小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感

1、小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語感語文的語感是伴隨著語言的直覺產(chǎn)生的，教師耍想培養(yǎng)學(xué)生的 語文綜合索養(yǎng),就需要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是 小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)所在，也是學(xué)生獲取語言知識的方式，小學(xué)生語 感的培養(yǎng)的方式有很多，可以通過閱讀、朗讀、品味、積累以及實(shí)踐， 等等。小學(xué)語文學(xué)生語感語文科目有很強(qiáng)的人文性，隨著語文課程改革的進(jìn)行，語文研究 專家認(rèn)識到了語文學(xué)習(xí)的重要性，并且做了很多研究，語文語感作為 語文學(xué)習(xí)的中心成為了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要思想。語感作為學(xué)習(xí) 的中心的說法認(rèn)為語文的教學(xué)要能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文聽、說、讀、寫 的能力。一、語感的概述語感是學(xué)

2、生的一種修養(yǎng)，是在長期的訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生養(yǎng)成的對語 言文字的靈敏的感悟能力。無論是修養(yǎng)，還是領(lǐng)悟能力，都有一個核 心，那就是對于語文的直覺。語言的直覺是不經(jīng)過復(fù)雜的智力操作的 過程，而是直接認(rèn)識事物，對于語文的學(xué)習(xí)來說，語言直覺指的是在 聽和讀的嶙間就能夠理解語言文字的真正內(nèi)涵，把握語言的情感以及 在語言運(yùn)用當(dāng)中所體現(xiàn)岀來的判斷。對于語文語言的直覺，白家熹先生的解釋就是：在言語活動實(shí)踐 的過程當(dāng)中，在人的言語的區(qū)域里，按照一定順序出現(xiàn)的言語信號刺 激作用形成的與言語活動聯(lián)系的言語動力定型。言語動力定型當(dāng)中的 各個環(huán)節(jié)的動作是按照一定的程序聯(lián)系在一起的，所以在言語動力定 型建立之后，某種言語活動信

3、號出現(xiàn)就可以引起各個動作的反應(yīng)。二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生語感的重要性語感是學(xué)習(xí)某種語言必須具備的條件，任何一種言語的活動都需 要把語感能力作為先決的條件，所以說，語感是小學(xué)語文教學(xué)的重耍 目標(biāo)。如果學(xué)生的語感能力強(qiáng)，那么學(xué)生的語文成績就會比較高，語 文的能力包括兩種，分別為語言能力和篇章的能力，語言能力是語文 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語言能力的核心就是語感，因為學(xué)生進(jìn)行信息交流所依 靠的就是語感，我們可以說，語感是小學(xué)語文能力的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生 語感能力的高低能夠決定學(xué)生的語文審美能力，審美教育可以通過培 養(yǎng)學(xué)生的語感來完成，小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的審美情趣以及審美能力的 形成都要靠培養(yǎng)學(xué)綸的語感所得到的，學(xué)生的語感

4、已經(jīng)成為學(xué)生是否 有審美能力的標(biāo)志。三、培養(yǎng)小學(xué)生語文語感能力的措施學(xué)生語文語感的訓(xùn)練是一個長期的過程，是在學(xué)生的意識與行為 之間所建立的一種條件反射性的關(guān)系。培養(yǎng)語感的過程是語文訓(xùn)練和 語文實(shí)踐的活動，通過訓(xùn)練和實(shí)踐的活動來讓學(xué)生感知語言的神秘感 覺，把握語言的風(fēng)趣，從而能夠領(lǐng)悟語言語文文字的妙處所在。1. 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣閱讀是說和寫的基礎(chǔ)，所以，教師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練。閱 讀是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名作并冃反復(fù)推敲的基礎(chǔ)，從名作當(dāng)中學(xué)生可以體 會語文語言文字所要表達(dá)的情感，沒有閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語感 便成為無源z水。所有的語言材料都有自己的節(jié)奏、格調(diào)以及句式, 其語言的規(guī)范是學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

5、朗讀就是要正確讀所學(xué)到的詞句，比如 讀音要正確，音調(diào)要流暢，要能夠正確斷句，體會長句了所要表達(dá)的 正確含義，甚至對詞語表達(dá)，語法運(yùn)用等都有所體會。語感的訓(xùn)練能 夠幫助學(xué)生理解語言的語氣，養(yǎng)成辨析句了的習(xí)慣，如果聽到了句了 中的毛病，可以根據(jù)語感來判斷，并且修止。通過這種方式來增加學(xué) 生的成就感，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。2. 培養(yǎng)學(xué)生的想象力在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，語感能力的獲取是基于良好的思維 品質(zhì)和豐富的想象力的基礎(chǔ)z上的。小學(xué)生的思維品質(zhì)處于發(fā)展的階 段，不能夠全面看待問題，不能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，所以，在小學(xué)語 文教學(xué)過程當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在閱讀之后發(fā) 表自己的看法，感受

6、語言的不同z處。閱讀文章的時候你能夠感覺到 他的存在，看不見其人，讀到他的語言，卻不能夠聽其聲，所以，就 需要用幻想來彌補(bǔ)這個缺點(diǎn)，要靠幻想來對語言進(jìn)行理解。小學(xué)語文 教學(xué)過程當(dāng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，要能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想 象力，通過想象走進(jìn)作者的心里世界，走進(jìn)課文所描述的場景當(dāng)中。 例如，讀到“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”，我們看到的不僅 是天門山、長江、旋渦，還會想到天門山木來是一個整體，阻擋著洶 涌的江流。是因為長江波濤的怒吼，才“斷”開了 “天門”，使它中 斷而成為東西兩山。而從“回”就會想到兩山夾峙，洶涌的長江流經(jīng) 兩山間的狹窄通道吋，激起回旋，翻滾滔天，變化無窮。再如，美

7、 麗的小興安嶺文中有一個比喻句：兒百里連成一片，就像綠色的海 洋。兒百里表示林廣樹多，進(jìn)而產(chǎn)綸想象，連綿起伏的群嶺上郁郁蔥 蔥，連成一片像大海；綠色的波浪，風(fēng)吹樹林，林鳴谷應(yīng)，那聲響多 像大海里的喧騰濤聲。這樣就從林海的形聲色-個方面去領(lǐng)略。那綠 色的海洋比喻興安嶺，是多么的形象貼切，而這樣的朗讀，其語感就 蘊(yùn)含其中。3 情境教學(xué)教師如果通過圖文對照的教學(xué)方式，把情境教學(xué)融入到教學(xué)過程 當(dāng)中，讓學(xué)生能夠讀出文章的意境，并且能夠說出自己獨(dú)特的感受, 并且要在自己的大腦里留下這種想象的畫面。語文的文章，如果是經(jīng) 過精心雕琢的，一個字都能凸顯出意境，如果學(xué)生能夠體會文章當(dāng)中 的用詞，并且在自己的寫作

8、當(dāng)中應(yīng)用起來，就會有效增加自己的寫作 能力。在語文課本當(dāng)中，總是有很多的片段，這就需要教師給予學(xué)生 很好滴引導(dǎo)，要能夠引導(dǎo)學(xué)仝去感悟和體會，增強(qiáng)學(xué)牛的語感能力。4.聯(lián)系生活生活體驗是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語總在一定的生 活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗，語感的培養(yǎng)也是蒼口無力的。只有 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境, 使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此吋的感受才是真實(shí) 的。如爬天都峰一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都 峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足綸 動地表現(xiàn)出來。綜上所述，正確的練習(xí)方式不僅能夠讓學(xué)生吸收知識，還能有效 培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。語文的語感需要一個長期的過程來培養(yǎng)，這個任務(wù) 很重要，但是也很艱巨，教師要想做到的話，需要改革教學(xué)理念，改 變教學(xué)方式，提高自身的素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：1 沈紅娟語文詩化教學(xué)策略j教學(xué)與管理，2009, (35).2 程俊婷如何創(chuàng)造一個趣味課堂j新課程(教研版),2009, (08).3 楊琦工欲善其事，必先利其器淺析小學(xué)語文教學(xué)中