與新課程改革者的對(duì)話及反思

1、與新課程改革者的對(duì)話及反思 前幾年，報(bào)刊雜志上評(píng)說“綠色寫作”如雨后春筍，現(xiàn)在又說什 么“綠色環(huán)?！薄ⅰ熬G色食品”、“綠色奧運(yùn)”?！熬G色XX”已成 為屢見不鮮的固定詞組，是否也要綠色 ?新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了幾年，雷聲大，雨點(diǎn)小，效果不 怎么樣，有人就用“換湯不換藥”來形容。新課程真冤呀 ! 作為一個(gè) 特定時(shí)代的產(chǎn)物， 一個(gè)特殊總合的癥候式反應(yīng)， 這個(gè)時(shí)代的平衡器和 導(dǎo)航標(biāo)，被人在很大程度上扭曲，是課程研發(fā)者的悲哀，是教師的悲 哀，最終，是學(xué)生的悲哀。新課程改革剛開始，陣式挺大，像中國古代的兩軍對(duì)陣，更像金 庸式的武俠小說中的倚天劍、 屠龍刀這些嚇人的兵器， 似乎讓人膽戰(zhàn) 心驚。這固然是

2、件好事，最起碼有慎重的態(tài)度。然心有余悸也將導(dǎo)致 教育教學(xué)時(shí)的縛手縛腳。其實(shí)，這對(duì)于“新”教師而言，狀況要稍好 一點(diǎn)， “新”教師旨在完全建立在檢驗(yàn)真理的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與文本的 對(duì)話。而“老”教師則堅(jiān)持“專業(yè)”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使課程變 得實(shí)用，即有用。教育管理者就要善于實(shí)現(xiàn)“新”、“老”教師的有 機(jī)結(jié)合，和諧推進(jìn)課程改革。決定教育成功的三個(gè)因素是教師、學(xué)生、課程。顯而易見課程在 教育中的地位，它所倡導(dǎo)的教育理念、行為方式，它所張揚(yáng)的個(gè)性， 更加注重了學(xué)生的和諧發(fā)展這個(gè)主題。因而，我們要理性地對(duì)待新課程，要正確地思考，要把握它所張 揚(yáng)的正面，溶化抑制的負(fù)面，教學(xué)時(shí)是何等輕松與自由。反對(duì)任何以 課

3、程為幌，作功利的籌碼，實(shí)現(xiàn)不可告人的目的。然可知事物，可知 材料太多了，在課程研發(fā)時(shí)，越來越局限于單一領(lǐng)域，與其它領(lǐng)域的 聯(lián)系被中斷了，使得在單一的內(nèi)部，整體被忽視了。我們的課程變得窘迫，教師與教師團(tuán)體的關(guān)系，教師與團(tuán)體合作 的能力，以及教師本人的自身學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、人格備受關(guān)注。能否整合 出有效、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用的資源，就要看教師的魅力，就要看教師的內(nèi)功。 功力足了，就有底氣，就有靈蘊(yùn)，就能撐起“油紙傘”。反之，功力 不足，不僅使新技術(shù)匱乏，更使精神底氣匱乏，新型教育就變味，酸、 甜、苦、辣、咸就會(huì)失調(diào)。經(jīng)常有人說，是騾子是馬，拉出來溜溜。課程開發(fā)的好壞，影響 著教育的好壞，用才是目的，才是歸宿。注重

4、了學(xué)生的主體地位，充 分發(fā)揮他們的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓經(jīng)驗(yàn)回歸課程，讓課程回 歸生活。教師要善于把課程表現(xiàn)的認(rèn)知問題、情感問題、技巧問題通 過知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法這三個(gè)維度有機(jī)統(tǒng)一。要讓教育的“善”充滿激情與張力，讓教育的“惡”顯得稀松乏力。 因?yàn)閷W(xué)生希望他們尊敬的教師是治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，能嫻熟駕馭教育的教師。注重以人為本，學(xué)生能有所收獲，就顯現(xiàn)出課程中的優(yōu)點(diǎn)。教育 要善于總結(jié)，不斷進(jìn)行摸索和探索，從而有效地指導(dǎo)新的課程開發(fā)。教育管理部門應(yīng)建立一些機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)教育，要解放思想，讓科學(xué) 主義與人文主義指導(dǎo)教育，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由，倡導(dǎo)教師治校，把改革的 重心放在團(tuán)結(jié)有天分之人，堪為表率之師之上。倡導(dǎo)綠色教育，旨在