小學語文中寓言教學的實踐與探索

1、    小學語文中寓言教學的實踐與探索    鐘慧娟【摘 要】寓言是文學作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，給人以啟示，對學生的思想道德、人格情操的形成起到潛移默化的功效。作者結合多年教學經(jīng)驗對小學語文教材中的寓言教學談談體會?！娟P鍵詞】小學語文；經(jīng)典作品；寓言教學當前的小學語文教材中選取了許多寓言故事，這對于弘揚中華民族豐厚的文化底蘊，宣揚傳統(tǒng)的儒家思想有著不可忽視的重要作用，對這樣的舉措我們當然表示支持。再加上寓言故事以小見大、諷喻性較強的特點，對于培養(yǎng)小學生的想象能力、發(fā)散思維，提高其語文素養(yǎng)更有著一定的促進作用。語文教師在具體的授課

2、過程中，一定要注意不能一味地把思路與體悟在授課過程中強行灌注給學生，應該在課堂上注意給予學生自主發(fā)言的機會，提高他們自主思考的能力，為培養(yǎng)建設社會主義事業(yè)的未來人才作出貢獻。一、品味語言，感知形象寓言的語言與其他文學樣式有明顯的區(qū)別，寓言的語言具有獨特的魅力，通常具有簡潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻，運用諷刺、夸張的手法，塑造生動的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深省的角色，作家對這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結局構成一

3、個完整的、耐人尋味的小故事。在寓言教學中，要使學生能概括寓意，理解題意，教師必須充分地感受寓體形象，在充分感受寓體形象的基礎上進行教學，利用寓言運用的諷刺夸張的表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓體生動的情境，讓學生看到寓言中的角色。教師可以運用圖畫表現(xiàn)的手段，可以是簡筆畫或是剪貼畫，與繪聲繪色的語言描繪相結合創(chuàng)設寓言情境。寓言教學應以文本為依托，加強語言文字的訓練和感悟，利用寓言人物鮮明、適合朗讀的特點讓學生感知形象。二、以聯(lián)系實際故事揭示寓意為核心簡短有趣的寓言故事里有著豐厚的容量，蘊涵深刻的人生哲理。它是通過具體的人物或人格化的動植物、無生物的藝術形態(tài)引發(fā)學生的思維、想象和領悟言外之意，以此陶冶學生的道德情

4、操，培養(yǎng)學生的審美觀和道德觀，激起思維火花。因此，引導學生正確揭示寓意是寓言教學的核心。在小學高年級語言教學的重點和難點不僅僅是生動的情節(jié)、形象的描寫，更應該培養(yǎng)學生根據(jù)實際寓言故事用不同的方法抽象概括的能力，從中訓練學生的理性思維能力。教學中我們發(fā)現(xiàn)一些教師對寓言的內容情節(jié)分析得較多，而對高年級學生學習寓言缺少理性的思維剖析。雖然這樣的學習學生也能明白其中的寓意，但其中的教育意義是不夠深刻的。寓言本身就具有故事簡短的特點，對于高年級學生來說，根本不需要這樣面面俱到的分析。在教學中要引導學生認真感受寓言中的形象，引導學生把寓言中的形象當做真實的形象來認識。這樣學生對寓言中的藝術形象印象深刻，而

5、且對寓言的理解會加深。三、不拘一格，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維一般教師教學寓言的程式是，分析故事情節(jié)，提示教參書上所揭示的寓意。其實，這是一種單向的、模式化的教學，不利于培養(yǎng)學生的思維品質和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維是人的智力結構中極為重要的組成部分。傳統(tǒng)教學忽略了學生智力的培養(yǎng)，更沒有把創(chuàng)造性思維的發(fā)展納入整個教學過程。小學生好奇心強，愛發(fā)問，我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，所要求于學生的，主要不是讓他們發(fā)現(xiàn)前人尚未知曉的知識，造世界上還沒有的新事物，而是要充分調動他們的積極性和主動性，把他們真正引進教學過程，提供更多的求異思維機會，鍛煉他們的形象思維和邏輯思維，增強觀察、存疑、判斷、假設、推理

6、、驗證等方面的能力，引導他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識，進行創(chuàng)造性的學習活動。四、注重拓展延伸，增加文化積累1.推薦寓言故事書。教師要給學生推薦一些寓言作品，讓學生大量閱讀中外寓言故事，如伊索寓言、中國古代寓言、中外寓言名著故事精品和相關的成語故事、歷史故事等有關書籍，并向學生提出每人每周不少于兩篇故事的閱讀要求。使學生對寓言這一體裁文章有更深一層次的了解，拓寬視野，擴大閱讀量。學生逐漸從被動讀書轉變?yōu)橹鲃幼x書，對語文學習起到推動、促進的作用。2.組織寓言故事會。老師在學生大量閱讀中外寓言故事的基礎上，趁熱打鐵，組織寓言故事會，用不同的形式詮釋對寓言故事的理解，形式可以多種多樣，可以是改編后的相聲

7、、小品、課本劇，等等，以此激發(fā)學生對寓言故事的學習興趣。3.編寫寓言故事。想象和寫作有密切的聯(lián)系。因此，在小學語文教學中要充分利用和發(fā)揮想象力對培養(yǎng)學生寫作能力的積極作用。寓言故事是一個充滿了機智、幽默、滑稽、諷刺、膽識和豐富的想象力的世界，十分符合小學生的想象思維，能充分激發(fā)學生的想象力，為培養(yǎng)學生寫作能力提供良好的契機。通常情況下，寓言故事的寓意深刻而具有多面性，語言精練簡潔。有的寓言只講故事沒有明說道理，在結尾對故事的結局或人物的命運或作品的寓意給讀者留下了廣闊想象空間，讓讀者自己品味、辨析、感悟。因此，我們在教學時要充分開發(fā)學生的想象力，并根據(jù)寓言故事的特征設計續(xù)寫寓言故事、改寫寓言故事、仿寫寓言故事等教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)和提高學生的寫作能力。綜上所述，在新課程教改背景下，寓言教學已經(jīng)成為現(xiàn)代小學語文教學的一項重要組成部分，因此，小學語文教師要對寓言教學進行深入研究，善于運用不同的教學方法進行寓言教學，讓學生能夠在寓言課程學習中收獲知識的同時，也能夠獲得一