合理應(yīng)用教材目錄提高生物教學(xué)實效

1、    合理應(yīng)用教材目錄提高生物教學(xué)實效    李玉霞摘 要：高中生物教學(xué)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)。利用教材目錄，增強目錄意識;建立系統(tǒng)化的生物知識體系;明確教材間、章節(jié)間的邏輯聯(lián)系。在這個過程中，學(xué)生知識得到整合、思維得到鍛煉、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);教材目錄;教學(xué)實效隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念得到大幅提升，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用使知識形象生動易于理解。探究法、小組討論法等科學(xué)有效方法的應(yīng)用，使學(xué)生思維更加活躍，團隊合作精神加強。但在教學(xué)過程中，對目錄這一課程資源涉及的

2、較少，絕大多數(shù)都限于檢索，沒能充分發(fā)揮教材目錄的教育功能，并且學(xué)生能分析利用目錄的更少。目錄是教材編纂者按照一定的邏輯關(guān)系，對知識點有順序有規(guī)律地羅列，是教科書的重要組成部分，它實際上為師生編制了一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中注重利用目錄教學(xué)，有助于學(xué)生理解知識以及掌握知識間的聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。一、運用目錄教學(xué)功能，明確模塊的邏輯順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣新學(xué)科伊始，學(xué)生充滿著好奇與期待，目錄將學(xué)科的知識特點、知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來，因此新教材開始的第一節(jié)課必須上好目錄課。人教版高中生物包括三本必修教材和三本選修教材。新課程實施地區(qū)執(zhí)行的是“3+1”的教材使用模式，即三本

3、必修教材加一本選修教材。必修模塊是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，每個模塊的教材各圍繞著一條主線展開，形成了結(jié)構(gòu)完整的知識體系。以必修一分子與細胞為例，主線是細胞最基本的生命系統(tǒng)，內(nèi)容囊括生命系統(tǒng)的層次、組成結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展變化等，其中生命系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)包括組成細胞的分子、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核，生命系統(tǒng)的功能包括物質(zhì)的輸入輸出、能量的供應(yīng)和利用;生命系統(tǒng)的發(fā)展變化包括細胞的生長、增殖、分化、衰老、凋亡和癌變。先給學(xué)生一個大體輪廓，在以后的學(xué)習(xí)中督促要求學(xué)生將與本章相關(guān)知識裝進其中，逐步形成一個邏輯體系，既方便檢索，也增強了知識的系統(tǒng)性，隨著學(xué)習(xí)的深入，本章節(jié)知識體系也會慢慢地充盈豐滿起來。二、運用目錄教

4、學(xué)功能，明確模塊知識編排，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在進行必修二的教學(xué)時，首先要求學(xué)生通讀教材目錄，然后說明普通高中生物課程標準對本模塊的價值定位：本模塊總體揭示生物在繁衍過程中遺傳物質(zhì)傳遞、變化、作用以及遺傳進化與環(huán)境的關(guān)系，再讓學(xué)生分單元閱讀單元目錄，最后解讀本模塊中各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，從“人類如何認識到基因的存在”遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、“在哪里存在”基因和染色體的關(guān)系、“基因是什么”基因的本質(zhì)、“基因怎樣行使功能”基因的表達、“基因在傳遞過程中怎樣變化”基因突變及其他變異、“人類如何有效應(yīng)用”從雜交育種到基因工程、“生物進化過程中基因頻率是如何變化的”直到最后的科學(xué)理論“現(xiàn)代生物進化理論”，讓學(xué)生按

5、照具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、符合認知規(guī)律的線索貫穿知識，從而達到對知識的總體了解和對主干知識的正確判斷，培養(yǎng)學(xué)生重視、分析目錄的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，達到學(xué)生能自主運用目錄解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三、運用目錄教學(xué)功能，進行模塊間的橫縱整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在教學(xué)過程中，我們可以充分利用目錄這一有效工具來優(yōu)化教學(xué)，將教材目錄轉(zhuǎn)化為教材的綱要，學(xué)完一個單元乃至一本教材，教師首先要求學(xué)生熟悉并記憶教材目錄。引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個性化目錄，將教材變?yōu)閷W(xué)材，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維。其次利用教材目錄及所學(xué)內(nèi)容對分散的知識點進行整合，創(chuàng)設(shè)知識點“小目錄”，對于學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)會產(chǎn)生意想不到的效果。有學(xué)生對“種群”做了如下歸納整合：（1）種群生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之一（必修一第一章第一節(jié)中“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”）;（2）種群是生物進化的基本單位（必修二第七章第二節(jié)中“種群是生物進化的基本單位”）;（3）種群的特征及數(shù)量變化（必修三第四章第一、二節(jié)）。雖然歸納簡單淺顯，但對種群的理解掌握有效。我們鼓勵學(xué)生大膽嘗試，將分散編排的知識點整合在一起，不僅全面深入地理解了知識點，還培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出螺旋式的梯度上升。四、運用目錄的教學(xué)功能，進行知識的拓展與深化，促成高考的完美“羽化”進入全面高考復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生高考復(fù)習(xí)的總體計劃，要求學(xué)生

7、針對教材，一冊冊翻閱目錄，結(jié)合學(xué)生自己整理出的目錄體系跨教材、跨章節(jié)閱讀目錄，引導(dǎo)學(xué)生觀察審視總結(jié)?？純?nèi)容的分布。高考復(fù)習(xí)查漏補缺時，以目錄為線索，快速查閱內(nèi)容，對照歷年高考試題找出綜合題出題的高頻知識點。抓住高頻知識點一一進行知識的拓展與深化，使高頻知識點內(nèi)容豐富起來，將零碎的、無序的知識點放到知識體系中去，構(gòu)成知識的立體網(wǎng)絡(luò)。高考生物非選擇題具有綜合性強、牽涉知識點多的特點，需要學(xué)生審題時拆解題目問題、進行知識點歸類，最終將問題歸于“大概念”下進行思考分析，應(yīng)用目錄提示提高學(xué)生答題準確度?？傊咧猩锝虒W(xué)不能忽視教材目錄，而應(yīng)充分利用教材目錄構(gòu)建知識體系，促進知識梳理整合，加強查漏補缺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能