小學六年級語文閱讀教學思路分析

1、    小學六年級語文閱讀教學思路分析    馮青玉【摘 要】語文是義務教育階段的主要課程，聽、說、讀、寫則是語文教學的重要組成部分，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步培養(yǎng)學生的閱讀分析能力，豐富課堂教學內(nèi)容，是六年級語文閱讀教學的研究課題。從現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學六年級語文閱讀教學來說，學生自主閱讀能力不強、教師閱讀教學課堂有效性較低，以及整體教學效果不強等現(xiàn)象，都是主要存在問題。本文筆者立足于小學六年級語文閱讀教學實際，在嚴格按照新課標要求，深入了解學生的基礎(chǔ)上，探究與學生實際相符合的新教學方法，目的在于更好的提高課堂教學效率，提高學生學習效果。【關(guān)鍵詞

2、】小學語文；六年級；閱讀教學；教學思路學習是思維認知的一種方式，素質(zhì)教育下的語文閱讀教學是知識傳授與學生自主探究相結(jié)合的，首先要明白“教什么”，其次要明白“怎么教”，對這一問題的明確直接關(guān)系到語文閱讀的教學質(zhì)量和教學效果。小學六年級的學生在閱讀知識儲備上已具備一定水平，教師在語文閱讀教學中應更加注重培養(yǎng)學生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并學會在邊閱讀邊思考，在吸收、借鑒閱讀文本中優(yōu)美詞句的同時，學會內(nèi)化、吸收。1俗話說：書讀百遍，其義自見，語言是一門藝術(shù)，能充實學生的精神世界，學生在閱讀過程中不但能汲取漢語言的精華，還能提高自身的語言應用能力。一、小學六年級語文閱讀教學思路（一）做好閱讀教

3、學備課，預設課堂教學環(huán)節(jié)備好一堂課是上好一堂課的基礎(chǔ)，備好課的前提是教師要對學生有一個全面的認知和了解，把握六年級學生的心理特征及學習能力，尊重學生的個性化發(fā)展。在閱讀課堂教學前，備教材、備學生、備教法，根據(jù)學生的層次性，尊重學生實際情況，科學、合理的預設課堂教學環(huán)節(jié)，這需要教師具備一定的閱讀教學專業(yè)基礎(chǔ)知識，制定針對性的教學目標，筆者認為，做好閱讀教學備課，預設課堂教學環(huán)節(jié)，可以從以下幾個方面進行分析：1.備學生。學生是課堂教學的主體，教師應根據(jù)學生不同的性格特征、興趣愛好、學習能力等，針對性的對學生開展閱讀教學，加強師生間的互動、交流，備學生是上好一堂課的基礎(chǔ)和前提。2.備教材。以新課程標

4、準為依據(jù)，有主有次，有難有易，有序的開展閱讀教學活動，明確本堂課的閱讀教學目標、教學重難點，根據(jù)學生基本情況，制定有效的教學方法，促進學生成長。3.備教法。素質(zhì)教育要求將學生作為教育教學活動的主體，從學生的角度來思考，應用運用什么樣的教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教為主的教學方法，增強師生互動，增強學生自主性。以人教版小學六年級上冊月光曲為例，教師在進行課堂教學前，首先要對貝多芬進行全面了解，其中包括貝多芬的生平事跡、人物傳說等，在課堂教學開始后，引導學生自讀，體會文中所表達的情感，概括文章大意，其次，引導學生分角色朗讀，體會盲兄妹在聽到月光曲時所聯(lián)想到的海面與月亮之間的變化，體會作者的寫作技巧和表達方

5、式，從讀的過程中不斷體會，奠定情感基調(diào)后，增強學生對教學重難點的把握。（二）引導學生自主閱讀培養(yǎng)學生的自主性是新課標的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代化教育理念的要求，培養(yǎng)學生自主閱讀能力，首先需要教師在閱讀教學中向?qū)W生詳細介紹閱讀方法，在拓展學生認知的同時，逐步培養(yǎng)學生自主閱讀能力，從而提高閱讀教學效果。21.略讀法。略讀是預習課文的一種形式，學生略讀課文后，不需要精確的把握文章內(nèi)涵，而是在預習閱讀的基礎(chǔ)上把握文章大意即可，借助字典結(jié)合文中注釋，自行查閱生字詞。2.通讀法。教師出示教學目標，學生在依據(jù)教學目標的基礎(chǔ)上，自由朗讀課文，在課上時間允許的情況下，以開火車的形式，每個學生讀一段，其他學生小聲跟讀或默讀

6、，對于學生易錯的詞語，教師及時予以糾正。以六年級上冊我的舞臺為例，這篇課文雖未選讀課文，要求學生在通讀全文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目標，找出“我的舞臺”都在哪些地方，從作者吳霜及其母新鳳霞的介紹入手，根據(jù)“舞臺”提出相應的課堂問題。3.細讀法。指導學生從文章整體把握脈絡，研究文中優(yōu)美的句子，引導學生找出令自己印象深刻的句子，反復欣賞后相互談論，為什么這些句子令人印象深刻？具體好在哪里？以層層遞推的方式，引導學生深入思考，從而增進學生對課文知識的把握。4.分角色朗讀法。以六年級上冊月光曲為例，教師在閱讀教學中，設計教學情境，在人物對話時，采取分角色朗讀的方法，在角色扮演前，教師引導學生注意閱讀語調(diào)和情

7、感的表達，如：貝多芬想要為盲姑娘彈奏一曲的心情、盲姑娘聽完曲目認出貝多芬的激動心情，以及皮鞋匠在看到貝多芬推門而入的驚訝之情。對于學生分角色朗讀中情感不到位之處，教師及時點出，并親身示范，予以糾正，將學生引導到特定的教學情境之中，激發(fā)學生閱讀學習的興趣。（三）引導學生拓展閱讀知識面課本中的閱讀無法滿足六年級閱讀教學需要，還需要以輔助的課外閱讀。我校根據(jù)新課標具體要求，開設了專門的閱讀課程，學校圖書室購置了大批閱讀圖書，如：草房子、夏洛的網(wǎng)、格列夫游記等，學生在閱讀時注意讀與寫的結(jié)合，豐富學生的課外閱讀知識，拓寬學生閱讀知識面。3在閱讀課堂教學中，教師設計合理的教學環(huán)節(jié)，以影片、視頻或圖片導入的形式，激發(fā)學生閱讀興趣，從了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導學生分析人物的性格特征、閱讀環(huán)節(jié)設計等，幫助學生更深入的了解文本。4二、結(jié)語綜上所述，教師根據(jù)學生及學校實際情況，開展形式多樣的閱讀活動，從課堂教學延展到課外活動，如：閱讀知識競賽、閱讀成果交流等。這些活動的開展，在提高學生閱讀興趣的同時，增長了學生的見聞，對學生發(fā)展具有積極意義。參考文獻：1葉桂方.語文課堂的閱讀拓展教學策略分析j.西部素質(zhì)教育，2017.2郭保永.小學六年級語文閱讀教學實施策略探究j.赤