傳幫帶分組教學模式在大班授課中的應用研究

1、    傳幫帶分組教學模式在大班授課中的應用研究    張永昌，底慧萍摘 要 針對目前大班授課中人數(shù)眾多、成分復雜、基礎參差不齊等情況，以石家莊財經職業(yè)學院信息學院的大班教學作為取樣試點，從分組設計、課堂實施、線上線下的配合、考核評價等方面進行深入研究，總結分組教學模式的優(yōu)越性，為節(jié)省教學資源，提高課堂效率，增強教學效果提供教改思路和參考意見。關 鍵 詞 合班授課；傳幫帶模式；分組設計；教學效果 g712 文獻標志碼 a 2096-0603（2018）05-0060-02現(xiàn)代職業(yè)教育要求面向全體學生，強調參與學習的個體在實踐中獲得發(fā)展，具備團體協(xié)作精神、

2、發(fā)展思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務等一線需要的高素質技能型專門人才。課堂是教學的主戰(zhàn)場，如何根據(jù)現(xiàn)有學生的特點，將個性發(fā)展與全面發(fā)展相結合是目前課堂教學亟待解決的問題。一、大班授課現(xiàn)狀隨著近年來擴招政策的實施，學校的生源規(guī)模均大幅擴大，由于多種客觀因素的影響，現(xiàn)在相當一部分公共基礎課或專業(yè)基礎課程仍采取大班授課形式，在授課過程中主要存在以下幾方面問題：（一）課堂容量大，教師無暇顧及。教師一個人的精力有限，很難照顧到每個學生。（二）成分復雜，基礎參差不齊。信息學院現(xiàn)有學生情況為單招（60%）+統(tǒng)招（30%）+其他（10%），不同層次的學生基礎差距較大，很難設定統(tǒng)一的學習目標。（三

3、）缺乏良好的學習習慣，學習動力不足。大部分?？茖W生都是傳統(tǒng)教育的落后者，個人學習動力不足，缺乏明確的目標和規(guī)劃，學習態(tài)度不端正。二、傳幫帶分組教學“傳幫帶”顧名思義就是傳授、幫助和帶領的意思。即以學生為中心，以組長為紐帶，以教師為監(jiān)督，帶領大家學習和實踐的一種學習模式。通過對學生進行合理分組，利用學生之間的一對一互幫、一對一輔導，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學效果。針對上述學習現(xiàn)狀，在2015級計算機應用技術專業(yè)java script程序設計、2016級c語言程序設計、2017級靜態(tài)網(wǎng)頁基礎采取了傳幫帶分組教學模式，學生均采用大班授課，每班人數(shù)50人。（一）分組策略1.人數(shù)分配。參考有關分組教學

4、的資料，規(guī)定5人一組。根據(jù)上學年的成績情況進行排名，盡量保證每個層次的組員都包含在內，并考慮到男女生的交叉組合。2.組長的選擇。組長的選擇至關重要，要綜合學習成績和組織管理能力，以保證教學過程中能夠順利推進。下圖1所示，實現(xiàn)大組長、小組長、組員的一一對應，體現(xiàn)傳幫帶特點，實現(xiàn)精準幫扶。3.任務分工。根據(jù)每個人的性格特點、愛好特長進行學習任務的合理分工，并確定小組口號以提升士氣。4.座位調整。以小組為單位，集中就座，既能體現(xiàn)團隊性又方便管理。（二）具體實施1.提前擬定學習任務。任務的制訂需要大量的準備工作，通過整合課程內容、市場調研、學生反饋、集中備課等形式確定知識點對應的工作任務。同時建立微信

5、群，引入“職教云”學習平臺，利用平臺進行任務（包括具體任務、學習資料、評分標準三部分）布置和學習情況管理。課下每組成員在組長的帶領下，逐級指導，研討分析任務，共同完成。2.課堂實施。課堂實施中以任務為載體，教師主要負責指導和點評。理論內容針對學習任務要求制作ppt，分組上臺講解。實訓任務根據(jù)任務分工進行效果展示，理論和實訓任務均需要有答辯環(huán)節(jié)，課上的小案例或者問答，根據(jù)實際表現(xiàn)給予分值獎勵。為保證學習效果，課堂安排一般以四個小時為1大節(jié)課，方便學生連續(xù)完成。3.評價考核。以過程考核為中心，根據(jù)每次任務完成情況，期末進行加權匯總作為本課程的考試分數(shù)。考核主要分為兩部分：（1）課堂得分表（70%）

6、：答辯完成情況（60%）+課堂紀律（20%）+回答問題（20%）；（2）課下學習表（30%）：學習平臺完成情況（70%）+組長評價（30%）。每部分分值按100分核算，然后折算處理。教師可根據(jù)每組的實際完成情況，期末給予組長25分的個人獎勵，以示鼓勵。對特別優(yōu)秀的學生提供擴展任務以達到提升的目的，對個別落后學生采取心理疏導和公共服務相結合的形式積累分數(shù)，比如機房電腦維修每臺2分、打掃教室衛(wèi)生每次3分等。三、效果分析分組教學模式，我們進行了兩個學期的嘗試和比較研究。2017年上半年試行后，暑期進行了改進和完善，下半年在2016級計算機應用技術專業(yè)3個班進行驗證，其中2班未進行改革，以便更好地進行

7、比較。（一）學生問卷情況問題1：對傳幫帶分組教學模式，你持何種態(tài)度？問題2：相對于傳統(tǒng)學習方式，哪種方式你更喜歡？問題3：你對今后其他課程學習的信心有無變化？從列表數(shù)據(jù)可以看出，學生對分組教學模式認可度較高，學習興趣和信心均有一定程度的提高，為下一步教學改革的深入推廣奠定了基礎。（二）成績分析以下半年2016級計算機應用技術專業(yè)的數(shù)據(jù)庫管理與開發(fā)課程為例，3班實施了傳幫帶分組教學改革，該班期末試卷考核成績分布圖如圖2所示，該班平均成績73分。2班未進行教改，對應的成績分布如圖3所示，平均成為為67.7分。通過成績分布圖可以看出，中等、優(yōu)良學生的比例明顯提高，不及格人數(shù)明顯減少。針對高職學生學習

8、的現(xiàn)狀和存在的問題，采取傳幫帶分組教學是提高教學質量的一種行之有效的教學模式。（三）綜合素質1.學習熱情得到了大幅提升。充分利用信息手段和組間競爭的形式激發(fā)學生的學習熱情，以課下任務的共同學習代替枯燥的個人作業(yè)，取得了較好效果。2.團隊意識得到了鍛煉。各組成員共同努力，通過多種方式克服困難，增強了集體榮譽感和配合意識，發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的能力得到顯著提升。3.個人特長得到了充分發(fā)揮。在任務分工過程中，可以根據(jù)個人興趣特長選擇工作任務，學生充分體會到了一技之長的重要性。4.學生的職業(yè)素養(yǎng)得到綜合提升。在任務的完成過程中，不僅有專業(yè)能力的鍛煉，更有工作態(tài)度、操作規(guī)范、溝通協(xié)調等方面的提升。教師堅持

9、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)并重的原則，幫助學生全方面提升，為將來的就業(yè)夯實了基礎。四、總結和反思（一）工作任務的確定任重道遠課程內容需要緊密結合市場需求，同時又要適當調整，方便教學的操作。任務庫的建立和完善是一項長期的系統(tǒng)工程，既要有數(shù)量，又要保證質量。（二）課程進度受到影響學生基礎對分組教學目標的實現(xiàn)起決定性作用。在實施過程中，由于部分學生的基礎較差導致任務沒有按時完成，影響下一環(huán)節(jié)的順利進行，甚至會出現(xiàn)惡性循環(huán)。（三）考核機制有待進一步完善考核內容和權重還需要進行深入探討和研究，對學生個性及提升部分還不夠突出和完善，需要進一步開拓思路，大膽創(chuàng)新，超越傳統(tǒng)的分值考核模式，建立更加科學、合理的激勵模式。參考文獻：1常輝，劉玉潔.合班教學中如何提高課堂質量方法研究j.城市建設理論研究，2013（2）.2曹水群.思政課合班上課存在的問題及對策j.教育觀察，2015（10）.3申永祥，趙秋菊.分組協(xié)作式學習模式下的高職計算機基