基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職生語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究

1、    基于學(xué)業(yè)水平測(cè)試的中職生語文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究    潘衛(wèi)昕：g718：b：1672-1578（2018）18-0200-012016年6月，江蘇省教育廳公布了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試各學(xué)科考試大綱，意味著江蘇省的中職生參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試已經(jīng)進(jìn)入了實(shí)施階段。語文作為中職課程體系中最重要的課程之一，其考試大綱規(guī)定，中職生語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試應(yīng)當(dāng)注重“考查學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)”。因此，了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、明確語文教學(xué)的根本目的、實(shí)施語文素養(yǎng)教育成為一線教師

2、的重要任務(wù)。中職校學(xué)業(yè)水平測(cè)試，試題主要設(shè)置考查字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、詞語、病句、社科文閱讀、文言文閱讀（文言實(shí)詞、句子理解、文意概括分析、句子翻譯）、詩歌鑒賞、名言名句默寫、現(xiàn)代文閱讀、語言知識(shí)和語言表達(dá)（簡(jiǎn)潔得體、壓縮語段、語句仿寫）、作文。試題也涉及了金融危機(jī)等當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)問題。試題緊扣考試大綱，既強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的考查，也力求體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)臅r(shí)代精神和創(chuàng)新意識(shí)。可以說整套試題注重了對(duì)學(xué)生語文知識(shí)、應(yīng)用能力和探究能力多方面的考查，題目的難度、長(zhǎng)度以及閱讀量、書寫量也都比較合適，有利于考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，也能夠考查出學(xué)生的實(shí)際水平。1.學(xué)業(yè)水平考試中學(xué)生語文綜合素質(zhì)存在的問題1.1雖然綜合

3、訓(xùn)練已經(jīng)加強(qiáng)，但是許多學(xué)生仍然無法合理搭配時(shí)間?？纪旰蠼?jīng)過了解，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為時(shí)間緊張，其實(shí)反映了學(xué)生不能夠合理分配時(shí)間的問題。當(dāng)然，也和學(xué)生的做題速度是有關(guān)系的。1.2答題抓不住重點(diǎn)：現(xiàn)代文、詩歌等主觀題尤為明顯。例如現(xiàn)代文不是直接引用原文就是不顧重點(diǎn)完全用自己的語言概括，導(dǎo)致答題不全面。還有些同學(xué)答題時(shí)死套模式，造成答非所問；也有部分學(xué)生知道答案卻無法準(zhǔn)確的表達(dá)出來。1.3審題不到位，很多學(xué)生抓不住題目要求中的關(guān)鍵詞語，看不清相關(guān)思路提示，只是盲目地答題。要求的“慢審題、快做題”落實(shí)不到位。1.4學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)。重讀不重寫；重做題不重總結(jié)；重教師講解答案不重教師思路、方法的學(xué)習(xí)；重課

4、堂不重課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)鞏固。1.5訓(xùn)練效率不高。雖然采用市內(nèi)的基本模式，并結(jié)合我校實(shí)際，搞出了一個(gè)模式套路，但仍然存在講多練少的局面，效率不高，效果反饋的不夠及時(shí)。在知識(shí)與能力的培養(yǎng)上，教師缺乏高質(zhì)量、快節(jié)奏、高效率的科學(xué)訓(xùn)練方式。1.6教師用于鉆研教材、大綱的時(shí)間太少，真正靜下來思考和坐下來與學(xué)生談心的時(shí)間少。因而對(duì)考試大綱解讀的不深不透，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與訓(xùn)練上針對(duì)性不強(qiáng)，效果也不佳。1.7部分學(xué)生沒有建立起完整地知識(shí)體系，復(fù)習(xí)思路不明確，方向性不強(qiáng)，而且對(duì)問題不求甚解，教師強(qiáng)調(diào)的問題總以為已經(jīng)掌握了，不加練習(xí)，導(dǎo)致考試時(shí)浪費(fèi)時(shí)間或者是一緊張就做不出來了。2.以夯實(shí)基礎(chǔ)為著力點(diǎn)培養(yǎng)中職生的

5、語文綜合素質(zhì)中職生的語文綜合素質(zhì)內(nèi)涵豐富，從一般意義上來說，包括語言基礎(chǔ)、閱讀能力、寫作水平等，語言基礎(chǔ)方面又包括基礎(chǔ)知識(shí)、朗讀水平、識(shí)字寫字等，閱讀能力包括閱讀基本方法的掌握、閱讀興趣的養(yǎng)成、文章內(nèi)容的了解與理解等，寫作水平主要是指常見的應(yīng)用文體、實(shí)用文體的寫作水平。要提高中職生的語文綜合素質(zhì)，就要從夯實(shí)他們的語文基礎(chǔ)做起。2.1認(rèn)真研讀教學(xué)大綱和考試大綱。2009 年教育部頒發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱針對(duì)中職生的實(shí)際，把語文課程分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。中職語文教學(xué)毫無疑問應(yīng)當(dāng)側(cè)重于語文基礎(chǔ)。考試大綱以及考試說明是學(xué)業(yè)水平考試命題的主要依據(jù)，也是復(fù)習(xí)過程中師生的主要依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)

6、和深刻理解考試大綱以及考試說明才有讓我們把握命題方向，提高復(fù)習(xí)應(yīng)考效率和教學(xué)質(zhì)量，避免教學(xué)和備考中的盲目性。2.2強(qiáng)化備課組管理。精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，齊心協(xié)力，在打團(tuán)體戰(zhàn)上下實(shí)功夫。加強(qiáng)集體備課，促進(jìn)智慧共享，努力縮小班級(jí)之間，與先進(jìn)系部之間的上線差距。真正做到分工協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。集體備課要堅(jiān)決做到：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、要求，討論教學(xué)存在問題，研究學(xué)生錯(cuò)誤的傾向，分析解決疑難問題、專題性研究、外來信息分析處理、試題討論等。備課活動(dòng)一旦定下來的內(nèi)容，就要求轉(zhuǎn)化為一致的教學(xué)行動(dòng)。我們組可以采用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方法，讓教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師討論確定計(jì)劃，精選試題，讓熟悉網(wǎng)絡(luò)的老師，上網(wǎng)搜集資料，下載影視資源等，這樣

7、就可以真正做到資源共享，打團(tuán)體仗，事半而功倍。既強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，又不抹殺各系部的特殊情況，在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上結(jié)合各班實(shí)際作針對(duì)性調(diào)整。2.3廣泛搜集材料，精選精練。我們可以將資料分為三類：一是各種參考書籍。它匯集了前輩對(duì)學(xué)業(yè)水平考試語文研究的普遍性成果，我們對(duì)大量同類資料加以比較，歸納合并，取其精華；二是雜志報(bào)刊上的與學(xué)業(yè)水平語文考試有關(guān)的信息專題，它時(shí)效性強(qiáng)，題型新，我們根據(jù)需要篩選后加強(qiáng)訓(xùn)練，老師入題海，學(xué)生出題海，避免簡(jiǎn)單重復(fù)而使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，節(jié)約時(shí)間，提高效率；三是網(wǎng)上最新發(fā)上去的材料和各兄弟學(xué)校交流的模擬試題，作為我們考前綜合訓(xùn)練的主要資料來源。2.4搞好分層次教學(xué)，抓好培優(yōu)補(bǔ)差工作。利用晚

8、自習(xí)時(shí)間，每周安排培優(yōu)補(bǔ)差各一次，語文老師輪流排課，每次精心準(zhǔn)備一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練，重點(diǎn)放在現(xiàn)代文閱讀、文言文基礎(chǔ)、語文知識(shí)綜合運(yùn)用和表達(dá)等知識(shí)點(diǎn)上，重在方法指導(dǎo)，提高優(yōu)秀率；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，重在知識(shí)記憶。2.5作文訓(xùn)練。作文分值高，占用時(shí)間長(zhǎng)，批改難度大，效果不明顯，是語文教學(xué)的一大難題。我們采取多種形式，例如（1）給素材作文：給出話題的同時(shí)給出部分素材：如與話題有關(guān)的名言警句、典型事例，或者寫作前由學(xué)生口頭提供素材，然后寫作。（2）同一話題兩次作文：作文評(píng)改后重寫作文，找出上次作文缺陷。（3）課前片段寫作：在課前讓學(xué)生將精彩的議論段、抒情段或描寫段寫到黑板上，教師當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，即時(shí)反饋。讀與寫·下旬