中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作診斷指標(biāo)體系與改進策略初探

1、    中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作診斷指標(biāo)體系與改進策略初探    周習(xí)坤 徐娟摘 要 中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)工作診斷與改進工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑之一，探索中職課堂教學(xué)工作診斷指標(biāo)體系是課堂教學(xué)工作診斷與改進的前提。試圖設(shè)計一個課堂教學(xué)工作診斷量表，該量表有三級指標(biāo)共42個診斷點，并據(jù)此量表對中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作進行診斷與改進工作。關(guān) 鍵 詞 中等職業(yè)學(xué)校；課堂教學(xué)工作；診斷量表；診斷與改進 g712 文獻標(biāo)志碼 a 2096-0603（2019）02-0022-022015年，教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度的通知，201

2、6年，教育部下發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進指導(dǎo)方案，繼而成立了全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進專家委員會并啟動了診改的試點工作。2017年，教育部職業(yè)教育與成人教育司下發(fā)了關(guān)于全面推進職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度建設(shè)的通知。由此可以看出，在教育行政部門引領(lǐng)下，職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進工作正有序向前推進。一、課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀及其診斷與改進的概念和意義研究課堂教學(xué)工作的診斷與改進，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大老師、學(xué)校、教育主管部門的重要任務(wù)，也是學(xué)生、家長、社會關(guān)注的話題。（一）課堂教學(xué)工作現(xiàn)狀對中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，廣大老師都能在教學(xué)大綱和教材的總體要求的基礎(chǔ)上，特別注意遵循

3、學(xué)生的認知、思維和心理發(fā)展規(guī)律實施教學(xué)；改變了過去填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段進入課堂，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高起到了良好的輔助作用。（二）課堂教學(xué)工作診斷與改進的概念課堂教學(xué)是指在一定的教學(xué)設(shè)備設(shè)施的條件下，在可穩(wěn)定持續(xù)使用的場所，教師按照預(yù)定的教學(xué)方案，運用一定的傳授理論、技能、手段和方法，對以班級建制的學(xué)生進行一定內(nèi)容的講授、談話、輔導(dǎo)、答疑、操作示范等活動。這是學(xué)校最主要的教育教學(xué)組織形式。教室教學(xué)、實驗室教學(xué)、理實一體化教學(xué)都屬于課堂教學(xué)。課堂教學(xué)工作診斷與改進，指授課者自身、同行或?qū)＜医M根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教學(xué)目標(biāo)，聚焦授課前、授課過程、授課后三個診斷項目及相關(guān)診斷點

4、，對課堂教學(xué)工作所作出的評判和改進措施，并據(jù)此對課堂教學(xué)工作進行改進提高的工作過程。課堂教學(xué)工作診斷與改進是一個持續(xù)診斷、不斷改進的過程，由于教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)設(shè)備設(shè)施的不斷變化，生源的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷改變等，課堂教學(xué)工作診斷與改進也是一個沒有終點的過程。（三）課堂教學(xué)工作診斷與改進的意義課堂教學(xué)是中等職業(yè)教育的主要形式，提高中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的核心是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，所以課堂教學(xué)工作診改對提高中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課堂教學(xué)工作診改作為一項制度性工作，必然能促進學(xué)校主動建構(gòu)診改的工作流程，形成學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生機制，加大師資隊伍、教學(xué)管理隊伍的建設(shè)力度。二、課堂教學(xué)工作診

5、斷指標(biāo)體系的構(gòu)成及使用方法中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作診斷指標(biāo)體系由附表所示的一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)構(gòu)成，設(shè)計成“中職專業(yè)課課堂教學(xué)工作診斷量表”。該診斷量表由3個診斷項目（一級指標(biāo)）、13個診斷要素（二級指標(biāo)）、42個診斷點（三級指標(biāo)）構(gòu)成。診斷量表使用方法如下：本診斷量表診斷結(jié)論分為“須改進”“待改進”“改進有效”三種，評判標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）須改進得分小于60%，沒有進行改進，改進措施少或改進措施不當(dāng)。（2）待改進得分大于或等于60%小于80%，改進措施針對性不強，改進成效不明顯。（3）改進有效得分大于或等于80%，改進措施針對性強，改進工作切實有效。在具體評判時，可以對三級指標(biāo)分別評判，找

6、出問題所在。一級指標(biāo)有3個診斷項目：授課前、授課過程、授課后，看該老師的課堂教學(xué)工作哪個階段需改進；二級指標(biāo)有13個診斷要素，看該老師的課堂教學(xué)工作哪個教學(xué)環(huán)節(jié)需改進；三級指標(biāo)有42個診斷點，看該老師的課堂教學(xué)工作哪個細節(jié)上需改進。三、課堂教學(xué)工作診斷與改進策略的選擇（一）成立專門機構(gòu)，專人負責(zé)學(xué)校成立教學(xué)工作診斷與改進工作委員會，聘請校內(nèi)外專家，并由專人牽頭負責(zé)日常事務(wù)。診改委員會在上級診改委員會的指導(dǎo)下工作，具體承擔(dān)學(xué)校診改工作方案制定、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、學(xué)校診改工作的組織實施以及各系部診改工作的監(jiān)督檢查等。（二）建立診斷與改進工作機制在學(xué)校教學(xué)工作診斷與改進工作委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，建立行之有效的工作機制，在診改時間、診改專家選派、診斷管理監(jiān)督等方面，形成貫穿于診改工作各個環(huán)節(jié)的一整套的工作機制。同時，學(xué)校在人、財、物等方面予以保障，形成診改、反饋與持續(xù)改進的運行機制。（三）讓學(xué)生參與診改工作學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位決定了診改工作中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與診改工作，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，成為診改工作的主體。（四）診斷結(jié)果僅用于改進課堂教學(xué)診斷結(jié)果不與績效考核掛鉤，不涉及教師個人利益，診斷量表才