改變教學(xué)方式-促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變11頁(yè)

1、改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1、新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”?！耙詫W(xué)論教”使得教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不再是教師的表現(xiàn)，而是師生互動(dòng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗(yàn)與探究、思考的過程等。

2、但目前，許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時(shí)，依舊把知識(shí)傳授作為第一要素，把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置，把過多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段，對(duì)學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手里拿的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課。2、英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出：英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是改變傳統(tǒng)的重語(yǔ)言知識(shí)、輕語(yǔ)言能力的傾向；改革的目標(biāo)是實(shí)施素質(zhì)教育和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的培養(yǎng)；英語(yǔ)課程的根本任務(wù)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還體現(xiàn)了全新的教育理念：改變?cè)缶V中以教為主的原則，樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想；提倡學(xué)生參與、體驗(yàn)、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；把英語(yǔ)課程定位在

3、一個(gè)開放的體系上，讓其貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代；建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。由此可以看出，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)。3、教學(xué)方式。首先教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)。因?yàn)檩斎胧椒绞降倪^多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、失去學(xué)習(xí)興趣。要建立起平等交往的“對(duì)話”機(jī)制,要善于處理教材，選擇進(jìn)行對(duì)話的“話題”，只有平等的“對(duì)話”，才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果、定理、公式、法則、定律等，然

4、后要求學(xué)生再進(jìn)行理解、記憶、練習(xí)、運(yùn)用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計(jì)方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動(dòng)手實(shí)踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習(xí)方式。4、學(xué)習(xí)方式現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性。根據(jù)教育心理學(xué)的知識(shí)

5、，我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學(xué)習(xí)方式都有其合理性和存在價(jià)值，彼此也是相輔相成的關(guān)系，但是由于過去過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落甚至忽視發(fā)現(xiàn)和探索，因此，現(xiàn)在所要轉(zhuǎn)變的也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是變機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)為有意義的接受學(xué)習(xí)，同時(shí)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的多樣化轉(zhuǎn)變。二、改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變1、 更新觀念，積極進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式

6、的轉(zhuǎn)變。先進(jìn)的教育觀念是通過先進(jìn)的教育方式體現(xiàn)出來的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行，前者是方向和基礎(chǔ)，后者是落角點(diǎn)和歸宿，二者相輔相成。我們是應(yīng)該請(qǐng)教育專家來學(xué)校撒播先進(jìn)觀念的種子，應(yīng)該進(jìn)行數(shù)天甚至數(shù)月的集中培訓(xùn)，但最根本的一點(diǎn)是，我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常教學(xué)方式和教學(xué)行為，而教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與否，最終都要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，落實(shí)到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。以往的課堂教學(xué)中，教師大多數(shù)是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程（有的教師還能從本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，而有些教師則只是憑借經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的設(shè)想），帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)

7、行，為了完成教案中事先設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)，或是達(dá)到教師的某一項(xiàng)本已脫離實(shí)際的目的，甚至冒著拖堂的危險(xiǎn)，在那里說個(gè)沒完，完全忽視了教育的主體。即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng)，也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。因而，我們首先要強(qiáng)化教研組在新課程指導(dǎo)下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上，精講精練，充實(shí)課堂教學(xué)容量，從發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點(diǎn)出發(fā)，講究課堂教學(xué)的層進(jìn)性實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求教師進(jìn)行多層面動(dòng)態(tài)分解，變教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)

8、目標(biāo)體系，由淺入深地對(duì)目標(biāo)予以網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。創(chuàng)立“縱向連環(huán)遞進(jìn)，橫向螺旋推進(jìn)”的課堂教學(xué)流程?？v向以分層教學(xué)目標(biāo)為鏈條，其環(huán)節(jié)的順序?yàn)椤盎A(chǔ)遷移延伸”；每一環(huán)節(jié)又以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為橫斷面，回環(huán)逐層深入，其層面的程序?yàn)椋骸疤岢鰡栴}講解點(diǎn)撥合作、討論小結(jié)規(guī)律”。這樣，教學(xué)就形成了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高練習(xí)的有機(jī)結(jié)合，從而充分提高課堂教學(xué)的效率，積極貫徹新課程的精神。作業(yè)和練習(xí)很有講究：針對(duì)性：（a） 要針對(duì)教材和教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確保學(xué)生對(duì)新知的理解。（b） 要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，做到難易適度、多少適

9、中。層次性：a,作業(yè)要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業(yè)。b,作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級(jí)而上；要把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把分散的“知識(shí)點(diǎn)”連貫成“知識(shí)網(wǎng)”，提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生的思維更具有靈活性。c,在同一題目上“設(shè)臺(tái)階”，讓優(yōu)生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓做于興趣之中”上下工夫，使學(xué)生喜做樂做。創(chuàng)造性：a,沒有現(xiàn)成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機(jī)械的記憶和刻板的運(yùn)用，而是敏捷的思考、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼㈧`活巧妙的方法。b,一題多變，一題多解。時(shí)間性：a,科學(xué)地掌握學(xué)生完成作業(yè)所需的時(shí)間。不應(yīng)把作業(yè)的數(shù)量作

10、為衡量學(xué)生作業(yè)量是否適度的尺度b,作業(yè)布置、批改、反饋要及時(shí)。超前性：現(xiàn)在的課外作業(yè)，大多是對(duì)學(xué)生課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的延續(xù)，這對(duì)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)很有必要，但學(xué)生僅僅做這樣的練習(xí)是不夠的。還應(yīng)本著刪繁就簡(jiǎn)的原則，設(shè)計(jì)一些超前性的習(xí)題。培養(yǎng)他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。2、著力改變自己的備課方式，加強(qiáng)科學(xué)性和針對(duì)性。在傳統(tǒng)觀念中，傳授知識(shí)是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識(shí)就是外在于人的、與人毫無關(guān)系的客觀存在物，在知識(shí)面前，人們只有去“發(fā)現(xiàn)”，去掌握。因而，在學(xué)校教學(xué)中，“以書本為中心”就進(jìn)一步造成了“以教師為中心”，教師儼然成為“知識(shí)”的天使而存在著。新課程堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)應(yīng)當(dāng)屬于人

11、的認(rèn)識(shí)范疇，知識(shí)的獲得和掌握，都離不開認(rèn)識(shí)主體的活動(dòng)。因而，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實(shí)踐的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需求的話題作為具體的載體，把社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)內(nèi)容作為附著物，進(jìn)行重組教材、有自我個(gè)性地把握教材、面向?qū)W生工作。這樣，教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改進(jìn)，以增強(qiáng)其適應(yīng)性，如教師設(shè)計(jì)“課后小結(jié)”、“課堂學(xué)生問題隨記”、“單元教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容，采取課前認(rèn)真分析、思考，課中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我

12、成長(zhǎng)的核心因素”，教案的編寫，已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點(diǎn)分析和簡(jiǎn)單的設(shè)問對(duì)答了。由此，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎枯下擺脫出來。基于這種觀念，教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的、科學(xué)的備課。教師在課前必須充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并擬定多種可能有的相應(yīng)對(duì)策。教師要注重花時(shí)間去認(rèn)真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足于對(duì)教材的通透和對(duì)教材地重視。而更多地需要走到學(xué)生中間，了解他們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和需要、了解他們的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備狀況和他們特別關(guān)注的一些話題、社會(huì)現(xiàn)象等，并把大綱的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變備課工作重心的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)備課工作

13、范圍1. 分析教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2. 吃透教材，理清課中邏輯關(guān)系，任務(wù)分析；3. 確定學(xué)生頭腦中的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平；4. 設(shè)計(jì)呈現(xiàn)信息的方法和推演知識(shí)的進(jìn)程；5. 選擇課堂練習(xí)題以及記憶方法。建構(gòu)新備課工作范圍1. 分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；2. 深刻思考所教知識(shí)的新發(fā)展、應(yīng)用及聯(lián)系；3. 分析學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知過程，定最近發(fā)展區(qū)；4. 設(shè)計(jì)問題情境、支持、交流方式及學(xué)習(xí)流程等；5. 選擇遷移問題，整合方法以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法。3、 對(duì)課堂教學(xué)能力要有全新的認(rèn)識(shí)和理解。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，教師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。我們現(xiàn)在對(duì)課堂的關(guān)注，集

14、中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。其標(biāo)準(zhǔn)可界定為：科學(xué)性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性、主體性的最佳組合與現(xiàn)代教學(xué)手段的科學(xué)運(yùn)用；它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳承，不可以照搬，更不能克隆，應(yīng)該是通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)底蘊(yùn)和思維、創(chuàng)造與實(shí)踐操作能力不斷積蓄和升華的過程。也許在這種課上，教師的口頭表達(dá)并非完美，板書并不漂亮，而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，那么這依然是好課；當(dāng)然，這不是說，教師的教學(xué)基本功不夠重要了，相反，我們更應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求我們自己，有過硬的

15、教學(xué)基本功，因?yàn)檫@是我們之所以成為教師并用我們的德、能去感染和贏得學(xué)生的必備條件，是作為教師的根基之所在。那么，在這種課上，教師的基本“教學(xué)能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢？首先，教師對(duì)教材的把握依然重要，但僅局限于把握教材是絕對(duì)不夠的。學(xué)生的自主實(shí)踐和探究將會(huì)引發(fā)各種各樣的問題，這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材，追求知識(shí)深度；另一方面要盡量?jī)?chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬知識(shí)的外聯(lián)度，努力做好跨學(xué)科的綜合知識(shí)整合的工作。其次，對(duì)課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辨證地看待，以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考，而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與；但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌，怎樣

16、才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”，又能和諧、有序，“鬧而不亂”，從而使學(xué)生進(jìn)入一種熱烈研討、你爭(zhēng)我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中，是教師們進(jìn)行課堂管理的新課題。還有，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上要講究策略性、靈活性，因?yàn)檫@種課堂很有可能不會(huì)按照教師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生的獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟，充分施展自己的隨堂機(jī)智?？傊處煹恼n堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。4、 建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個(gè)學(xué)生。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。目前，一些教師仍然存在不太務(wù)實(shí)

17、、不愿挑重?fù)?dān)、只能教好學(xué)生而不能學(xué)困生和個(gè)別生的問題。這些教師對(duì)教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神，在學(xué)生觀方面相對(duì)滯后，這就嚴(yán)重影響甚至制約了教師的成長(zhǎng)和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對(duì)有智力問題、有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過錯(cuò)失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評(píng)、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵(lì)、贊賞學(xué)生。抓住合適的機(jī)會(huì)給學(xué)生以誠(chéng)摯的鼓勵(lì)，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

18、中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)立性、興趣、愛好和專長(zhǎng)，贊賞學(xué)生對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認(rèn)識(shí)、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。5、重新定位教師角色做平等的合作者重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師和學(xué)生應(yīng)是平等的

19、合作者，要彼此尊重，互相信賴。要想真正成為學(xué)生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下來，貼近學(xué)生，與學(xué)生交流，一起活動(dòng)，共建和諧的教學(xué)氛圍。合作意味著參與，師生有一種共同的體驗(yàn)。教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生說你去干什么，而是應(yīng)該對(duì)學(xué)生說我們一起去干什么。我們要把學(xué)生的真心放在自己的心里。做謙虛的傾聽者以前，教師掌握著“話語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生只是被當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著教師往里灌東西。新課程則要求我們要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言。能夠像李鎮(zhèn)西老師那樣，聽到“花開的聲音”。一次在幼兒園聽課，當(dāng)老師拿出某老字號(hào)食品要兒童品嘗它的美好時(shí)，一個(gè)孩子嘀咕道：“一點(diǎn)都不好吃”，老師卻跟沒有聽到一樣。要是老師注意

20、傾聽，并且及時(shí)讓孩子說出怎樣做就會(huì)更好吃，既尊重了兒童，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維，這是多么好的契機(jī)！ 做真誠(chéng)的賞識(shí)者教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學(xué)生一丁點(diǎn)兒的優(yōu)點(diǎn)，我們都要加以表?yè)P(yáng)，好孩子是夸出來的。但是表?yè)P(yáng)的尺度我們要把握好。賞識(shí)孩子不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，賞識(shí)時(shí)要關(guān)注一些小事。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！弊龅皿w的協(xié)調(diào)者新

21、課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這就需要打破學(xué)科壁壘，打破區(qū)域界限，努力造就“學(xué)校教育社區(qū)化”、“社區(qū)生活教育化”。需要教師能適應(yīng)多種環(huán)境，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，具有“外交家”的能力。協(xié)調(diào)者要有寬廣豁達(dá)的胸懷、熱情服務(wù)的意識(shí)，要有交往的技巧，要善于挖掘家長(zhǎng)資源，要有雙贏的策略。做資源的開發(fā)者新課程不僅是教科書，還包括由其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境等構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)。課程已經(jīng)不只是“文本課程”(大綱、計(jì)劃、課本)，而更是“體驗(yàn)課程”(被師生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到)。它意味著在特定的教育環(huán)境中，每一位師生對(duì)給定的內(nèi)容都有自身的解讀，使給定的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，把教學(xué)

22、過程變?yōu)閷W(xué)生與教師共同參與課程開發(fā)的過程。以前“教科書是學(xué)生的世界”，現(xiàn)在我們要努力營(yíng)造“世界是學(xué)生的教科書”。我們的課程建設(shè)要努力做到“面向日新月異的社會(huì)”“向瞬息萬(wàn)變的世界”，“面向迅速發(fā)展的高新科技領(lǐng)域”。做得法的組織者教師在很長(zhǎng)的時(shí)間里是一個(gè)管理者，制訂了許多條例，不準(zhǔn)學(xué)生做這個(gè)，不讓學(xué)生搞那個(gè)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生應(yīng)該做什么，參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效地組織教學(xué)，做“平等中的首席”。做有效的促進(jìn)者只有民主的教育才會(huì)有學(xué)生個(gè)性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營(yíng)造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動(dòng)力”，由

23、“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美?guó)學(xué)者羅伯特·麥瑞克認(rèn)為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認(rèn)同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實(shí)素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，才能有效推動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑、快樂自由地發(fā)展。做勤奮的學(xué)習(xí)者我們要向名師學(xué)，向社會(huì)學(xué)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)，向?qū)W生學(xué)，更要向書本學(xué)?！案褂性?shī)書氣自華”、“書中乾坤大，筆下天地寬”、“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要。教師要用讀書來提升人生品位。要讀文學(xué)名著，要讀理論經(jīng)典，要讀科普文章，要讀哲思美文要把讀書作為人生的精神之旅！教師與學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，這是一種觀念，更需要行動(dòng)。做扎實(shí)的研究者教師要在新課

24、程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從“教書匠”邁入“研究者”的行列。這就意味著在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境，要以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實(shí)踐的各種問題。教師要善于反思自己，投入研究，行動(dòng)起來，為行動(dòng)而研究，在行動(dòng)中研究，使研究更明確、更扎實(shí)、更持久。6、建立新的教學(xué)觀教學(xué)的目的在于幫助每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之盡可能充分地發(fā)展。實(shí)踐證明，在以下情況下，學(xué)生學(xué)得最好：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)當(dāng)學(xué)生能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)當(dāng)學(xué)生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情時(shí)當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)為了使學(xué)生能達(dá)到這個(gè)理想的狀態(tài)，促進(jìn)他們最大程度的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)盡可能采用如下的教學(xué)策略：幫助學(xué)生建立能