幼兒園大班語言領(lǐng)域螃蟹的奇遇

1、教學(xué)資料參考范本幼兒園大班語言領(lǐng)域：螃蟹的奇遇設(shè)計(jì)思路根據(jù)大班主題“動(dòng)物大世界”中螃蟹的奇遇這一素材點(diǎn) ，我設(shè) 計(jì)了本次教學(xué)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)以螃蟹失去大螯、長(zhǎng)出大螯、發(fā)現(xiàn)壁虎 和蚯蚓的再生本領(lǐng)為線索，在欣賞課件和閱讀圖書的過程中引導(dǎo)幼兒理 解故事,初步了解哪些動(dòng)物有“再生”的本領(lǐng)?；顒?dòng)將閱讀圖書和角色 扮演相互結(jié)合，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖書的畫面進(jìn)行觀察閱讀，了解發(fā)生在螃蟹 身上的變化，同時(shí)請(qǐng)幼兒扮演角色學(xué)說對(duì)話，在看看、說說、演演中熟 悉故事發(fā)生、發(fā)展的過程，從而激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)物的再生本領(lǐng)產(chǎn)生興趣?；顒?dòng)的第一環(huán)節(jié)主要是猜測(cè)螃蟹為什么缺了一只大螯。第二環(huán)節(jié) 重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒欣賞課件、理解故事，讓幼兒對(duì)“再生”有

2、初步的理解和 感知；同時(shí)了解其他動(dòng)物的“再生”本領(lǐng)，以及它們之間的差異。第三 環(huán)節(jié)是留疑，目的在于激發(fā)幼兒帶著問題“還有哪些動(dòng)物也有再生的本 領(lǐng)”，產(chǎn)生繼續(xù)探究動(dòng)物不同習(xí)性及本領(lǐng)的興趣?；顒?dòng)目標(biāo)1. 仔細(xì)觀察畫面，理解故事內(nèi)容，并能用完整的語言表達(dá)。2. 知道有些動(dòng)物有再生的本領(lǐng)?；顒?dòng)準(zhǔn)備螃蟹的奇遇多媒體課件、白制大圖書一本、螃蟹圖片一張。活動(dòng)過程一、激趣導(dǎo)入1. 出示螃蟹圖片，提問：這只螃蟹有什么特別的地方（這只螃蟹少了一只大螯）?2. 幼兒猜測(cè)：（1）猜猜這只螃蟹大螯斷掉的原因可能會(huì)是什么？（2）斷了大螯的螃蟹可能會(huì)遇到什么困難？二、理解故事1. 觀看多媒體FLASH嶗蟹被捉）。（1）螃蟹

3、的那只大螯怎么會(huì)斷的（因?yàn)楸蝗俗阶￡P(guān)進(jìn)了竹簍里，它為 了脫離險(xiǎn)境，結(jié)果失去了一只大螯）?（2）沒有了大螯的螃蟹好擔(dān)心??！它可能會(huì)遇到哪些困難呢（可能會(huì) 被同伴欺負(fù)；可能會(huì)不方便捕食獵物：可能會(huì)影響游泳的速度）?（3）如果你們是螃蟹的朋友，你們會(huì)怎么安慰它呢？（4）教師小結(jié)：看到螃蟹這么擔(dān)心，你們都會(huì)安慰它，你們真是一群 有愛心的朋友。2. 閱讀大圖書（重點(diǎn)：螃蟹遇見壁虎和蚯蚓的情節(jié)）。（1）重點(diǎn)講述:螃蟹與壁虎的對(duì)話。 猜一猜,螃蟹遇見壁虎可能會(huì)說些什么呢（可能說“別擔(dān)心，我會(huì) 照顧你的”；可能說“你有什么事情我來幫你做”；可能說“別太著急 了，你的傷會(huì)好起來的”）？ 小結(jié)（聽畫外音）：壁虎究

4、竟是怎么安慰螃蟹的（別擔(dān)心，我們都有 再生的本領(lǐng)，過不了幾天，你就會(huì)重新長(zhǎng)出一只新的大螯來的）? 提問：壁虎對(duì)螃蟹說了一件什么事情？（觀察大圖書中的畫面）觀 察理解“云記號(hào)”里的內(nèi)容：壁虎遇到青蛇的時(shí)候是怎么逃脫的（原來 壁虎遇到青蛇，被青蛇咬住了尾巴，壁虎就是靠掙斷尾巴的方法順利逃 脫的）？ 壁虎的身體發(fā)生了什么變化(壁虎具有再生的本領(lǐng)，螃蟹和壁虎 一樣，也有再生的本領(lǐng))?(2) 幼兒分別扮演壁虎和螃蟹，表演壁虎和螃蟹的對(duì)話。(3) 繼續(xù)閱讀大圖書(螃蟹遇見蚯蚓的情節(jié)),重點(diǎn)講述：螃蟹與蚯蚓 的對(duì)話： 哎呀！這條蚯蚓怎么了 ？ 如果你是螃蟹，你會(huì)對(duì)蚯蚓說些什么？ 過渡:蚯蚓也有再生的本領(lǐng)，不

5、過蚯蚓再生的本領(lǐng)和螃蟹有點(diǎn)不 一樣。 蚯蚓的再生本領(lǐng)和螃蟹的再生本領(lǐng)有什么不一樣 ？ 螃蟹聽了蚯蚓的話，臉上的表情是怎么樣的？ 大圖書里什么符號(hào)告訴大家，螃蟹對(duì)蚯蚓的話是半信半疑的？ 這個(gè)大的“云記號(hào)”里還有一個(gè)小的“云記號(hào)”表示什么意思呢(這表示說話的蚯蚓在回憶以前的事情，你們觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了大 圖書上的秘密)？(4) 幼兒扮演螃蟹與蚯蚓。 誰愿意來扮演螃蟹和蚯蚓，說說它們之間的對(duì)話？ 小結(jié):一些動(dòng)物雖然都有再生的本領(lǐng)，但是它們的表現(xiàn)方式各不 相同。三、留疑拓展還有許多動(dòng)物也有再生的本領(lǐng)，大家回家以后可以和爸爸媽媽一起 再去找找看，下次請(qǐng)你們來講講各白的發(fā)現(xiàn)。點(diǎn)評(píng)亮點(diǎn)一:大圖書功不可沒現(xiàn)

6、在很多教學(xué)活動(dòng)總是離不開制作精美的 PPT,有人甚至認(rèn)為運(yùn)用 圖片或圖書不足以凸顯幼兒園教學(xué)的生動(dòng)和有趣，我認(rèn)為這是一個(gè)誤區(qū)c本活動(dòng)取得了很好的教學(xué)效果，大圖書的作用功不可沒。大圖書具有穩(wěn) 定的畫面、對(duì)象清晰，為突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)起到了點(diǎn)晴之筆的妙 用。圖書雖然傳統(tǒng)，但可以隨需擺放，遠(yuǎn)近白如，它能拉近教具與幼兒之 間的空間距離，利于幼兒觀察時(shí)聚焦，排除過多的刺激，使幼兒觀察畫面 時(shí)更專注、更細(xì)致。亮點(diǎn)二：“點(diǎn)撥”的魅力活動(dòng)中教師循循善誘，采用多種提問的方法，引導(dǎo)幼兒充分表達(dá)白 己對(duì)圖片內(nèi)容的觀察與理解。如“沒有了大螯的螃蟹好擔(dān)心?。∷赡軙?huì)遇到哪些困難呢？”當(dāng)兩個(gè)幼兒都肯定地回答螃蟹會(huì)重新

7、長(zhǎng)出大螯的 情況下,教師不緊不慢地根據(jù)幼兒互動(dòng)中生成的問題，反問幼兒“螃蟹 知道嗎？它會(huì)怎么想”，提問使得教學(xué)過程峰回路轉(zhuǎn)，解決了幼兒回答時(shí) 的偏題、似是而非或趨同性的問題，使幼兒打開了思路，討論更積極，表 述也全面了，看似簡(jiǎn)單的提問，充分顯現(xiàn)了教學(xué)過程中的“互動(dòng)性”，以 及教師對(duì)教學(xué)過程的把控。亮點(diǎn)三：精彩的表演運(yùn)用扮演角色的方法演一演，能促使幼兒進(jìn)入故事情境。當(dāng)幼兒身 臨其境時(shí)，生動(dòng)的表情會(huì)白然展露，符合邏輯的夸張動(dòng)作會(huì)白然生成，富 有生活氣息的語言將呼之欲出。如幼兒表演時(shí)會(huì)說“啊 ？這怎么可能 呢”“不會(huì)吧” “怎么會(huì)這樣？真奇怪” “你太厲害了” “螃蟹半信半 疑” “蚯蚓有了分身術(shù)”

8、等。教學(xué)過程中，鼓勵(lì)幼兒扮演角色、積極表 達(dá)，把看、聽、說、演有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，使得教學(xué)方法更得體，教學(xué) 效果更生動(dòng)。附故事：蟹的奇遇一天，有一只螃蟹在河邊玩耍，一不小心被人抓住了，還被關(guān)進(jìn)了竹 簍里不能動(dòng)。它氣得直吐泡泡。突然，它看見了一縷陽光，它用盡全身 的力氣用力擠呀擠，擠呀擠，終于從竹簍的小縫隙里擠了出來?？墒且?為剛剛用力太猛，它把白己的一只螯給弄斷了，它傷心地在河邊爬著。 正在這時(shí)，它看見花叢里的壁虎，就爬過去說：“壁虎,我今天太倒霉了 , 我的一只大螯給弄斷了 ，這可怎么辦啊？”“別擔(dān)心，我們都有再生的本 領(lǐng)，過不了幾天，你就會(huì)重新長(zhǎng)出一只新的大螯來的?！斌π酚X得這太 不可思議了。于是，壁虎說了一件親身經(jīng)歷的事情：“有一次我被大青 蛇咬斷了尾巴，可是我一點(diǎn)也不擔(dān)心，因?yàn)檫^了幾天，我又重新長(zhǎng)出了一 條新的尾巴。你看看，我的尾巴不是好好的長(zhǎng)在后面嗎！”螃蟹聽了壁 虎的話，半信半疑地在河邊爬著。就這樣,時(shí)間一天天過去了。終于有一天，螃蟹的大螯慢慢地長(zhǎng)了 出來。螃蟹開心極了，說：“原來壁虎說的是對(duì)的，我真的有再生的本 領(lǐng)! ”長(zhǎng)出新螯的螃蟹神氣活現(xiàn)地在河邊玩耍，忽然,看見泥土里有個(gè)東 西在打滾，原來是一條斷了身體的蚯蚓。螃蟹看見蚯蚓一副難過的樣子 就趕忙說：“別擔(dān)心，過不了幾天，你就會(huì)