專題五有效運用講授演示教學(xué)策略落實課程目標(biāo)

1、專題五 有效運用“講授演示”教學(xué)策略落實課程目標(biāo)專題的立意 生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出“倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)”的課程理念以后，生物學(xué)教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，許多教師嘗試使用新的教學(xué)策略和方法，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但與此同時，也產(chǎn)生了一些疑問，幾乎所有的示范課和觀摩課都是“探究”，講授演示的教學(xué)方法是否就要“躲躲藏藏”？講授演示是否就是等同于“灌輸”？是否生物課程的所有內(nèi)容都需要探究？教學(xué)實踐中，一些牽強附會的“探究”或“假探究”常?？梢钥吹健６@樣的探究是否就比講授的教學(xué)效果好呢？在高中新課程全面推進的時候，特別需要和教師們探討這個問題。解決的問題 如何看待講授演示這一教學(xué)策略在高中生物學(xué)教學(xué)中的有效性

2、？哪些教學(xué)內(nèi)容更加適合講授？如何運用講授式教學(xué)策略提高教學(xué)效果第1學(xué)時一、生物教師對“講授演示”教學(xué)方法的認識在以往的高中生物教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常使用傳統(tǒng)的講授演示法。那么在高中新課程改革的形式之下，如何看待講授演示教學(xué)方法在高中生物教學(xué)當(dāng)中的有效性，我們很想了解一線教師是怎么想的，因此專門就這一問題召開了座談會。座談主要是豐臺區(qū)的一些年輕的高中生物教師參加，他們都有著多年的生物教學(xué)經(jīng)驗，也有著比較多的感受。在進行座談之前，大家一起觀看了一節(jié)來自課改實驗區(qū)的課堂教學(xué)實錄，這個課題是生物膜的流動鑲嵌模型，授課教師是山東省青島即墨一中的鐘秀嫻老師。這一是節(jié)比較成功的講授演示法的課堂教學(xué)。在觀看之后，大家

3、就這一節(jié)示范課進行了座談?！疽c1】教師在教學(xué)中最常使用的教學(xué)策略和方法講授演示法是經(jīng)常采用的教學(xué)方法 剛才從訪談里面都能看到，劉燕老師也談到，就是山東課改實驗區(qū)那個課題。過去一般的老師都以為演示是教師演示學(xué)生看，我們在后面還要看到鐘老師那個課題，那個課題里面是學(xué)生自己擺弄模型，自己演示。我想，這是不是也跟咱們今天的新課程由教師到學(xué)生這么一個轉(zhuǎn)變有關(guān)系。過去的演示完全是教師一個人做給學(xué)生看，那么現(xiàn)在其實在很多老師在嘗試著在演示的過程中還可以有少數(shù)的同學(xué)能夠參與其中。運用“講授演示法”要調(diào)動學(xué)生的主動參與 鄭金姬老師在這段話當(dāng)中，其實主要強調(diào)了一點，就是在講授演示法的教學(xué)當(dāng)中也要調(diào)動學(xué)生的主動參

4、與，讓學(xué)生能夠充分感知教學(xué)內(nèi)容，而且能夠積極思維。我們作為老師，要關(guān)注學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，要尊重學(xué)生的認知規(guī)律，這樣才能夠收到好的教學(xué)效果。運用講授演示法利于教師駕馭課堂 可能翟春艷老師所在的學(xué)校相對來說，不是最好的學(xué)校，根據(jù)學(xué)生具體的實際，翟老師談得非常務(wù)實。我感覺，在她那一段發(fā)言中，有一點特別有意思，說講授更有利于老師調(diào)控整個課堂。我覺得這個非常務(wù)實。演示材料和方法的選擇要恰到好處 翟春艷老師剛才在講的時候，還提出一個觀點，也是值得我們?nèi)プ⒁獾?。那就是說演示的時候呢，一定要密切結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生實際來選擇演示的材料和演示的方法，要起到一個畫龍點睛的作用，而不能喧賓奪主，不能由于演示削弱了

5、這節(jié)課堂教學(xué)所要達到的目標(biāo)追求。確實這幾位老師，他的教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)該講都比較豐富，而且看來教學(xué)都非常的務(wù)實，他們對教學(xué)也都有自己的想法，從他們熟悉的、比較容易對課堂進行把控的這樣一個講授演示的方法。但是他們還有他們的想法，要逐漸的向?qū)W生的參與、學(xué)生的體驗的這種方向來發(fā)展，我覺得這也是一個非常好的想法。實際上已經(jīng)跟以前大家認定的傳統(tǒng)的“講授就是灌輸”的這個方式有不一樣，在發(fā)展了，發(fā)生轉(zhuǎn)變了?！疽c2】“講授演示”的教學(xué)方法與“灌輸”講授演示法要富于啟發(fā)性 講授式不應(yīng)該是灌輸式，對這個問題老師們有深刻的認識，而且她還有自己的想法，有具體的解釋。怎么樣去避免“講述”成為灌輸和“講授”成為灌輸？比如說，她

6、說了，怎么樣能夠把啟發(fā)式的思想融入教學(xué)之中，有清晰的思路，能夠貫穿設(shè)計良好的問題，啟發(fā)同學(xué)們?nèi)ニ伎肌５钦f到這里的時候呢，我們也確實能夠在一些課堂的教學(xué)活動中看到有些老師在講授法使用當(dāng)中，灌輸?shù)某煞诌€是蠻重的，所以講授是不是灌輸，其實要看老師們對它的理解，要看課堂教學(xué)的這種設(shè)計，要看老師們的表現(xiàn)。所以，還是要注意，有些老師只是照本宣科，只是把信息傳遞給學(xué)生，只是告訴哪個重點你去記憶，你去背誦，你去如何準(zhǔn)備考試，而且告訴你怎么能夠背的更牢，一天、幾天看一遍，哪些重點的要記，那末，這表明，其實有些老師還是對講授法有片面的理解，這種危險后果也不能完全就排除了。正確運用講授演示法才能事半功倍 如果是把

7、講授演示就當(dāng)成一個單向的灌輸，或者說效果成了這樣的效果，那我們可不可以這么認為，這個老師對講授法沒有準(zhǔn)確的去把握，或者說，他沒有把這件事做好。我想，任何一種方法都存在著一個老師具體去怎么理解、具體去怎么做的問題。同樣是大家都追求的，或者現(xiàn)在比較熱的這個探究式學(xué)習(xí)，你做不好照樣是事倍功半，講授也一樣。“講授”你做好了，照樣可以事半功倍。另外，講授演示法雖然是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但實際上現(xiàn)在在新課程改革的形勢之下，應(yīng)該給它一種新的理念，就是在實行講授演示法的時候，這個理念是“以學(xué)生為本”，應(yīng)該是能夠調(diào)動學(xué)生的積極參與，而不能只是老師在那一個人占領(lǐng)課堂，并且把課堂教學(xué)只作為提高學(xué)生分數(shù)的一種場合和一

8、個工具?！疽c3】與探究教學(xué)相比，講授演示教學(xué)方法的優(yōu)勢和劣勢講授演示法利于學(xué)生系統(tǒng)、高效地掌握知識 呂娜老師講了一下講授演示法的優(yōu)勢和不太有利的地方。確實像我們老師在平常教學(xué)當(dāng)中所感受的那樣，講授演示法有它明顯的優(yōu)勢，比如說它可以在比較短的時間內(nèi)使學(xué)生很好的掌握大量的而且是系統(tǒng)化的科學(xué)知識；另外就是老師經(jīng)過具有啟發(fā)性的教學(xué)，包括創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計問題，使學(xué)生在不僅掌握大量系統(tǒng)化的知識，同時還能夠發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。另外就是講授演示法對于教學(xué)設(shè)備的要求比較低，所以就比較經(jīng)濟實用。再有就是可以發(fā)展學(xué)生從書本上獲取知識和從教師語言當(dāng)中獲取知識的這種習(xí)慣和能力。講授演示法容易忽略學(xué)生的個體差異 講授演示

9、法也存在著比較明顯的不足之處。比如說學(xué)生更側(cè)重于單向的接受知識，是接受性的學(xué)習(xí)，而且比較強調(diào)知識結(jié)構(gòu)，所以就對于學(xué)生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。另外老師在授課的時候呢，主要是老師活動為主，學(xué)生的自主性比較少，這樣就有可能忽略了學(xué)生的個體差異?！拘〗Y(jié)】實際上沒有一種教學(xué)方法是完美無缺的，關(guān)鍵是我們要取它的長處，發(fā)揮它的教學(xué)方法的獨特的價值，這樣在運用于新課程的課堂教學(xué)當(dāng)中才能去落實我們的三維目標(biāo)。那么剛才通過老師的訪談，還有我們專家的這些講解，我們知道在新課程的課堂教學(xué)當(dāng)中講授演示方法仍然是占有一席之地的，而且是非常值得我們?nèi)ヌ接懙?。二、運用“講授演示”教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的策

10、略我們已經(jīng)知道了，在新課程的課堂教學(xué)中講授演示方法還是有用武之地的。那么如何有效的運用講授演示方法落實新課程目標(biāo)，這是一個非常值得探討的問題?！疽c1】教學(xué)要密切聯(lián)系實際如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，這是我們經(jīng)常討論的話題。劉恩山教授曾經(jīng)做客中國生物課程網(wǎng)的生物教學(xué)論壇，與廣大教師共話“如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣”這一話題。在平常的教學(xué)中，教師在新課的導(dǎo)入時，也是很注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的。讓我們來看看幾節(jié)課的引入?！居^點簡述】運用社會的熱點新聞引入 這節(jié)課的課題是DNA分子的結(jié)構(gòu)，剛才播放的就是課的開頭的一段。這個錄像實際上是講了一段故事，這是關(guān)于一個產(chǎn)品的爭議，這個產(chǎn)品是DNA的模型。那

11、么爭議當(dāng)中老師展示出了他們爭論的焦點是什么，到底是左旋還是右旋，想用這樣一個故事來引入。但是他在引入的后面歸納的要點，實際上說到了一個重要的一個想法，就是說對于一個普通人來講，DNA的結(jié)構(gòu)對他們來說有什么關(guān)系。很多人說這個是生物學(xué)家才會用得到，專家們研究的時候才會用得到，跟普通人沒有什么關(guān)系，所以他正是用了社會中的這樣一個熱點的新聞，讓學(xué)生看到我們學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識對于一個普遍的公民來說，跟自己的工作、日常的生活會發(fā)生哪樣的關(guān)系。用這樣一個事件來引入這樣一個課堂，有時代的特征，也同時能夠在一定程度上喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即便他們將來可能想選擇文科或者想選擇其他的領(lǐng)域，也告訴他們這個學(xué)習(xí)，對他們

12、來講也是有幫助的。這還是非常有創(chuàng)意的一個做法?！居^點簡述】引入實例，引導(dǎo)討論，激發(fā)興趣 這個教學(xué)片斷是朱桂貞老師通過激素調(diào)節(jié)這節(jié)課的片斷，顯然是以老師在講為主的。但是她的這個講解，我看應(yīng)該是學(xué)習(xí)完了激素、胰島素、胰高血糖素，調(diào)節(jié)血糖的濃度之后，把這樣一個知識和學(xué)生生活實際、特別是現(xiàn)在社會上青年人都得糖尿病的現(xiàn)象聯(lián)系起來。然后用我們所學(xué)的知識，讓學(xué)生來進一步的去理解這個激素對血糖的調(diào)節(jié)。其實在這種講授式的過程中，我覺得聯(lián)系學(xué)生生活實際是非常有必要的。她通過這樣的聯(lián)系就激發(fā)了學(xué)生進一步的學(xué)習(xí)的內(nèi)在的興趣，這種興趣比一般表面的興趣更加持久一些，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺得這一段還是很有價值的。這樣

13、一個內(nèi)容，我們看到這個視頻當(dāng)中所展示的教學(xué)活動當(dāng)中，相關(guān)的內(nèi)容其實可以簡單的變成老師的講解，也可以做為一種選擇至少老師把這些東西告訴你，讓你接受，讓你們來記筆記，然后回家記住了，我下回可能考考你，這可能是一種方式。但是也可以變成這樣的方式，讓學(xué)生參與其中，讓他們自己來說說他們的想法，然后在這個過程中，老師注意來引導(dǎo)來啟發(fā)，而且對要點他有一些點撥。我覺得這個是讓學(xué)生參與，讓學(xué)生把他們所學(xué)到的知識和他們現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生來理解知識。但是我們看到這一段錄像之后，我覺得還有一點也是值得我們在使用這種策略當(dāng)中要注意的，在學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中，個別的時候他們會流露出一點點錯誤的

14、觀念，老師在聽到學(xué)生的這些發(fā)言時，要注意不一定要馬上反駁他，不一定馬上就要糾正他，可以讓他們說，但是老師要留意后面的講解，或者是后面相關(guān)的講授，或者是探究活動當(dāng)中要注意糾正學(xué)生相關(guān)的錯誤概念，不要讓他長期的保留下來?！拘〗Y(jié)】對一個高中生而言，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)更多的是來自內(nèi)在的需求。所以要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更關(guān)鍵的是使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)內(nèi)容是與他們的日常生活、現(xiàn)實世界緊密相連的，所學(xué)的內(nèi)容對他們是有意義的。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)生物教學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，注重使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，這不僅有利于學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解概念，更能促使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義和價值所在，從而積極主動學(xué)習(xí)

15、。我們可以得出提高學(xué)生在講授為主的這個課堂當(dāng)中主動性的第一個策略，就是教學(xué)內(nèi)容的處理與呈現(xiàn)要與學(xué)生的日常生活、校園外的現(xiàn)實世界建立聯(lián)系，簡而言之就是教學(xué)要密切聯(lián)系實際。不要讓學(xué)生覺得離他的生活非常的遙遠。這也是我們高中課標(biāo)的第四個理念。那么要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要與他的生活相聯(lián)系，實際上也要與學(xué)生的已有的知識相聯(lián)系，否則他興趣激發(fā)了，但是如果不是從他的已知出發(fā)的話，他學(xué)習(xí)的愿望也很難保持下來?！疽c2】教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)不僅要與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，還要與學(xué)生頭腦中已有的知識、經(jīng)驗相聯(lián)系。從學(xué)生的已知出發(fā)開展教學(xué)，才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿得以實現(xiàn)?！居^點簡述

16、】調(diào)動學(xué)生從媒體中獲得的信息，使教學(xué)成為建立正確概念的過程 通過“基因”這個概念的這樣一個科學(xué)史展示，老師并不是簡單停留在讓學(xué)生聽一遍科學(xué)史，而是在聽完了之后抓住中間幾個名詞，然后老師讓學(xué)生做的是，找這些名詞之間的關(guān)系，其實這就是老師在了解學(xué)生，看學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的這個“基因”的結(jié)構(gòu)到底了解到什么程度。其實老師還是從學(xué)生已有的知識出發(fā)來進行教學(xué)，這是一個策略。【小結(jié)】“人類基因組計劃”這是我們?nèi)袊硕缄P(guān)注的。對于基因這個名詞，大家也肯定是探討過的。那么學(xué)生生活在這個時代，他們肯定也聽過，所以我覺得這樣一個處理，確實是有思考的、也比較合理的。實際上高中生在進入我們課堂之前，他的頭腦不可能是一片空

17、白的，他在生活中、在以前的學(xué)習(xí)中都會形成自己的一些認識一些看法。這些認識有可能是正確的，也有可能存在一些錯誤，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時候與這些已知相聯(lián)系，不僅有利于他后一部分的學(xué)習(xí)，也更能使他想讓學(xué)主動學(xué)習(xí)的這個愿望得以實現(xiàn)。那么如何能夠引發(fā)學(xué)生的主動性，我們也就尋找到了第二個策略了：教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)，即立足學(xué)生的已知展開教學(xué)?！疽c3】以思維的適當(dāng)深度調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)要使學(xué)生在以講授和演示為主的課堂中積極主動學(xué)習(xí)，一定要啟發(fā)學(xué)生主動思考?！居^點簡述】創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考 朱老師在講課的時候，她設(shè)計的問題應(yīng)該說是非常巧妙的，不是平鋪直敘的把這個知識告訴給學(xué)生，而是設(shè)計、創(chuàng)設(shè)一個情境，在這個

18、情境當(dāng)中，她是以問題形式創(chuàng)設(shè)出的這個情境，使得學(xué)生在這個情境中能夠一起來思考，都會感覺到“這是怎么回事”，積極的跟著老師去探討這節(jié)課所要完成的教學(xué)目標(biāo)。所以從這個老師所采取的策略來看，應(yīng)該說是很成功的?！拘〗Y(jié)】講授演示為主的教學(xué)方法并不意味著灌輸。只要充分認識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，注重運用學(xué)習(xí)過程中師生之間、生生之間的對話來激發(fā)學(xué)生思維的主動性，在講授演示為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生也能主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中并不能說采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就好，采用了哪種教學(xué)方法，教學(xué)效果就不好。方法只是手段，關(guān)鍵在于是否具有正確的教學(xué)觀念。以新課程的教學(xué)理念去實施講授演示教學(xué)方

19、法，依然能取得良好的教學(xué)效果。那么我們也就得出了如何提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的第三個策略，也就是課堂中要充分發(fā)動學(xué)生的思維，以思維的適當(dāng)深度來激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動投入到課堂學(xué)習(xí)中?！究偨Y(jié)】在這一節(jié)課當(dāng)中通過這些錄像，還有三位專家的點評引導(dǎo)提升，我想，我們歸納出了在講授為主的課堂教學(xué)當(dāng)中如何突破難關(guān)，引發(fā)學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。我們主要有三方面的策略，我們來回顧一下。首先是教學(xué)要密切的聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)的意義所在，而且這也有利于學(xué)生在現(xiàn)實的背景當(dāng)中對所學(xué)內(nèi)容有一個深入的理解。第二是教學(xué)要從學(xué)生的已知出發(fā)，這樣能夠使學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性能夠?qū)崿F(xiàn)。在教學(xué)當(dāng)中，從建構(gòu)主義來講

20、，它有更深入一層的含義。第三點是非常重要的，從學(xué)生的已知出發(fā)，讓學(xué)生有一個起點能夠走入教學(xué)，那么整堂課學(xué)生如何能夠始終積極主動的參與，那就在于教師是否能夠創(chuàng)設(shè)適宜的情境，充分的調(diào)動學(xué)生思維的主動性。我想要做到了這些的話，那么這個講授的課堂也就像專家所講的：是我們倡導(dǎo)的，仍然能夠成為一個好課。第2學(xué)時課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維教學(xué)目標(biāo)，要改變過去重知識，輕情感態(tài)度、輕能力的教學(xué)。本章我們著重探討如何有效運用講授演示教學(xué)方法落實課程三維目標(biāo)。一、有效運用“講授演示”教學(xué)方法落實知識目標(biāo)講授演示的教學(xué)方法曾一度被等同于知識教學(xué)。在第九章介紹的教師訪談中，教師也談到，講授演示教學(xué)方法的長處是知識教學(xué)的高效率。本

21、節(jié)我們就著重探討如何發(fā)揮講授演示教學(xué)方法的長處，發(fā)展學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，落實新課程知識目標(biāo)?！疽c1】教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出，生物課程要提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，知識目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識。這樣的知識不是靠死記硬背，而是要充分理解，才能應(yīng)用于工作和生活之中。而要使學(xué)生形成這樣的知識，教學(xué)首先要搭建好學(xué)生良好的生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計上，就要將教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，使富有邏輯性，突出重點，突破難點?！居^點簡述】片斷總評 在新課程的推進過程當(dāng)中，其實教師們已經(jīng)注意到了生物課程是理科課程，理科課程要有嚴密的邏輯性，要體現(xiàn)科

22、學(xué)的特點，要有嚴密的推理。從以上的教學(xué)片段中，我們看這個推理的過程還是很清晰的，一步一步從已知到未知，然后逐漸地讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深入的理解。這其間的邏輯關(guān)系也反應(yīng)了知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，這是這個案例非常好的一個特點。再有一個特點就是教學(xué)由淺入深、有序展開。從開始復(fù)習(xí)學(xué)生已有的知識，磷脂分子的單分子特點到多磷脂分子在一起的時候會有什么情況，在不同的環(huán)境下會出現(xiàn)什么情況，逐漸把問題展開，逐漸把問題引向深入。教學(xué)把握了嚴密的邏輯性結(jié)構(gòu)，把握了這樣一個由淺入深地把知識引向深入，就使得知識目標(biāo)水到渠成。 分析這個教學(xué)案例，還有一點值得我們借鑒。如何讓學(xué)生對知識目標(biāo)達成一個深層次的理解，而不是照本宣科

23、讓學(xué)生去背誦？鐘秀嫻老師采取的策略是由事實推導(dǎo)到結(jié)論，這也是理科教學(xué)所倡導(dǎo)的。教學(xué)片斷中有兩到三個科學(xué)事實，就是以前科學(xué)家做過的實驗，比如紅細胞膜的實驗，還有磷脂酶和蛋白酶破壞膜的結(jié)構(gòu)實驗。這些實驗都是科學(xué)家在實驗室里做過的，而學(xué)生無法去做這樣的實驗。以這些科學(xué)家做過的實驗讓學(xué)生去分析推導(dǎo)，也就讓學(xué)生體驗由事實推導(dǎo)到結(jié)論的這種思維過程。這樣的思維活動使得學(xué)生對流動鑲嵌模型這樣一個知識點或者說這個概念會有深層次的理解。曾有人質(zhì)疑新課程會不會淡化了對知識的要求，這個案例對這個問題也是一個回答，新課程對知識的要求其實不是降低了，而是高了。追求學(xué)生深入的理解，這是一個更高的要求?！拘〗Y(jié)】我們平常講的教

24、學(xué)要富有邏輯、講解要嚴密，在講授演示的課堂教學(xué)中，這點也是非常重要的。富有邏輯的教學(xué)才能促進學(xué)生理解，使得學(xué)生獲得的是知識結(jié)構(gòu)而非零散的信息。所以有效運用講授和演示教學(xué)方法落實知識目標(biāo)的第一個策略就是教學(xué)內(nèi)容的處理要結(jié)構(gòu)化，在呈現(xiàn)上要有邏輯性，教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)也就是學(xué)生頭腦當(dāng)中的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有獲得知識結(jié)構(gòu)而不是散亂的知識點，才能達成我們高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，作為一個公民能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物學(xué)知識運用于自己生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中去?！疽c2】運用多種演示方法生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)域很廣，從微生物到宏大的生物圈。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅憑借口頭語言是很難描繪清楚的，而有些學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生缺乏

25、感性認識的話是很難達成理解的。因此生物課堂上常常運用演示的方法促進學(xué)生對這些內(nèi)容的理解?！居^點簡述】演示教學(xué)也能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維 在本案例中，教師把演示的主動權(quán)給了學(xué)生，學(xué)生通過磷脂分子模型來琢磨想象雙分子層是怎么構(gòu)成的。學(xué)生談出了頭接尾的、頭對頭的、尾對尾的這個三種排布方式，沒有教師的授意，這是學(xué)生自己擺出來的，哪一種對，或者說實際情況是怎么回事，這就是下面教師要接著講的。教師給學(xué)生安排這樣一個活動，對學(xué)生的創(chuàng)造思維是有幫助的。教師不是說只有一種模型或者說只準(zhǔn)許學(xué)生說一種模型，或者教師說你們?nèi)タ粗鴷先ィ褪沁@個樣的，而是讓學(xué)生去提出他們的想法，讓他們說出他們是基于什么樣的思考提出這樣的想法

26、的。這是一個很好的活動，讓學(xué)生根據(jù)他們已有的知識來發(fā)揮他們的想象力。新課程的課堂給學(xué)生這種機會是非常必要的?！居^點簡述】多媒體輔助教學(xué)生動形象 在講授的時候，其實有很多技術(shù)是可以來運用的。以上王老師這節(jié)課，她其實是要介紹孟德爾豌豆雜交實驗。豌豆雜交實驗完全用語言也可以給學(xué)生講。有的教師語言很生動，也可以講得很好，但是如果借助于這樣一個課件，已經(jīng)做好了的這種課件，就會顯得更加生動、更加形象。教師也各有所長，各有所短。如果一位教師的語言不是特別生動的話，課件就會起到一個非常好的作用。從剛才的教學(xué)片段里，我們能看到豌豆如何去雄。因為很多孩子對豌豆花什么樣的，他沒有印象，通過視頻，他們知道豌豆花是這樣

27、的，雄蕊在這雌蕊在這，雜交實驗要先去雄，用一剪刀把雄蕊剪掉了，很生動很形象。然后特別是高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，后代到底怎么樣呢？我們聽王老師講課的過程中，也是帶著這樣一個問題讓學(xué)生思考的，高的矮的會不會產(chǎn)生不高不矮的？帶著這樣一個問題，最后通過課件演示，雜交一代全是高莖的，為什么呢？矮的哪去了呢？所以利用多媒體，配合教師的語言講解，使學(xué)生的思維也是在一步一步地往前推進，為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)孟德爾遺傳定律打下了一個比較好的基礎(chǔ)。就王老師的使用多媒體的方法，實際上就是給學(xué)生提供了充足的素材，省去了時間上的、空間上的麻煩，便于學(xué)生去思考和理解后面課堂教學(xué)，所以提高了課堂教學(xué)效率。【小結(jié)】恰當(dāng)運用一些演示方

28、法能夠創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，更利于學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。所以如何利用講授演示方法，落實新課程的知識目標(biāo)，就有了第二個教學(xué)策略，就是運用各種演示方法，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。不過在運用各種演示方法的時候，要注意到采用模型也好，或者是用其他的替代物來比喻或者比擬所學(xué)內(nèi)容的時候，我們知道這些與真實的是有距離的，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)恼Z言補充描述，促使學(xué)生正確理解。 另外，我們所給學(xué)生的可能只有一個例子，教師也要給一些適當(dāng)?shù)恼Z言鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生基于這個例子去理解所學(xué)的普遍規(guī)律，而不是一個例子然后就得出普遍規(guī)律。所以在演示物的選擇還有演示物的呈現(xiàn)的時候，要避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義而混淆對概念的理解

29、，這是非常關(guān)鍵的?！疽c3】評價教學(xué)目標(biāo)的達成學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時，要不斷地運用評價手段來促進學(xué)生學(xué)習(xí)。評價的運用，不僅有利于教師了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解情況，更有利于學(xué)生反思和校正他們的學(xué)習(xí)，達成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的正確理解?！居^點簡述】運用多種評價方式促進學(xué)生理解 了解學(xué)生學(xué)得怎么樣，還有很多方式，更多的教師是像朱老師這樣，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)一個新的情境，引出一個新的問題，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的來解釋這個問題。還有比如說，學(xué)生學(xué)完了DNA分子結(jié)構(gòu)特點，像磷酸、堿基、核糖之間怎么構(gòu)成的，學(xué)生如果把這些東西都記住了，真的理解了，教師就可以給學(xué)生一些小的構(gòu)件，讓學(xué)生做出一個D

30、NA模型。這也是一個評價學(xué)生到底學(xué)得怎么樣的一個過程。也就是說課堂最后要評價學(xué)生學(xué)得怎樣，有很多很多種方法，而這樣一種評價會對知識掌握、知識整理，實現(xiàn)知識目標(biāo)起到積極的作用。這個評價的方式和方法對學(xué)生構(gòu)建知識體系也是非常重要的。不是簡單地把這個概念復(fù)述出來，而是在一個新的情境之下怎么合理地運用知識，實際上就在學(xué)生的頭腦當(dāng)中，在他的思維當(dāng)中建立起了一個知識體系，并且也發(fā)展了學(xué)生的認知能力。另外評價的時間也是靈活的，不一定非得要放在這節(jié)課結(jié)束的時候才進行。比如說在一節(jié)課進行的中間，重點、難點問題學(xué)習(xí)過之后，馬上就可以進行評價。當(dāng)然這種評價是與學(xué)生的反饋活動聯(lián)系在一起的，這樣應(yīng)該能夠更及時地了解學(xué)生

31、對于知識理解和掌握的情況，能夠使這個評價收到更好的效果。【小結(jié)】許多優(yōu)秀教師在課堂上時刻在捕捉學(xué)生所學(xué)的情況，他們的教學(xué)評價方式與手段是多元的，不斷通過評價反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)，使得課堂的教學(xué)目標(biāo)確確實實是生成的，是有效的。所以在新課程的課堂教學(xué)當(dāng)中如何有效運用講授演示教學(xué)方法落實知識目標(biāo)的第三個策略，就是有運用評價策略，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的反思和校正?！究偨Y(jié)】通過教學(xué)案例和專家點評，我們得出了在講授和演示的課堂教學(xué)當(dāng)中落實新課程知識目標(biāo)的三個策略。第一個是一定要注重發(fā)展學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。因為根據(jù)現(xiàn)有的心理學(xué)理論，學(xué)生的知識只有以結(jié)構(gòu)的形式存在于頭腦當(dāng)中，才能夠被運用。

32、支離破碎的零散的知識對學(xué)生來講只是單純的信息。所以這一點是我們在落實知識目標(biāo)時要非常注重的。第二個是要有效運用演示來促進學(xué)生理解。演示教學(xué)是我們生物學(xué)科教學(xué)的一個特色。第三個是要以正確的評價觀，運用評價來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以有效的運用評價策略來促進學(xué)生的理解。有效運用這些策略，講授為主的生物課堂教學(xué)也能使學(xué)生活學(xué)活用，達成新課程對知識目標(biāo)的要求。二、有效運用講授演示教學(xué)方法落實情感目標(biāo)【要點】情感目標(biāo)在教學(xué)中可以落實教學(xué)是為了教書育人。一堂好的課，就會蘊含著情感、態(tài)度和價值觀的熏陶和培養(yǎng)。在過去的講授演示的課堂教學(xué)中，我們也是強調(diào)要滲透情感、態(tài)度和價值觀的教育，但在實踐中落實得不夠?！居^點簡述】積

33、極落實情感目標(biāo) 科學(xué)史的素材跟講授和演示教學(xué)策略結(jié)合起來落實情感、態(tài)度目標(biāo)，應(yīng)該說是有效的。或者多數(shù)科學(xué)教育專家們認為還是可以實現(xiàn)得很有效的。另外一種教學(xué)策略，探究式教學(xué)策略，在落實情感態(tài)度價值觀的方面也是有效的策略之一。它是通過動手、通過實踐、通過解決問題，經(jīng)歷科學(xué)家的工作、這樣一種歷程中有更多的感受和體驗，然后來實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀這方面的目標(biāo)要求。講授演示的策略和探究式的策略，其實都可以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。而在講授的課堂中，運用科學(xué)史是比較有效的一種落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的策略。情感教育重在滲透 情感態(tài)度價值觀的教育更期望于是一種潤物細無聲，是孩子在教學(xué)過程中的一種體驗，有的時候是不需

34、要用語言的?！拘〗Y(jié)】教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵在于教學(xué)不僅是教書，更能達到育人。教學(xué)的魅力也在于此。在講授的課堂教學(xué)當(dāng)中通過情感的滲透，學(xué)生在情感上盡量去體驗、去認同它。在以往的課堂教學(xué)我們也是強調(diào)情感教育，但是可能在實踐當(dāng)中落實不夠?，F(xiàn)在在新課程的實施當(dāng)中，要充分認識到科學(xué)情感態(tài)度價值觀在人的科學(xué)素養(yǎng)中的重要性，要切實地把它落實下去。三、有效運用講授演示教學(xué)方法落實能力目標(biāo)【要點】講授中滲透能力培養(yǎng)過去人們對生物課堂教學(xué)最大的批評，就是沒有關(guān)注能力培養(yǎng)。在新課程的課堂教學(xué)改革中，突出能力培養(yǎng)及科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀培養(yǎng)是改革的重點。講授演示教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生能力方面當(dāng)然不及探究教學(xué)方法，但不是能力培養(yǎng)的

35、缺失。通過良好的教學(xué)設(shè)計，也能在某些方面培養(yǎng)學(xué)生能力?！居^點簡述】運用科學(xué)史鍛煉學(xué)生思維能力 看了這個片段我們能夠感受到，教師在上課的時候利用科學(xué)史確實對學(xué)生的思維能力能達到一個培養(yǎng)和鍛煉的目的和效果。因為在介紹科學(xué)史的過程當(dāng)中必然要給學(xué)生介紹科學(xué)家研究的過程，包括他的設(shè)計思路，包括所做的實驗和現(xiàn)象，那么就可以根據(jù)這個實驗現(xiàn)象讓學(xué)生進行分析。在進行分析的過程當(dāng)中，他要有分析的依據(jù)而且要有思維的過程，或者讓學(xué)生對這個實驗現(xiàn)象進行推測，這個推測結(jié)果是否合理，還可以設(shè)計實驗來驗證，這整個的過程都是一個非常嚴密的、富有邏輯性的思維過程，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，確實能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以在運用講授演示教學(xué)方法的課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生思維能力確實能夠起到有效的推動作用。