小學英語小組合作學習中常見的問題及解決策略

1、    小學英語小組合作學習中常見的問題及解決策略    周婷【摘要】小組合作學習的模式是目前小學英語教學中常用的教學模式，可在增強英語學習效果的同時，培養(yǎng)學生自主學習的能力。本文主要分析了目前小學英語小組合作學習中存在的問題，并提出了相關(guān)的解決策略，從而提升小學英語小組合作學習的實效性?！娟P(guān)鍵詞】小學英語 小組合作 問題 策略小組合作學習是指在教學活動中，以學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素（師生、生生、組組）之間的合作、互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的學習活動。英語課程標準強調(diào)：“把英語教學與情感教育有機的結(jié)合

2、起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使學生互相學習，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”為了把握小組合作學習的精神實質(zhì)，真正把小組合作學習的方式有效地運用于教育教學實踐中，發(fā)揮其實效性，諸多現(xiàn)象值得我們作進一步的反思探究，并找到相應(yīng)的解決策略。一、小學英語小組合作中存在的問題1.缺乏整體認知，未把握學生的差異性。對小學英語小組合作學習的理解和操作存在偏差，分組隨意，沒有科學規(guī)劃，致使小組合作學習的有效性不高。在進行小學英語小組合作學習時，應(yīng)當考慮學生之間的差異性，所謂的差異性，主要是從兩個方面而言，一是指學生的學習差異性，二是指學生的性格差異性。學習差異性是由于每個學生認知水平和認知方式存在不

3、同，因此對于知識的接受程度也有強有弱；性格差異性是由于每個學生均是獨立的個體，生活的環(huán)境和日常接觸的事物的不同，導致學生的氣質(zhì)、性格、自我意識以及世界價值觀等方面存在差異。2.活動安排不當，未發(fā)揮學生的自主學習能力。小組討論表面活躍，但大多都是組長或個別學生積極參與，并沒有對問題進行實質(zhì)性的探究，沒有融合小組的集體智慧。小組合作學習在提高學生英語學習效率的同時，旨在培養(yǎng)學生自我思考、自主學習的能力，但是目前的小組合作學習并未發(fā)揮出該能力。在小組尋找資料階段，組內(nèi)成員很難獨立查找資料并且開動大腦參與活動，大多需要教師或者家人的提醒和監(jiān)督，在學習中沒有明確的目標，多為被動的去學習。3.評價機制不健

4、全，未發(fā)揮小組合作學習的實效性。評價主體單一，尤其以教師評價為主，學生活動后并沒有對活動進行評價與反思總結(jié)，單純的只是為活動而活動了，從而失去了小組合作的真正意義。學生獲取新知的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。二、謀策略，打破小學英語合作的僵局1.以學生為中心，合理劃分學習小組。在劃分小組時，要充分認識到每個學生的獨特性，掌握其英語學習的能力程度，了解其個性的差異和愛好等，科學的劃分小組。小組人數(shù)一般以4-6人為佳，由于人數(shù)的多少直接關(guān)系每個學生參與學習活動的程度，因此人數(shù)過少的話不利于形成小組學習的氣氛，會影響小組合作的效率，充足的人數(shù)可分配給每個成員合理的任務(wù)量，從而加強小組的學

5、習效果。例如我在分組前會通過小調(diào)查的形式，充分了解學生想要選擇的小組成員的情況，再加上學生的基本情況和自己對學生的了解，來實施小組劃分，可每組分配一位英語成績較好的學生，再配上一名輔助的、學習成績相當?shù)膶W生，再安排一位善于表現(xiàn)自己的學生，再安排一位安靜的學生，然后綜合這四名學生的情況，對剩下的學生調(diào)整性別等因素，合理分配到小組中。2.以教師為主導，正確引導自主學習。在培養(yǎng)學生小組學習過程中自主學習能力時，教師起到非常重要的主導作用，應(yīng)當運用合理的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。例如教師可在小組活動中巧妙的設(shè)計小組合作問題，在考慮課程內(nèi)容和小學生日常生活的基礎(chǔ)上，布置具有開放性的問題和任

6、務(wù)，讓所有的小組成員可調(diào)動自己的積極性和思維意識，各抒己見的表達自己的想法，從而展開小組之間的互相探討和合作交流，進行有效的英語學習進一步提升小組學習的效果。例如，我在執(zhí)教譯林版小學英語五年級上冊unit5 what do they do？時，我設(shè)計了一個do a survey的環(huán)節(jié)，要求小組合作，小組成員完成小記者調(diào)查的任務(wù)，調(diào)查小組成員的家庭成員的工作以及具體的情況。在調(diào)查的過程中運用本課的重點句型：what does do？he/shes a he/she 最后進行小組匯報并形成書面文字。在課堂上通過這種小組的交流活躍課程學習的氛圍，調(diào)動起學生學習的熱情。在布置活動的任務(wù)時，教師也要注重

7、一定的技巧和方法，把活動的內(nèi)容和方法巧妙并有重點的告知學生，讓學生快速并能充分理解重點所在。3.以評價為載體，加強課堂管理實效性。小組合作學習是一種群體性的學習，其中包含了多個個體的學習過程。教師要善于去觀察整個合作學習過程，對于那些學習較好的同學要看他們是否帶動自己小組里的學困生積極參與配合。實際上無論是學優(yōu)生還是學困生只要在學習中有良好表現(xiàn)，教師都應(yīng)給予及時的評價。對于原本只能說單詞的學生，現(xiàn)在如果能說句子了，無論對錯與否，就值得肯定并給予一定的鼓勵，調(diào)動他們對英語學習的積極性。例如，在執(zhí)教譯林版小學英語三年級上冊unit3 my friends時，我在小組合作活動之后，設(shè)計了一個小組活動的評價表，讓學生對于活動之后所掌握的情況進行評價，并對小組之間的情況進行評價和總結(jié)。這不僅對于這個活動進行了一個階段性的總結(jié)，也同時總結(jié)了自己以及小組內(nèi)的表現(xiàn)，從而進行反思和改進。小組合作學習作為小學英語教學中的重要學習方式，目的是通過小組合作探討，成員之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難