小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究_1

1、    小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究    摘 要：研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講，多采用填鴨式教學(xué)方法，導(dǎo)致英語(yǔ)課程成為教師的一言堂，學(xué)生鮮有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂氛圍嚴(yán)肅壓抑?；?dòng)教學(xué)模式符合小學(xué)生的性格特征，與新課改理念相符。教師可立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，分析互動(dòng)教學(xué)模式的必要性，探究其在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);互動(dòng)教學(xué)：g62          ：a：1673-9132（2019）27-0043-01doi：10.16657/ki.issn1

2、673-9132.2019.27.036語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要雙方乃至多方的交互進(jìn)行，但是小學(xué)生好動(dòng)，難以靜下心學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師為了讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講努力學(xué)習(xí)，多將英語(yǔ)課堂營(yíng)造成一個(gè)沉悶壓抑的環(huán)境，不讓學(xué)生亂說(shuō)亂動(dòng)。與此同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。新課改倡導(dǎo)加強(qiáng)師生交流與生生交流，互動(dòng)教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。一、互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的必要性（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣眾所周知，受到先天因素影響，小學(xué)生喜歡說(shuō)話，喜歡與人交流，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，確要求小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)正襟危坐，這與學(xué)生天性相悖，與學(xué)生的興趣相反。與此同時(shí)，教師多采用填鴨式教學(xué)法，學(xué)生是被動(dòng)

3、的學(xué)習(xí)，教學(xué)方法單一，難以讓學(xué)生有新鮮感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低?；?dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生跳出僵硬化的英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生在與他人交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）尊重學(xué)生主體性地位傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生的“權(quán)力”非常小，僅能聽(tīng)教師講課，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，學(xué)生在課堂中的存在感也遠(yuǎn)低于教授。此種教學(xué)模式下，即使教師再努力的講課，所產(chǎn)生的教學(xué)效果卻也不盡如人意。新課改明確提出課堂教學(xué)要尊重學(xué)生主體地位。互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且可以為學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，讓教師在互動(dòng)當(dāng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)的方

4、案與進(jìn)度，提高課堂教學(xué)有效性。（三）營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師也多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在授課過(guò)程中教師站在講臺(tái)上，以一個(gè)嚴(yán)肅的師者身份面對(duì)學(xué)生，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程枯燥、乏味，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于壓抑、沉悶，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)與其他文化知識(shí)不同，需要學(xué)習(xí)者與教授者之間共同完成。互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，如游戲教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生參與到游戲中來(lái)，在做游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且有效互動(dòng)，可以讓課堂氛圍更加活躍。二、互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用（一）游戲教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)小學(xué)生天性喜歡玩游戲，游戲教學(xué)也符合小學(xué)生的性格特征，與其他教學(xué)方法相比，游戲教學(xué)法需要學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師一起參與其中。更為重

5、要的是，在課堂互動(dòng)中游戲教學(xué)法更能吸引學(xué)生的興趣，并且能夠使其在最大程度上參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用，還可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，進(jìn)而能夠讓學(xué)生全身心參與到互動(dòng)當(dāng)中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大有益處。游戲教學(xué)法的應(yīng)用，要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的游戲，但是需要注意一點(diǎn)，要將游戲與教學(xué)進(jìn)行深度融合，避免出現(xiàn)學(xué)生做游戲玩得十分開(kāi)心，但是學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意的情況。（二）合作學(xué)習(xí)展開(kāi)互動(dòng)隨著教育發(fā)展，以及新課改的落實(shí)，英語(yǔ)教師已經(jīng)看到了課堂互動(dòng)的必要性，看到了互動(dòng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的益處。合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方法，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以進(jìn)行互動(dòng)，并且在合作學(xué)習(xí)期間，

6、教師可以參與其中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該聽(tīng)取學(xué)生的探究結(jié)果，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這亦是師生互動(dòng)的過(guò)程。在采用合作教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，采用多元化的合作方式，讓學(xué)生在合作探究中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，在互動(dòng)過(guò)程中解決問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要設(shè)置一個(gè)合理的、可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并且要給予學(xué)生足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，只有如此才能讓學(xué)生有效進(jìn)行互動(dòng)。（三）角色扮演，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)小學(xué)生具有向師性，在小學(xué)生心中教師是具有崇高地位的，多數(shù)小學(xué)生也十分向往成為教師。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生扮演教師講課，如學(xué)生在黑板上默寫(xiě)單詞后，學(xué)生扮演的教師在黑板上進(jìn)行批改，讓學(xué)生體會(huì)成為教師的榮譽(yù)感，并通過(guò)此種互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。除此以外，小學(xué)生十分在意教師的看法與態(tài)度，因此在課堂教學(xué)中，教師可以將批評(píng)轉(zhuǎn)化為鼓勵(lì)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定，通過(guò)此種方式讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，幫助學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高有著顯著效果，因此在教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行合理應(yīng)用，充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。參考文獻(xiàn)：1陳延偉.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教育游戲的應(yīng)用j.課程教育研究，2018（43