初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略

1、    初中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略    汪周摘 要：隨著新課標(biāo)的深入貫徹落實(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值逐漸受到廣大教師的認(rèn)可。從相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究來看，啟發(fā)式教學(xué)法的合理應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。因此，筆者將立足于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談應(yīng)該如何將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中。關(guān)鍵詞：初中化學(xué);啟發(fā)式教學(xué);教學(xué)策略相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)最大的特征就是不會(huì)將現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論直接傳授給學(xué)生，而是會(huì)讓學(xué)生根據(jù)一定的啟發(fā)與誘導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)的探究，以此來進(jìn)行自主性的知識(shí)建構(gòu)。基于這一特征，啟發(fā)式教學(xué)法逐漸突顯出以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一，契合學(xué)生認(rèn)知

2、規(guī)律;第二，有利于發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性;第三，可以使學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生全過程，從而使其獲得更加準(zhǔn)確的知識(shí)理解。為了使啟發(fā)式教學(xué)策略的積極作用在初中化學(xué)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)采用具體的教學(xué)手段。這樣一來，有利于將啟發(fā)式教學(xué)的理念滲透于教學(xué)全過程中，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。1.情境啟發(fā)通過對(duì)長(zhǎng)期以來的初中化學(xué)教學(xué)的觀察，可以發(fā)現(xiàn)一些教師更加習(xí)慣于利用單一的理論知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。從實(shí)際情況來看，這樣的學(xué)習(xí)方式通常會(huì)使學(xué)生感覺比較枯燥。由于啟發(fā)式教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究，所以必須要利用恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。為此，教師可以嘗試在教學(xué)中設(shè)

3、計(jì)一定的教學(xué)情境。這樣一來，不但可以通過一些蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)的具體場(chǎng)景啟發(fā)學(xué)生思考，而且能夠使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的趣味性，從而為學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入推進(jìn)提供堅(jiān)實(shí)的保障。以質(zhì)量守恒定律為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行初步的啟發(fā)，我在教學(xué)活動(dòng)的起始階段利用一個(gè)有趣的故事創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)情境：有一次，福爾摩斯和華生正在房間里分析一個(gè)十分復(fù)雜的案件，由于遲遲沒有思路，所以福爾摩斯拿起桌上的煙斗，想要抽一斗煙來讓頭腦清醒一些。華生看著煙斗中冒出的縷縷輕煙，突然對(duì)福爾摩斯說：“福爾摩斯先生，您是一個(gè)非常聰明的人，那您能計(jì)算出冒出的這些煙的質(zhì)量是多少嗎？”福爾摩斯回答說：“我想這非常簡(jiǎn)單，只要在點(diǎn)

4、燃煙絲之前測(cè)量出煙絲的質(zhì)量，再減去煙灰的質(zhì)量就可以了”隨著故事的推進(jìn)，學(xué)生的注意力逐漸被吸引了。然后，根據(jù)故事中福爾摩斯的回答，我問學(xué)生：“福爾摩斯這樣的計(jì)算的方法有怎樣的依據(jù)呢？”通過這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探究的欲望。由此可見，在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，借助情境啟發(fā)是一種有效的教學(xué)手段。2.置疑啟發(fā)在啟發(fā)式教學(xué)當(dāng)中，設(shè)置疑問是啟發(fā)學(xué)生思維的有效途徑。為此，教師應(yīng)該進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，以此來使學(xué)生達(dá)到憤悱的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。相對(duì)于情境啟發(fā)的方式，置疑啟發(fā)更加注重引導(dǎo)學(xué)生自主產(chǎn)生疑問。同時(shí)，從疑問的解決途徑來看，置疑啟發(fā)需要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主進(jìn)行釋疑。通過這一流程，不但可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有比較

5、準(zhǔn)確的理解，而且能夠有效鍛煉學(xué)生的思維能力。以燃燒和滅火的相關(guān)內(nèi)容為，我在教學(xué)中播放了一段演示實(shí)驗(yàn)視頻，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，僅僅利用一根玻璃棒就把酒精燈點(diǎn)燃了。學(xué)生對(duì)此十分好奇，于是紛紛提出了自己的疑問：為什么玻璃棒可以點(diǎn)燃酒精燈呢？這里面蘊(yùn)含了怎樣的化學(xué)知識(shí)呢？然后，我給學(xué)生提供了一些輔助性的學(xué)習(xí)資料，以及一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材與藥品。接著，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料的引導(dǎo)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在這次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在玻璃片上放入了少量的高錳酸鉀晶體，并在上面滴上了幾點(diǎn)濃硫酸。用玻璃棒蘸取之后再接觸酒精燈，就將酒精燈點(diǎn)燃了。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)濃硫酸滴在高錳酸鉀上之后會(huì)產(chǎn)生大量的熱，所以可以引燃酒精燈。利用這個(gè)

6、實(shí)驗(yàn)，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作以及思維能力，而且鞏固了學(xué)生對(duì)燃燒條件的理解。3.類比啟發(fā)從學(xué)科特點(diǎn)來看，化學(xué)知識(shí)內(nèi)容具有十分嚴(yán)密的體系，很多化學(xué)知識(shí)之間往往具有一定的聯(lián)系或者相似之處。因此，在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試采用類比啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生將一些具有相似之處的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比。需要指出的是，類比不僅僅是為了使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，更是為了使學(xué)生形成一種學(xué)習(xí)思路，從而為之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定比較堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。如：“實(shí)驗(yàn)室制取氣體”是初中化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的知識(shí)內(nèi)容。在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，主要包括實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、實(shí)驗(yàn)室制取氫氣、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳等幾項(xiàng)具體的內(nèi)容。完成相關(guān)知識(shí)的教

7、學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了對(duì)比分析。然后，通過不斷的總結(jié)，我逐步引導(dǎo)學(xué)生梳理出了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的主要流程：第一，儀器組裝。一般要按照從上到下、從左到右的順序;第二，制取氣體。要先檢查裝置的氣密性，再填裝藥品;第三，收集氣體。要先凈化再收集;第四，檢驗(yàn)氣體。要先驗(yàn)水后驗(yàn)雜;第五，凈化氣體。要先除雜再干燥。通過這種方式，使學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。4.討論啟發(fā)討論是通力合作的一種具體形式，是集體探究問題結(jié)論的重要途徑，所以可以將討論視為學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上的“興奮劑”。因此，教師可以嘗試圍繞不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置一些焦點(diǎn)問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主思考與合作討論。這樣一來，可以

8、啟發(fā)學(xué)生逐步深入地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解讀，從而有效提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性。以溶解度為例，學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)初步理解相關(guān)內(nèi)容之后，我利用以下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論活動(dòng)：（1）在固體溶解度的定義中，有哪幾個(gè)相關(guān)的要素？（2）在100和0的水中溶解的硝酸鉀是相等的嗎？（3）不飽和的溶液與飽和的溶液的質(zhì)量是相等的嗎？（4）一個(gè)池塘的水和一杯水中溶解的氯化鈉的質(zhì)量是相等的嗎？然后，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行了討論。最終，在問題的啟發(fā)下，有效深化了學(xué)生對(duì)課內(nèi)相關(guān)知識(shí)的理解?？傊?，在當(dāng)前的教育背景下，啟發(fā)式教學(xué)法逐漸成為一種十分契合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)該不斷探索該教學(xué)策略和初中化學(xué)教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)。同時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入推進(jìn)，還應(yīng)該及時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以此來逐步達(dá)到最優(yōu)