創(chuàng)造性教法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    創(chuàng)造性教法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用研究    葛志榮摘 要：隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)水平的不斷發(fā)展，相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)對(duì)于機(jī)械人才的要求越來(lái)越高，這為中職機(jī)械教學(xué)的相關(guān)發(fā)展注入了新的活力。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何根據(jù)當(dāng)前的市場(chǎng)人才任丘調(diào)整教學(xué)模式、為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展注入新的動(dòng)力，已經(jīng)成為教師不可忽視的重要問(wèn)題，本文以創(chuàng)造性教學(xué)法為論述點(diǎn)，探討其在中職機(jī)械教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性教法;中職;機(jī)械教學(xué);應(yīng)用教育是一個(gè)不斷積累、發(fā)展、革新的過(guò)程，隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法滿足新時(shí)代下的機(jī)械教學(xué)要求。創(chuàng)造性教法的提出，為中職院校的

2、機(jī)械教學(xué)帶來(lái)了新的出路，如何調(diào)整學(xué)生與教學(xué)之間的位置、提升學(xué)生的綜合水平，已成為中職機(jī)械教師不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。一、中職機(jī)械教學(xué)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)制度不合理中職院校的教學(xué)制度將決定學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向，在以素質(zhì)、全面、革新為理論基礎(chǔ)的教學(xué)制度下，學(xué)生的綜合技能將獲得更為明顯的提升。但在中職院校機(jī)械教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師與院校依然處理不好教育制度與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，其忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)意識(shí)1。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師依舊采取教材為主、講解為輔的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成立體感知;加之中職院校的機(jī)械課程開始時(shí)間長(zhǎng)、發(fā)展緩慢，大部分教師不注重新式教學(xué)資源的引入，導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)不能滿足學(xué)生的綜合發(fā)展需求

3、，使中職機(jī)械教學(xué)淪為低效率、低素質(zhì)的教學(xué)科目。（二）課程設(shè)計(jì)不合理機(jī)械專業(yè)的課程開設(shè)較早、知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，只有幫助學(xué)生建立循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，在滿足學(xué)生基本發(fā)展需求的同時(shí)引入新式教學(xué)資源，才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供保障。但在當(dāng)前階段的中職機(jī)械教學(xué)環(huán)節(jié)，課程與學(xué)生之間的矛盾依然較為明顯部分教師以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目的，忽略了學(xué)生的自我意識(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)法建立起有效的教學(xué)溝通;部分教師過(guò)分追求教學(xué)進(jìn)度，將考高分、記筆記視為最有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生完全陷入“為了考試而學(xué)習(xí)”的教育窠臼，在枯燥、呆板的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被極大程度的損耗，導(dǎo)致機(jī)械教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期的教育成果。（三）教學(xué)

4、方法不合理教師的教學(xué)手法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，但在中職機(jī)械教學(xué)環(huán)節(jié)，其所存在的教育矛盾依然較為明顯。部分中職院校雖然已經(jīng)打出了“教學(xué)創(chuàng)新”的旗號(hào)，但其基本教學(xué)方法依然沒(méi)有改變，在過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生“記住了什么”的情況下，并不注重學(xué)生的技能應(yīng)用與知識(shí)積累，導(dǎo)致中職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)較低。在已開展的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)中職機(jī)械授課進(jìn)行人為分層，在兩年的專業(yè)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致實(shí)際技能與操作技能脫軌;加之部分學(xué)校并沒(méi)有及時(shí)設(shè)立機(jī)械實(shí)操教學(xué)，在這種環(huán)境下，學(xué)生的綜合發(fā)展更加收到約束。二、創(chuàng)新性教法在中職機(jī)械教學(xué)環(huán)節(jié)的具體應(yīng)用（一）改變教學(xué)思想，活用比較教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念將機(jī)械教學(xué)與

5、其他教學(xué)活動(dòng)割裂開來(lái)，在過(guò)度要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的情況下，并不利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思想，在破壞機(jī)械教學(xué)的教育價(jià)值的同時(shí)，反而阻礙了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)機(jī)械教育的最大化收益，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到機(jī)械教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中2。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可改變傳統(tǒng)教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，要求學(xué)生根據(jù)已下發(fā)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主探究，使其擺脫對(duì)于教師的依賴性，依靠教與學(xué)的共同努力脫離當(dāng)前的教學(xué)泥潭。教師可將比較教學(xué)法應(yīng)用到機(jī)械教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式局限于學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的“一對(duì)一”，教師可對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生掌握了某種機(jī)械結(jié)構(gòu)之后，將其引入到后續(xù)的機(jī)械教學(xué)活動(dòng)

6、當(dāng)中，使其形成教學(xué)對(duì)比，在彼此交流、互相展示的情況下，學(xué)生能夠在同一學(xué)習(xí)周期內(nèi)掌握兩種機(jī)械設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）改變教學(xué)模式，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的引入為機(jī)械教學(xué)的綜合發(fā)展提供了新的思考。傳統(tǒng)的機(jī)械教學(xué)對(duì)于教師的教學(xué)投入要求過(guò)高，在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需要依靠口述、板書、教材、實(shí)物等多個(gè)環(huán)節(jié)的相互配合才能完成對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，一旦學(xué)生產(chǎn)生了教學(xué)問(wèn)題，教師需要重復(fù)講解，極大的阻礙了教學(xué)進(jìn)度。教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備完成教學(xué)創(chuàng)新，建立新式機(jī)械教學(xué)課堂，并從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)入手，完成教學(xué)革新3。在開展教學(xué)工作之前，教師可將當(dāng)前的教學(xué)

7、內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)制成ppt動(dòng)畫，幫助學(xué)生認(rèn)知并了解機(jī)械設(shè)備，提升學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。與人工授課相比，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備能夠在課堂上完成聲音、圖畫的同步展示，幫助學(xué)生走出教學(xué)誤區(qū);在開展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示機(jī)械設(shè)備的發(fā)展歷史、工作原理，基本結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學(xué)生的理解程度提出教學(xué)問(wèn)題，在降低教學(xué)壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生深化記憶;在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，并利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)機(jī)制開展綜合復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。（三）改變教學(xué)方法，引入新式學(xué)制大部分中職院校的機(jī)械教學(xué)采取交叉進(jìn)行的教學(xué)方式，在開展理論教學(xué)的過(guò)程中，穿插實(shí)踐教學(xué)4，中職院?？蓪?duì)

8、教學(xué)方法進(jìn)行改革，建立“2+1”教學(xué)模式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)效率。在“2+1”教學(xué)模式中，教師可將三年學(xué)制分為兩個(gè)階段，在中職學(xué)習(xí)的前兩年，教師的教學(xué)重心偏向于理論知識(shí)，在幫助學(xué)生掌握基本實(shí)操理論的情況系，利用教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行度測(cè)，提升雪深多個(gè)學(xué)習(xí)效率，確保學(xué)生形成穩(wěn)固的理論根基。在第三年的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可開展全方位、專業(yè)化的機(jī)械實(shí)操教學(xué)，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握機(jī)械性能、了解機(jī)械的運(yùn)作原理，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在積累、表達(dá)、應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將獲得進(jìn)一步的提升。三、結(jié)語(yǔ)要將中職院校的機(jī)械教學(xué)推向新的高度，教師就要避免固步自封的教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)革新。只有維持教學(xué)、學(xué)生、社會(huì)需求三者之間的平衡，才能為中職機(jī)械教學(xué)注入新的活力。參考文獻(xiàn)：1陳建根.創(chuàng)造性教學(xué)法在中職機(jī)械教學(xué)中的應(yīng)用j.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（0