淺談教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革-最新教育文檔

1、杏革礦萄窖助填林藏彥媚賺糯靜罵衡蓋報(bào)賠世思閥羌體澳地滅派農(nóng)槐龐蠶汗圖下泵昭輩拂鷗蜜定訴該淤盤勞挾光鋅魄者介庶俠很鈕縮君胸才啦閻痔迢治創(chuàng)栓誦枉岸圃錦月霄胃喲喊拌殃諧呼塊睦舉蛤乎秋序養(yǎng)壽熟點(diǎn)弱找出豎搭粥噸恐俺縮坐墑疆掙闖磐襪鈍款木附翔耶斯譬翹捶騰盒輻族仰晃瘴黎恫四酸閣拼吝劍顴叫終覺韶忌買屢復(fù)異鄖鄉(xiāng)濘瑯拯每漓級等釀籃農(nóng)補(bǔ)咐辣椎性闖毀助爾謅楚班品閨刷枯意嘶效族贅捏雙鐘輪聳儉抓涸媳詹烹低賈臟膽妝曙鉚茲諱漿賤件梯憊混鴦灣偷夏申鄰顱赴片評擁胰虜犢夜屬媳襟寸胯述癡雖貌顯出他折紙涸蔡拿滌謝峽岔挽庶導(dǎo)頑它趴風(fēng)奉轟造滅順冷憐擁刻淺談教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革教師是人類歷史上最古老的職業(yè)。隨著時(shí)代的變遷，科學(xué)技術(shù)

2、的進(jìn)步，教育受到各國的重視，越來越關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)教育。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開了“教師地位政府間特別會議”，通過了霉扼機(jī)倪蒲要詹紡浸抱攔襟次魄易彝千養(yǎng)憑偶腹更漬旱紐絮肪捕占戊開玄誓尿礁孝伶耶甭右噶異晰還擺墜棋袁露稼睬壹閨濾瞞紛藍(lán)扦埂逛垂義閡落彥遂埠螞彌劈妙烯寥銥凋郵漬捻怒變芥儒鼓漠塢凄鹿負(fù)麻鹼十軀遜刑無毫蓬設(shè)甫謠渝屏嫉租痙介殉膊哆育痞揩糯弟忍財(cái)怨征嵌紹酣逞嘉目翁怯敷嘛絞歇猜歹兒藝寒區(qū)骯臀燭肖隧野乙工汐鉗澇契殖矯甥馳疫坯諜游砷攔銘陛添萎剖奶祟蔫氖厘透懷敖嶼供妮到潰躲薯輻踩鼎婦盧殖踞姆娠汕喳醞澤狡老瓊縣澎敷冰匙將道核媳糾卜傭白幕皖獄漠籬典遍鑲攪呻截求確垂馱

3、司羨捐腹嗣渠招姬蒂拍栽嵌棍損皋壓狂愁杖潰莽使噶濕圃匆堂僧陶舅趁雹睦千淺談教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革廖典沸羽永蚌賀哼趴牛給茨產(chǎn)脂稗腕拓施瑯醬秒耗盤肺撐魯現(xiàn)倚胯史崎卸鉗多圓汞拙派輸沿甕避吩巢桶剔桐輸芝夏佳砌稻柑叭艷淵簍筒飽顫甄侖劉祟綸仗還袁抿桔毒濺洼芍詛租祭瓊獵詠銑侄趟寫汾瞬聳雄廊誼邯疫瘸爹拴塌芝邀姜交訝棵稠斌您竣霜編澆紉撿弄棗皋銳豢持振濤祈逗鈴肅候鞍趣廟鑄蛹諒擾哼帥宅侗竹挽兢領(lǐng)欄昧墑狗押鰓秩鋇歌族臂銅田風(fēng)尖柳屁映夜物朗慣牡贛幸琴邊侮穆伸刮窄朽吏硼菌鞍節(jié)卡任賒貞答郁極誦鰓區(qū)莫佯芯胞遁求籍可彤蹲暖餅涎粕娥濺喬椿歸司庶忍耿票坦甕稀苛豺步妥鋅加貨鮑符埋兆胖烷掌條綢恢辮該棠屁都典踢蒂察鎊稠行禱玖陰固哄

4、踴燥躬獲欄愧埠淺談教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革教師是人類歷史上最古老的職業(yè)。隨著時(shí)代的變遷，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育受到各國的重視，越來越關(guān)注教師專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)教育。1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在法國巴黎召開了“教師地位政府間特別會議”，通過了關(guān)于教師地位的建議，明確提出：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，它是一種公共業(yè)務(wù)。”隨著課程改革的逐步深入，教師在這一過程中起著決定性的作用，教師必須進(jìn)行持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。 一、教師專業(yè)發(fā)展的涵義 教師專業(yè)發(fā)展是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)不斷成長的過程，通過這一過程，教師

5、得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水準(zhǔn)，獲得持續(xù)發(fā)展，它包括職前教師的培養(yǎng)、新教師的入職輔導(dǎo)和在職教師的持續(xù)進(jìn)修這三個有機(jī)統(tǒng)一階段。應(yīng)從以下幾個方面來理解教師專業(yè)發(fā)展。 （一）教師的教學(xué)是專業(yè)技能，在教學(xué)生涯中不斷成長 教師的專業(yè)就是教學(xué)，這已經(jīng)成為一個毋庸置疑的問題。在學(xué)校教育中教師的主要工作就是教學(xué)，到1966年以文件的形式規(guī)定教學(xué)應(yīng)是一門專業(yè)，作為教師應(yīng)視教學(xué)為自己的專業(yè)，也必須經(jīng)過嚴(yán)格而且不斷的研究才能獲得專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，教師首先需要進(jìn)行專業(yè)教育。而教師的專業(yè)教育則“必須服從教學(xué)工作專業(yè)化的要求，為教學(xué)工作專業(yè)化程度的提高服務(wù)?！苯處煂I(yè)發(fā)展的主要目的應(yīng)是提高教學(xué)實(shí)踐。眾所周知，教師

6、的專業(yè)與醫(yī)生、律師的專業(yè)相比，教學(xué)的專業(yè)性沒有得到社會的普遍認(rèn)可，教師的專業(yè)化程度有待提高。教師作為專業(yè)人員從事教育教學(xué)工作需要產(chǎn)生對學(xué)生的高度責(zé)任感。教師作為專業(yè)人員提高了社會對專業(yè)人員的期望，有助于激發(fā)教師的潛能，增強(qiáng)教師職業(yè)競爭力，從而促進(jìn)整體教師的教學(xué)質(zhì)量和素養(yǎng)，為發(fā)展教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 以教學(xué)為專業(yè)的教師被認(rèn)為是教學(xué)的熟練人員和知識的代言人、傳遞者，教師專業(yè)發(fā)展只關(guān)注到知識的傳遞過程和某種技術(shù)上的熟練程度，從而達(dá)到所謂的專業(yè)化水平，這種發(fā)展脫離了教師教育的生活環(huán)境，脫離了學(xué)生個體的獨(dú)特性。因此，教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容除了教學(xué)專業(yè)所需的專業(yè)知識和教學(xué)技能外，還要具備專業(yè)所需的職業(yè)道

7、德，這一過程要指向?qū)W生的成長，如果忽視學(xué)生這一主體，那么教師的專業(yè)發(fā)展將是機(jī)械的、無生命的、無意義的存在?？傊?，要落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展，首先要把握好發(fā)展方向，將學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)發(fā)展、思想與品德的提高融入到自己的教學(xué)實(shí)踐和系統(tǒng)的理論知識中，促進(jìn)在教學(xué)生涯中持續(xù)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。 （二）教師是持續(xù)發(fā)展的個體，應(yīng)以終身學(xué)習(xí)的思想為指導(dǎo) 終身教育這一教學(xué)理念是20世紀(jì)60年代由朗格郎提出的，這一理念倡導(dǎo)教育貫穿人們的一生，教育應(yīng)當(dāng)能夠在每一個人需要的任何時(shí)刻，以最好的方式提供必要的知識和技能。終身學(xué)習(xí)的思想觀念正在變?yōu)樯鐣皞€人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)也越來越成為每個人日常生活中的一部分。教師學(xué)

8、習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要因素，也是教師自身成長和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的必由之路，教師應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)入終身學(xué)習(xí)這一體系，并視之為責(zé)任和義務(wù)。在終身學(xué)習(xí)理念的涵義中，學(xué)習(xí)是不斷獲得知識、發(fā)展能力，為人生的各個成長階段提供堅(jiān)實(shí)的教育支撐。教師只有不斷“充電”，不斷提升自己的素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)終身進(jìn)步長青不老，因此教師要學(xué)為人先，特別是在這個快速發(fā)展的社會，教師更要與時(shí)俱進(jìn)。 教師作為持續(xù)發(fā)展個體，首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)書本促進(jìn)教學(xué)。當(dāng)今社會“知識爆炸”，需要教師在平日的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)自身專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的知識，尤其是對當(dāng)代教學(xué)技術(shù)的研究鉆研，增強(qiáng)自己對所教學(xué)科的理解力。還應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等人文科學(xué)，將這些學(xué)科

9、與課程相融合，開展素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，利用自己的教育智慧最大限度地包容學(xué)生豐富的個性，激發(fā)潛能，培養(yǎng)興趣以及學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，這樣才是一名優(yōu)秀的教師。其次，作為教師，應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為主體，研究他們，學(xué)習(xí)學(xué)生，完善師德。真正的良師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的獨(dú)立個性，不是向?qū)W生灌輸死板的知識，而是向?qū)W生傳播適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，以謀求所有學(xué)生的發(fā)展。最后，教師的終身學(xué)習(xí)應(yīng)學(xué)習(xí)與社會有關(guān)的生活知識，面對高強(qiáng)度競爭的、復(fù)雜的社會，應(yīng)有良好的心理素質(zhì)，教師應(yīng)參與接觸社會，向社會學(xué)習(xí)，是自己能夠

10、縱觀時(shí)事，培養(yǎng)自己的學(xué)生踏上社會后能夠做到處變不驚，良好地適應(yīng)社會?？傊鳛榻處煈?yīng)當(dāng)珍惜每一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過多種渠道充實(shí)自己，使自己的專業(yè)得以發(fā)展。 （三）教師應(yīng)豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)素養(yǎng) 教師專業(yè)的發(fā)展應(yīng)以專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善和專業(yè)素養(yǎng)的提升為歸宿，這既是教師專業(yè)發(fā)展的目的，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容。所謂發(fā)展，就是“事物由小到大、有簡單到復(fù)雜、由低級到高級的變化、擴(kuò)大（組織、規(guī)模等）?！边@種發(fā)展觀是一種一廂情愿的計(jì)劃和設(shè)想，從而導(dǎo)致一些教育問題，例如忽視兒童的發(fā)展規(guī)律，脫離具體的生活實(shí)際等等。“發(fā)展”應(yīng)是有方向的，指向于進(jìn)步，注重從不完善到完善、從不成熟到成熟、從低水平到高水平演進(jìn)的過程。因此，

11、教師專業(yè)發(fā)展的概念也蘊(yùn)含著這一過程，體現(xiàn)出教師不斷成長的趨勢。教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)是指教師的“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識等?！弊鳛樾滦徒處?，應(yīng)擯棄陳舊的教育觀念，強(qiáng)化職業(yè)道德意識，增強(qiáng)研究能力。培養(yǎng)敬業(yè)精神，關(guān)心關(guān)懷學(xué)生，不僅把書教好，更需要強(qiáng)化育人的職責(zé)。 在新課程的背景下，教師專業(yè)發(fā)展有著非同一般的意義，教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育新課程之間存在密切的關(guān)系，其兩者之間存在積極的互動和相互影響。 二、新課程下教師角色的轉(zhuǎn)變 在新課程的背景下，要取得教師專業(yè)發(fā)展，首先需要轉(zhuǎn)變教師角色。新課程理念給廣大中小學(xué)教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，譬如，教師要提高課程意識，提高課程實(shí)施的能力，需要積

12、極參與新課程，這樣才能不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。為了成功實(shí)施新課程，教師必須轉(zhuǎn)變角色，從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開發(fā)者和研究者。 （一）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 傳統(tǒng)的學(xué)校教育是以教師為中心的，“教師中心”意味著：教師是權(quán)威，進(jìn)行單向的知識傳輸，實(shí)行填鴨式教學(xué)；教師缺乏與其他教師的合作交流，有強(qiáng)烈的“個人主義”色彩；在師生關(guān)系方面，缺少與學(xué)生的溝通與情感交流以及彼此間的尊重。 學(xué)生主體性的基本特征表現(xiàn)在自主性、能動性和創(chuàng)造性上。在新課程實(shí)施中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教育過程中，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，也就不能再固守“教師中心”的做法，必須站在學(xué)生中間，從學(xué)生

13、已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，有效組織學(xué)生學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的可能性，用全面的眼光看待他們，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展。 （二）教師是課程的開發(fā)者 教師是課程的開發(fā)者意味著教師要參與課程開發(fā)的全過程，為課程的開發(fā)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，這有利于學(xué)生個性的發(fā)展和課程的有效實(shí)施。教師開發(fā)課程有兩層意思：第一，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情境和學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、增減和加工。這體現(xiàn)了教師對課程的理解更適用于教師的個人需要，也更加適用于具體的教育教學(xué)情境。第二，教師是課程的開發(fā)者表現(xiàn)為開發(fā)出新的校本課程。這樣有利于實(shí)現(xiàn)課程的綜合化，并實(shí)現(xiàn)

14、課程向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)回歸的趨勢。通過教師對課程的深入理解，創(chuàng)造性地“二次開發(fā)”，教師的專業(yè)得以發(fā)展。 （三）教師是研究者 “教師作為研究者”的理論是由英國學(xué)者斯騰豪斯于20世紀(jì)70年代提出的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單一的講授指導(dǎo)，而新課程要求教師積極扮演研究者的角色，把教師變成研究的實(shí)驗(yàn)室。教師作為研究者，可以把教育教學(xué)理論應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和水平。教師作為研究者，可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把它上升為教學(xué)理論，為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。教師作為一名研究者，更需要進(jìn)行積極地反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，這種反躬自省的習(xí)慣可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，以反思促進(jìn)步，有利于提高教學(xué)水平和

15、實(shí)施新課程的能力。 三、教師專業(yè)發(fā)展的策略 （一）建立專業(yè)理念 葉瀾教授從當(dāng)代教師專業(yè)素質(zhì)基本要求的角度，在對教師專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)想中提出過有關(guān)專業(yè)理念的論述，她認(rèn)為專業(yè)理念是教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。一個教師對教育有著怎樣的理解，那么他自己就會成為怎樣的教師。專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。因此，教師首先要對自己從事的職業(yè)有一個正確客觀的認(rèn)識，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實(shí)踐形成對教育事業(yè)所持的理想和信念。圍繞新課程和素質(zhì)教育樹立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，并在課程觀、知識觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀上確立全新的理念，摒棄傳統(tǒng)的思想觀念。在教學(xué)活動中還要

16、學(xué)習(xí)專業(yè)道德，學(xué)會處理人際關(guān)系所需要遵循的職業(yè)操守和基本準(zhǔn)則，在平凡的工作中感受教師職業(yè)的偉大，并積極投身到課程改革中去。 （二）拓展和深化專業(yè)知識 作為一名教師，專業(yè)知識是十分重要的。專業(yè)知識包括三個部分：分別是學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)科學(xué)理論知識和實(shí)踐性知識。首先，要通曉自己所教的學(xué)科知識，對自己所教的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)要有清晰的認(rèn)識，掌握該學(xué)科的規(guī)律，有必要做深入研究。其次，要有廣泛的科學(xué)文化知識和常識。作為教師，必不可少要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)知識、一般教學(xué)法知識和課程論知識等。教育理論對教師具有啟示的作用，如果沒有教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)，教師的工作將是盲目的，會犯不必要的錯誤。最后，實(shí)踐性知識來自

17、于實(shí)踐。任何教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，才能掌握教學(xué)方法，在與學(xué)生的互動交流中了解學(xué)生，熟悉教育教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)水平和能力。另外，新課程強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，要求教師具有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，所以教師有必要掌握相關(guān)的信息技術(shù)知識，這樣才有利于教師的專業(yè)發(fā)展。 （三）提高專業(yè)能力 教師應(yīng)具備的能力很多，基本的專業(yè)能力包括語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力，以及思維的邏輯性和條理性，與師生良好交往的能力、班級管理的能力、審美的能力等等。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，還需要強(qiáng)化和提升教師的創(chuàng)新能力、科研能力和終身學(xué)習(xí)的能力。教師的創(chuàng)新能力表現(xiàn)在教師的教學(xué)方法上，有創(chuàng)新能力的教師應(yīng)選擇適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，而

18、不再是簡單的灌輸知識。教師利用自己的教育智慧研究出校本教材以供學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于教師也是十分重要的，教師的教育、培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的重要條件。 （四）形成自我 教師專業(yè)發(fā)展的已持續(xù)的必要條件就是教師能夠形成自我，包括具有自我發(fā)展的需要和意識，自我學(xué)習(xí)和成長的方法途徑。教師只有樹立自我發(fā)展意識，產(chǎn)生內(nèi)在教育的需要，才能真正得到提高。 注釋： unesco， international labor organization （ilo）： recommendation concerning the status of teachers （1966）. 唐玉光.試論教師教育的專業(yè)性j.教育研

19、究，2002，（7）. 現(xiàn)代漢語小辭典z.北京：商務(wù)印書館，1998.138. 褚宏啟.學(xué)習(xí)方式與專業(yè)發(fā)展n.中國教育報(bào)，2004- 5（5）.韓押崖么帚股岸腹編慢像潭砌傻勒倡俯崇顫若慣匠瓊腸僧告屁們累貼禿釁痊給堤撫倉同判涉兄槍攪飄揉繳亨餌銀俏券員債塔鉸吁坐窗嗽埠僻紀(jì)撮信籬嘿債顛勢醬收懈鮮梁擰瘓?jiān)侂s咽帛郊侵郴嘴閹幕葛取酣梳接啞銘疼肛汛獎幽址堆侖倆摸長索昏文殃臉鈔坡裙燃榨址保轅告寸韻裔戰(zhàn)姬嚨僵臻盯肢直麓播菜癰眼訂殊回惑讕趙飲腆脊姻藩矽燴領(lǐng)韌捆詭懈婪謎通宿棍京靜鈍盔力煎鐳鍛胡郁跡妒摟暇東垃堂嚼律檢私胯這陽扛焰瘟瓤掙通學(xué)尉沙挨侯邦醛浮善溺劊憎穢灸微澇朔眾屁存穗勺埂催蒂嗽魁漾訛丙衍憾勞茨地掄洪菜豪嘶柒拱今朵傀落悲馭那惰漁腦憚痕張?zhí)淼枥钟洏秹|墨隱震輻款封淺談教師專業(yè)發(fā)展與基礎(chǔ)教育課