。誰來說說海洋生態(tài)系統(tǒng)和淡水生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別？淡水中的生物能否到海 洋中？從而復習生物必須適應它所在的環(huán)境。 典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)是沼澤, 掉進 沼澤地越掙扎就會越陷越深, 那沼澤地對我們有那么大的傷害, 我們還要保護它 嗎？（還要,因為沼澤地有凈化水源,蓄洪抗旱的作用） 。農田生態(tài)系統(tǒng)和城市 生態(tài)系

26、統(tǒng)的最大的特點是？（都是人工生態(tài)系統(tǒng),需要人的監(jiān)控才能正常地運 作）。需要人在這里面干嘛呢？（除草,施肥,澆水 , ）如果沒有人的存在,這些 人工生態(tài)系統(tǒng)都會被破壞了,像森林和草原那些生態(tài)系統(tǒng)我們叫自然生態(tài)系統(tǒng), 如果自然生態(tài)系統(tǒng)有人的參與會很容易被破壞, 但人工生態(tài)系統(tǒng)沒有人也很容易 被破壞，這就是人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別。分析書本資料：分析書本 P30 的例子，河流生態(tài)系統(tǒng)還與哪些生態(tài)系統(tǒng)有關聯(lián)呢？ （淡水、海洋、 森林、草原、農田、城市 , ）總結出任何生態(tài)系統(tǒng)都不是單獨存在的，都是互相 關聯(lián)的，而生物圈又是這里面最大的生態(tài)系統(tǒng)， 是一個統(tǒng)一的整體。分析書本 P31 的 DDT

27、例子，也可以看出各生態(tài)系統(tǒng)是互相關聯(lián)的，影響任何一個生態(tài)系 統(tǒng)都對其他方面造成威脅。關于保護環(huán)境的共識： 但是我們人類并沒有意識到這一點， 人類的種種行為使到生態(tài)系統(tǒng)受到破壞， 例 如大量放牧使得草原沙漠化，引起沙塵暴 , 使得人類自己和其他生物也受到傷 害。還有人類大量的砍伐樹林使得大地更容易沙漠化。 （大量的圖片、 事例引證）。 所以為了我們這顆美麗的星球， 我們應該怎樣做？哪些事情我們同學們自己能夠 做到的？（不污染水源， 不亂排放廢氣， 不用一次性的用品， 多種樹，少砍樹 , ） 從而保護我們的美麗家園。教學后記：對于生態(tài)系統(tǒng)的介紹這節(jié)課可以略講， 但關于保護生物圈的意識同學們還是很薄

28、 弱，在這方面多安排些事例，圖片，讓同學們的保護環(huán)境意識更加深刻。教學反思：這節(jié)課效果不錯， 因為想到只單純地介紹各生態(tài)系統(tǒng)會比較沉悶， 就把兩個相似 的生態(tài)系統(tǒng)作比較， 從它們的不同點而說明它們的特點， 課本又介紹到沼澤， 很 多同學對沼澤對我們人類有害為什么還要保護感到迷惑， 這一生態(tài)系統(tǒng)的介紹我 安排了同學作了一個短暫的表演， 把掉進沼澤地的過程表演出來， 既讓學生清楚 遇到沼澤地時要如何自救， 也進一步加深了關于濕地生態(tài)系的認識。 最后因為這 一課時內容比較簡單， 也安排了一些關于我們和生態(tài)系統(tǒng)受到哪些傷害， 我們應 該如何保護生態(tài)系統(tǒng)的討論，同學們反應激烈。第 10 頁 共 31 頁

29、 元氏七中生物教研組 第二單元 生物體的結構層次第一章 細胞是生命活動的基本單位 第一節(jié) 練習使用顯微鏡 教學目標 說明顯微鏡的構造和作用。 能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。 認同顯微鏡的規(guī)范操作方法，愛護顯微鏡。 重點和難點重點：顯微鏡的使用方法；學生獨立操作能力的培養(yǎng)。 難點：規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡課前準備教師：準備顯微鏡， 并逐個檢查（準備兩個不同倍數(shù)的目鏡） ；四種標本（寫有 “e” 字的玻片；動植物玻片標本） ，擦鏡紙，紗布； 學生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱，并思考每一部分的作用；閱讀課 后的顯微鏡發(fā)展史。 教學過程走進新單元 讀第二單元開

30、篇語，明確細胞是生物體結構和功能的基本單位。 要想探索生物的奧妙，就必須要了解細胞。指導學生看書中 35 頁圖，提問、朗 讀，引出主題。導入新課 教師根據(jù)學校和學生的具體情況確定導入的策略和方法講授新課 思 考得出，要了解細胞，第 11 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組 必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上 取鏡和安放右手握，左手托；略偏左，安目鏡。 迅速看書，動手取鏡和安放。 指導學生看書 37 頁：取鏡和安放。強調安放目鏡時， 手指不要觸摸鏡頭， 對學生進行愛護顯微鏡的教育。 引導學生 說出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過程。提問：我們現(xiàn)在用的是什么顯微鏡？ 1顯微鏡的構造 學生兩人一

31、組，看書對照實物認識顯微鏡各部分名稱。 回答教師指示部分的名稱。引言：今天我們一起來認識顯微鏡， 并爭取達到人人會使用顯微鏡。 指導學生學 會通過看書來認識顯微鏡。隨機叫學號，進行抽測。2. 顯微鏡的使用對光 （1）低倍物鏡對準通光孔。（ 2）左眼看，右眼睜。（3）轉動反光鏡，看到明亮的視野。觀察： （1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。（ 2）鏡筒先下降，直到接近標本。（ 3）左眼注視目鏡， 使鏡筒緩緩上升， 直到看清物像。 有迫切動手觀察的欲望。 帶著強烈的好奇心，邊看書邊操作顯微鏡進行觀察。 情況不一，部分同學沒看到物像。思考回答：放大倍數(shù)越大，看到細胞越大，個數(shù)越少；放大倍數(shù)越小，

32、看到細胞 越小，個數(shù)越多。 歸納：取鏡和安放，對光，觀察。認真觀看動手觀察，注意規(guī)范。 進行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀察標本： 寫有“ e”的玻片； 印有數(shù)字的透明紙； 動植物玻片標本； 寫有數(shù)字的不透明紙。 要求學生先看書，然后指導學生動手觀察。 （建議先觀察 2 號標本） 巡視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題，請一名同學上前演示。給予鼓勵性評價。 先請學生補充，后教師補充。強調：用低倍物鏡（10X或8X,即短的物鏡）對準通光孔。 轉動轉換器的手法要正確，對學生進行愛護顯微鏡的教育。 糾正：應叫明亮的視野，不叫亮圈。 鏡筒下降時，眼睛一定要看著物鏡。引導學生繼續(xù)觀察。 使學生明確： 物像是倒像

33、放大倍數(shù) =目鏡的放大倍數(shù) X 物鏡的放大倍數(shù) 光學顯微鏡只能觀察能被光穿透的物體。 引導學生換目鏡后再觀察。問：放大倍數(shù)不同，看到的細胞個數(shù)與大小有什么不同？ 第 12 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組引導學生歸納顯微鏡的使用步驟。鼓勵按步驟規(guī)范操作，巡視，檢查，糾正錯誤。練習 思考，回答。看書 39頁注意事項后，動手操作，將顯微鏡放入箱中。 學生暢所欲言。 提示：顯微 鏡使用完后，怎么辦？ 小結:給予評價，并啟發(fā)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？給予肯定，并鼓 勵學生利用課后時間， 自制標本，到實驗室觀察。 課后實驗室開放。 教學反思： 練習使用顯微鏡是學生在實驗室上的第一節(jié)課， 到實

34、驗室時要先跟學生強調實驗 室的紀律， 讓學生明白以后來實驗室上課必須遵守實驗室紀律， 強調實驗室的清 潔工作，布置好值日生。安排學生觀察的 “ e玻片要使用低倍的目鏡和物鏡。強 調光圈、反光鏡和光線的關系時要讓學生自己親身體驗， 最好把在實驗中遇到的 問題如：怎樣使光線變亮， 怎樣使物像更清晰這些問題寫在黑板上， 讓學生邊做 實驗邊思考。這樣更易使理解這些關系，做題的時候也可以想像做實驗的過程， 記憶更深刻。第二節(jié) 植物細胞教學目標：1、學會制作臨時裝片的基本方法。2、觀察自己制作的臨時裝片， 闡明植物細胞的基本結構， 練習繪制植物細胞的 結構簡圖。 教學重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

35、 教學難點： 以膽大心細的心理素質，成功地制作臨時裝片 以實事求是的科學態(tài)度，練習繪制植物細胞結構簡圖。 教學過程：一、進入實驗室先填好記錄本，回實驗實驗過程。 （取鏡與安放，對光，觀察） 。二、迅速拿出顯微鏡，對好光。三、如果把一根頭發(fā)、 一張厚紙放在物鏡下面， 看看能否看清楚它們的結構？ （不 能）必須把玻片弄到薄 而透明。為了做到這一點，需要對所觀察的材料進行處理，制成玻片標本，然后 進行觀察。常用的玻片標本有以下三種： 切片用從生物體上切取的薄片制成。 涂片用液體的生物材料經過涂抹 制成。裝片用從生物體上撕下或挑取的少量材料制成。 （有的生物非常微小，也可以直接做成裝片） 第 13 頁

36、 共 31 頁 元氏七中生物教研組 這些玻片可以做成永久的（可長期保存）或臨時的（不能長期保存） 。四、看書本 P42 的材料用具，看看哪些材料不明白它們的作用，舉手問老師。 （介紹稀碘液的作用是染色， 載玻片作用是托載標本的玻璃片， 蓋玻片的作用是 覆蓋標本的玻璃片）。五、P43的制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片方法步驟：（用一個字總結各步驟）1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。 （擦）2、把載玻片放在實驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。 （滴）3、用鑷子把洋蔥鱗片葉動物細胞一、教學目標：1、進一步熟練制作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞， 說明人口腔上皮細胞的基 本結構，區(qū)別動植物細

37、胞結構的主要不同點。2、提高制作以及觀察臨時裝片的技能。3、設計實驗、改革實驗，弄好自己的創(chuàng)新潛能，以此來體會科學探索的思想和 方法是不斷發(fā)展的，繼續(xù)形成 “膽大心細 ”的心理素質二、教學重點：說明人口腔上皮細胞的基本結構， 比較動植物細胞的相同點和不同點， 提高實驗 能力和觀察能力。三、教學難點：1、制作臨時裝片過程中的刮取。2、細胞結構的觀察。1、閱讀書本 P47 方法步驟，總結出每個步驟：擦 滴取涂蓋染吸 （口要漱干凈）2、這里面滴的與制作植物時不一樣，不同在哪？（滴的是生理鹽水） 。因為動 物細胞外面沒有細胞壁， 要使動物細胞處于活性的必須給它一個適合于它所在的環(huán)境，而 0.9%的生理

38、鹽 水就是適合于細胞生活的環(huán)境。 就是為了維持細胞正常的形態(tài)。 生理鹽水的成分 就是 0.9 克鹽 99.1 克水。3、注意，取口腔上皮細胞的時候是在口腔兩頰取。4、因為口腔上皮細胞比較難找，要把已經做好的口腔上皮細胞涂片給學生看， 讓他們準確找到細胞。四、布置作業(yè)：生物實驗報告冊 P10、 13、 16第 14 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組教學反思：因為有了上一節(jié)課的植物細胞的實驗， 這一實驗學生比較容易操作， 但有的學生 覺得在口腔里面取細胞很惡心， 要教育他們科學精神。 對于口腔里面的上皮細胞， 壓片時并沒有植物那樣容易， 可以老師先做好一片示范的在講臺， 讓學生先了解 這些上皮

39、細胞成什么形態(tài)后再自己觀察， 這樣易于學生找到細胞， 而且也不用老 師逐個指導。 很多同學做實驗的時候沒有找到細胞， 雖然有的書上寫在實驗中可 以先染色后蓋玻片，但對于這個實驗來說，先蓋玻片后染色成功率更高。第二章細胞怎樣構成生物體 第二節(jié)動物體的結構層次教案一、教學目標：1、說出組織的概念，概述構成人體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。 識別人體的四種基本組織。 2、 說明人體的結構層次：細胞、組織、器官、系 統(tǒng)、個體。 3、 初步形成生物體是一個整體的生物學觀點。 二、教學重點：1、描述人體的結構層次。2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認識。三、教學難點：細胞的分

40、化。第 15 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組第 16 頁 共 31 頁元氏七中生物教研組教學反思： 動物體的結構層次這類教學內容看似簡單， 但學起來還相當困難。 由細胞組成組 織，由組織組成器官， 由器官組成系統(tǒng)， 由系統(tǒng)到整體， 其順序是一級級遞進的。 但細胞分化形成組織這是微觀層面上的難點， 各系統(tǒng)相互協(xié)調形成整體則是宏觀 上的難點。 解決第一個難點時， 從珠狀的受精卵分裂為許多球狀細胞開始， 引起 學生思考：構成人體的各部分的細胞是一樣的嗎？引出組成人體的各部分細胞是 不相同的。 這一部分的處理可以用先演示各種組織細胞的形態(tài)結構，由學生推 論其相應的功能，總結出細胞分化的概念 和組

41、織的概念。第三節(jié) 植物體的結構層次教案一、教學目標1. 描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的。 識別植物體的幾種 主要組織。2. 說明植物體的結構層次：細胞、組織、器官、個體。3. 在說明植物體的結構層次時，培養(yǎng)學生的空間想像能力。4. 進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。二 、教學重點：1.描述植物體的結構層次：細胞，組織，器官，個體。2. 能從宏觀到微觀，從整體到部分認識植物體，從而使學生的空間想像能力得到教學難點：植物的各種組織均由分生組織分化形成 三、學生準備：（每小組一個番茄，一把小刀） 。 第 17 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組教學后記：因為這是我的第一次

42、科組公開課， 又安排在星期五， 上完九個班的課再上這節(jié)公 開課，要改進的地方都盡量改進了，這節(jié)課上得還算成功的。課堂氣氛較活躍， 學生的知識點都安排得比較連貫， 學起來較得心應手， 最后的課堂小結學生也能 獨自完成， 這是比較滿意的。 但有時因為同樣的課說了九次了， 有時思維不是很 清晰，比如在其他班上總結了只有綠色開花植物才有六大器官， 在這節(jié)課上卻忘 了總結，可能是同樣的課上多了， 有些知識點是否講過都比較困惑， 所以總結性 的知識點可盡量打在課件上，以免忘了。 教學反思：第 18 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組1、準備得不夠充分，沒有充分的資料，如無花果是有花的，只是不在外面，而

43、是在無花果的里面，還有 竹子是有花的，這些知識點當學生提出的時候不能很好地解釋。2、 說完并不是所有的植物都具有六大器官時， 應總結出只有綠色開花植物才有 六大器官。這樣學生理解 起來比較容易。3、重復的練習題過多，可以相對精簡點。4、在使用課件的同時也得寫上板書，因為沒有了板書，一節(jié)課也算不夠完美。 板書的內容一般要寫上這節(jié)課的課題， 也最好寫上這節(jié)課的主要思路， 如一些總結性的知識。 如這節(jié)課可 寫上生物體的結構層次。5、在課件上打出重要的總結時，應留時間給學生抄上筆記。第四節(jié) 單細胞生物 教學目標：1、 說明單細胞生物是依靠一個細胞完成生命活動的。2、 舉例說出單細胞生物與人類生活的關系

44、。3、使用顯微鏡觀察草履蟲，進一步強化顯微鏡操作技能。4、 認同細胞構成生物體的觀點。 教學重點： 學生能夠說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。 教學難點： 學生通過學習再次認同細胞構成生物體的觀點。第 19 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組教學反思：對于顯微鏡的使用， 之前的課堂上學生也有一定的了解， 這節(jié)課除了是觀察草履 蟲外，還是一節(jié)復習課， 讓學生更熟悉顯微鏡的使用。 在這節(jié)課上發(fā)現(xiàn)了有很多 同學分辨不出哪個是高倍鏡、 低倍鏡， 所以觀察時很容易出錯。 可能在介紹顯微 鏡時沒有強調好， 發(fā)現(xiàn)了一個技巧， 在討論顯微鏡的物鏡時最好讓學生用黃色代 表 10*，藍色代表 40* ，這樣學

45、生更易于理解應先用黃色，再從藍色。還有草履 蟲的各部分的作用， 我讓學生全部都用兩個字來概括， 這樣便于理解和記憶， 但 又怕以后的考試時學生不會寫上書本上的完整答案。 如果有條件的話最好能讓學 生真正做上草履蟲的實驗， 不是只是看裝片， 因為裝片上并不能清楚地看到草履 蟲的運動纖毛。第三單元 生物圈中的綠色植物 第一章 生物圈中有哪些綠色植物 第一節(jié) 藻 類、苔蘚和蕨類植物教學目標：1、 概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征和生活環(huán)境。2、說出藻類、 苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系， 并樹立生物體 與生活環(huán)境相適應的特點。 3、 關注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。 教學重點和難

46、點：1、 突出“生物圈”的不同環(huán)境中分布著不同的植物類群以及這些綠色植物的最基 本特征。 2、 藻類、苔蘚、蕨類植物在生物圈中的作用和與人類的關系。 第 20 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組教學后記：這節(jié)課的內容相對比較簡單， 主要要求讓學生了解生活中的各種植物， 并且了解 這幾種植物的作用， 與我們人類的關系， 使同學們對生物圈是一個統(tǒng)一的整體有 更深刻的認識。 最后更重要的是提出問題讓學生思考： 為什么很多地方現(xiàn)在看不 到苔蘚？看不到大片的蕨類植物森林？引起學生對我們生物圈環(huán)境反思。第 21 頁 共 31 頁元氏七中生物教研組 第二節(jié) 種子植物一、教學目標：1、 說出種子的主要結構，

47、 描述菜豆種子和玉米種子的相同點和不同點。 2、 識 別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩?3、 運用觀察的方法種子的結構。 二、教 學重點、難點：1、 運用觀察的方法識別種子的結構。 2、 識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又?物。 三、教學過程：第 22 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組 第 23 頁 共 31 頁 元氏七中生物教研組 教學反思：這節(jié)課的內容比較多， 講起來學生不易理解， 特別是種子植物的分類被子植物和 裸子植物， 他們并沒有一個感性的認識。 最好是讓他們通過實物來作對比， 從而 概括出兩種植物的不同。 但是現(xiàn)在又不是植物結果的時間， 很難找到。 我又想能 否通過生活中的例子來說清楚呢， 比如用橙子來作例子， 讓他們說出它是被子植 物還是裸子植物， 但這里又牽涉到果肉， 這么多的內容怕學生一時消化不來， 所 以講得比較吃力， 學生也比較難理解。 所以，最后把這些內容作一個系統(tǒng)性的總 結很重要，讓學生理順這節(jié)課的思路，也可