課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化

1、課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)生活化導(dǎo)語：全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。著名教育家 陶行知也說過： “教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以語文課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。一、 學(xué)情特點(diǎn)：語文教學(xué)的目的是要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，語文素質(zhì)的特征就是語文能力。首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。低學(xué)段的孩子學(xué)習(xí)方法單一，但其記憶力與模仿力強(qiáng)，作為新課改背景下的語文教師，為避免知識(shí)概念化，必須要不斷突破自我，完善教學(xué)模式，將教育與生活緊密相連，全面實(shí)施語文生活

2、化教學(xué)手段，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正將源于生活的知識(shí)應(yīng)用于生活。課題： 22 窗前的氣球教學(xué)目標(biāo)：（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育） 1.會(huì)認(rèn)“科、亞、呆、始、猜、拴、逗” 7 個(gè)生字。會(huì)寫“戶、亞、角、周、床、病、始、張” 8 個(gè)字。2. 會(huì)用形容詞“可愛的” 、 “高興地”寫句子。3. 有感情地朗讀課文，體會(huì)同學(xué)間相互有愛、關(guān)心的真摯感情。教學(xué)重、難點(diǎn)：1. 學(xué)會(huì)生字詞語。2. 體會(huì)同學(xué)間的真摯感情。課時(shí)安排： 2 課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。小朋友， 你們看， 今天老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示?氣球）想一想， 用氣球可以做哪些游戲？（踩氣球、 頂氣球、 拍氣球）氣球

3、除了用來做游戲，還可以用來做什么？今天，我們就來學(xué)習(xí)第22 課窗前的氣球 ，一齊來讀一遍課題吧。想知道窗前的氣球講了一個(gè)什么故事嗎？想就打開書本，讀讀課文呀，讀了課文就知道里面講什么了，注意讀準(zhǔn)生字的字音。（學(xué)生自由朗讀課文）二、整體感知。1 自由朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2 教師范讀，學(xué)生注意聽，標(biāo)出自然段，把認(rèn)為難讀的字畫出來。3 學(xué)生質(zhì)疑。（1）你標(biāo)出了哪些字？課堂教學(xué)生活化的痕跡不著痕跡地引入生活中的常見事物（由于學(xué)生先前的生活體驗(yàn)，更易于理解吸收）（2）對(duì)課文有什么想不明白的地方？4 初識(shí)生字。讀生字卡片，讀生字在文中組成的詞語。三、識(shí)記生字。1 檢查字音掌握情況。2 指導(dǎo)

4、識(shí)字。熟字加偏旁：臺(tái)始青猜斗科全拴形近字比較：猜請(qǐng)科一蚪生活中識(shí)字3 課件出示帶生字的句子，指名讀，同桌讀。4 抓錯(cuò)游戲。教師故意把字讀錯(cuò)或把字寫錯(cuò)，讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)并訂正。如把“開始”寫成“開臺(tái)”。5 指導(dǎo)書寫。注意：如“戶”點(diǎn)畫從豎中線起筆，橫畫向右半格傾斜?！皝啞钡谝还P是左尖橫，第六筆頓筆起橫，運(yùn)筆要有力。“角”第五、六筆兩短橫，不與三四兩筆相接?！皬垺弊笳覍?，右比左高，第五筆寫在橫中線上，第六筆寫在豎中線上。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1 抽查學(xué)生對(duì)生字的掌握情況。2 指名讀課文。二、品讀感悟。1 學(xué)習(xí)第 1、2 自然段。（1）自由讀，說說這兩段講了誰，發(fā)生了一件什么事。（科利亞得了傳染病，

5、與外界隔離。）（2）結(jié)合資料引導(dǎo)學(xué)生理解“傳染病”。（流行性感冒、非典、禽流感，還有現(xiàn)在才出現(xiàn)的超級(jí)病菌都是傳染病。傳染病會(huì)通過各種方式傳給別人，因此得了傳染病的人要與人隔離，不能與外界接觸，以免感染到別人。）科利亞此時(shí)的心情是怎樣的？（孤單）讓學(xué)生靜坐2 分鐘理解“靜靜地” 、 “呆呆地”、 “真沒意思” 。（ “靜靜地”說明他身邊沒有一個(gè)人，所以很安靜；“呆呆地”指科利亞一動(dòng)不動(dòng)，像木偶一樣癡癡的；“真沒意思”說明科利亞引入之前的識(shí)字方法，打開學(xué)生思維，生活中識(shí)字：編順口溜、字謎或者組詞低段學(xué)齡的孩子好勝心強(qiáng)，利用糾錯(cuò)游戲，生活化的體驗(yàn)，加深學(xué)生記憶學(xué)生對(duì)于傳染病或感陌生，但感冒是已有的生

6、活經(jīng)歷，基于此理解，學(xué)生對(duì)于小主人公科利亞的真實(shí)心情會(huì)有更深入的體會(huì)將學(xué)生置于特定的情境中，以直觀的感受幫助學(xué)生理解抽象詞語的孤單。）科利亞就這樣一直望著窗戶，他會(huì)想什么呢？（他會(huì)想念自己的家人和學(xué)校里的小伙伴。）（3）從三樓能望到什么呢？（師引讀，學(xué)生接讀）板書：對(duì)面的樓房、一角天空除了這個(gè)，他還能看到什么？（什么也看不見。 ）（4）指導(dǎo)朗讀第1、2 自然段。（5）回憶一下，你有過這種類似的體驗(yàn)嗎？老師、同學(xué)、家人都不在自己的身邊，感覺很孤獨(dú)。 說出來和大家分享一下吧。 （學(xué)生交流）過渡：正當(dāng)科利亞感到孤獨(dú)，在看著窗戶，回憶著以前的美好生活時(shí)，他突然看見了什么？2 學(xué)習(xí)第 35 自然段。（1

7、）學(xué)生自讀，科利亞看到了什么？（一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了。 ）（2）這是一只怎樣的紅氣球呢？請(qǐng)你們邊讀邊畫出紅氣球的樣子。（3）1. 那么這只紅氣球是怎么出現(xiàn)的呢？（這下他猜出來了，準(zhǔn)是米沙想的招兒。科利亞的心情一下子好了許多。他好像看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。）2. 學(xué)生角色扮演模擬當(dāng)時(shí)的情景?？评麃喪钦娴目吹矫咨吃诜艢馇騿?？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“猜”、“好像”這兩個(gè)詞理解。）看到紅氣球，科利亞的心情怎么樣？（一下子好了許多。 ）（4）窗前的氣球，代表著同學(xué)們什么樣的問候呢？你能把這些問候告訴科利亞嗎？（科利亞，你好了嗎？祝你早

8、日康復(fù)?？评麃啠覀兠刻於荚谙胫??？评麃啠残酿B(yǎng)病，聽醫(yī)生的話，快點(diǎn)出院和我們一起玩吧?？评麃啠瑒e難過，你一定會(huì)很快好起來的。）引入學(xué)生個(gè)體經(jīng)歷，通過分享，引起思想共鳴通過動(dòng)手實(shí)踐，協(xié)作配合，更易于學(xué)生理解同學(xué)之間的友愛與關(guān)心以說話的形式，既訓(xùn)練了 學(xué) 生 的 口 語 表 達(dá) 能力，又促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)（5） （出示教材第105 頁的圖片）科利亞聽到了大家的問候與祝福，你們看他“高興地笑了”。出示：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。理解“逗人” ，體會(huì)紅氣球的可愛。（6）他的心情發(fā)生了多大的變化呀，這都是因?yàn)槭裁?？（同學(xué)們的問候與祝福。）你會(huì)想對(duì)生病的同學(xué)說點(diǎn)什么？指導(dǎo)帶著快樂

9、的心情讀這句話。（7）齊讀第35 自然段，體會(huì)科利亞前后的心情變化。三、課堂小結(jié)?？评麃嗠m然生病住院了，但有了同學(xué)的關(guān)心，他還會(huì)覺得沒意思嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學(xué)校，和伙伴們一起快樂地學(xué)習(xí)， 就讓我們帶著這份真誠的祝愿來齊讀課文吧。（全班齊讀課文）四、布置作業(yè)。1 結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，以“生病”為主題仿照課文第2 自然段寫話，重點(diǎn)寫清楚當(dāng)時(shí)的心情。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。知識(shí)遷移，結(jié)合生活體驗(yàn)，深度與文本對(duì)話，學(xué)習(xí)文本的語言表達(dá)教學(xué)反思：學(xué)生對(duì)于語言的積累已有一定基礎(chǔ)，但在口語表達(dá)和習(xí)作時(shí)往往會(huì)言之無物，這是因?yàn)橹R(shí)概念化現(xiàn)象普遍，使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，提不起

10、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。這在很大程度上是因?yàn)樵诮處熃虒W(xué)過程中有時(shí)會(huì)忽略了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使得來源于生活的知識(shí)與生活無法接軌，產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象。在今后的教學(xué)過程中，教師務(wù)必要學(xué)會(huì)適當(dāng)“放手”，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，要將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，將學(xué)生從抽象、 虛擬的課本中解脫出來，切實(shí)感受現(xiàn)實(shí)生活，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪凶杂X自愿學(xué)習(xí)，又在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)。一、文本情境生活化課堂上，以學(xué)生已有的生活體驗(yàn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂外， 積極開展閱讀嘉年華、親近大自然等活動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬視野，親近生活。二、教學(xué)語言生活化例如拼音教學(xué)時(shí)，以“看醫(yī)生”的生活體驗(yàn)教學(xué)“a” ，或是在識(shí)字教學(xué)過程中結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)的已有認(rèn)知幫助理解“角、度”等。三、教學(xué)形式生活化抓住學(xué)生心理特點(diǎn)， 以他們喜聞樂見的方式去主導(dǎo)教學(xué)，例如 “游戲、 開放式合作交流” ，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，能最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化