高校教師資格培訓(xùn)教育心理學(xué)復(fù)習要點

1、大學(xué)生厭學(xué)的主要原因：學(xué)生自身因素1、一些學(xué)生起點低、基礎(chǔ)差。林峰認為，近年來高校大幅擴招，但與此同時，學(xué)生的質(zhì)量與過去相比有了很大差距。這種情況下，雖然一部分學(xué)生能夠進入大學(xué)校門，但少了外部壓力與補課等輔助手段的他們必然學(xué)習吃力，甚至一蹶不振。2、一些學(xué)生心態(tài)浮躁、目光短淺。經(jīng)歷了"頭懸梁、錐刺骨"的高考階段，許多學(xué)生以為一走進大學(xué)校園就萬事大吉，于是開始吃喝玩樂、得過且過，沒有好好的調(diào)整心態(tài)，也缺乏積極的學(xué)習態(tài)度，最后一發(fā)不可收拾。3、對自己所學(xué)專業(yè)沒有興趣。一些大學(xué)生所讀專業(yè)并非自己喜好，而由家長或?qū)W校包辦填志愿。 外部因素1、學(xué)校教育教學(xué)方式不當。學(xué)生厭學(xué)與學(xué)校的教

2、學(xué)方法、教師素質(zhì)、教材質(zhì)量均有一定關(guān)系。2、就業(yè)壓力使大學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。近年來大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，學(xué)校學(xué)到的大量知識在畢業(yè)后不能得到應(yīng)用，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習勁頭，也讓一些學(xué)生對未來充滿畏懼感。3、社會不良風氣的影響。"金錢萬能、讀書無用"的觀點在學(xué)生中仍有一定市場。如何幫助學(xué)生走出厭學(xué)的誤區(qū)：1、首先應(yīng)從深化教育教學(xué)改革入手，革除舊的教育觀念、陳舊的教材，運用啟發(fā)式教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為教育的主體。要改變大學(xué)里填鴨式的教學(xué)和死記硬背的考試模式，開展創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主動性，培養(yǎng)學(xué)生動手事件能力，還給學(xué)生身心全面發(fā)展、培養(yǎng)健全人格的時間和機會，真正做

3、到教書育人，不讓我們的學(xué)生成為精神畸形的高分低能者。 2、其次是加大對學(xué)生的人文關(guān)懷和正確對待基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。大學(xué)生正處于青春期，面臨適應(yīng)社會、處理人際關(guān)系和生長發(fā)育等問題，這些問題都會直接影響學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習成績，這就要求教師能夠針對這些心理問題，給予及時和恰當?shù)闹笇?dǎo)。大學(xué)生厭學(xué)有多種原因，如家庭經(jīng)濟困難等，如果教師能及時妥善地幫助解決好這些問題，解除學(xué)生的后顧之憂，也能有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習成績。3、教師應(yīng)該讓學(xué)生在愛的氛圍里學(xué)習和生活，如經(jīng)?？隙ê唾潛P學(xué)生，能大大增加學(xué)生的自信心，對學(xué)生充滿愛心的鼓勵，會使學(xué)生更加自尊、自信和自強。以此形成良性循環(huán)。4、對于一些學(xué)習基礎(chǔ)差的學(xué)生

4、，專家認為，學(xué)校不應(yīng)單以成績好壞作為衡量學(xué)生的唯一標準，而應(yīng)區(qū)別對待，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的"閃光點"。教師應(yīng)該用多種標準綜合看待學(xué)生，堅持客觀、公正地評價每個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身心的積極因素，使每個人都能體驗到成功感，看到自己的價值，這樣才能避免逃學(xué)等自暴自棄的行為。5、高校應(yīng)建立良好的校園文化環(huán)境，使學(xué)生認同學(xué)校，形成歸屬感。如通過組織文學(xué)社、戲劇社等學(xué)生社團，開展豐富多彩的文體活動，營造積極向上的文化氛圍，讓學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。并最終靠這種校園主流文化的向心力，凝聚學(xué)生，影響學(xué)生群體的輿論導(dǎo)向。學(xué)習動機的種類：1、高尚的、正確的動機和

5、低級的錯誤的動機：前者的核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；后者的核心是利己的，以自我為中心，學(xué)習動機只開源于自己眼前的利益。2、近景的直接性動機和遠景的間接性動機：前者與學(xué)習活動直接相關(guān)聯(lián)，來源于對學(xué)習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。后者是與學(xué)習的社會意義和個人的前途相關(guān)聯(lián)的。3、內(nèi)部和外部學(xué)習動機：前者如學(xué)生的求知欲、學(xué)習興趣等內(nèi)部因素，會促使學(xué)生積極主動的學(xué)習。后者是由外部誘因所引起的。我們在教育中強調(diào)內(nèi)部動機，但是也不忽視外部學(xué)習動機的作用，教師應(yīng)一方面逐漸使外部動機轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機，另一方面又應(yīng)利用外部動機作用使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動機作用處于持續(xù)的激起狀態(tài)。如何激發(fā)學(xué)生

6、學(xué)習動機：1、創(chuàng)設(shè)適度的疑難情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲3、科學(xué)組織學(xué)習競賽，激發(fā)學(xué)生成功感和責任感4、科學(xué)設(shè)計任務(wù)難度，適當控制動機水平。任務(wù)難度適中最好。5、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。一方面引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面教師也應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習的角度進行歸因，哪怕并不真實。健康定義：軀體健康、身體健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。心理健康的特點：相對性、連續(xù)性、可逆性、動態(tài)性。大學(xué)生心理健康標準：智力正常、情緒狀態(tài)良好、意志堅強、自我意識正確、人際關(guān)系和諧、人格完整、能夠適應(yīng)環(huán)境、心理和行為與年齡特征相符。1

7、. 心理學(xué)工作者者把20位學(xué)生隨機分成2組，參加一個摸高試驗比賽,看那一組摸得高。A組10位學(xué)生,不確定任何目標，由他們隨意制定摸高的高度；B組10位學(xué)生則讓他們參加一個摸高活動,并在每個學(xué)生參與的情況下，給他們制定出比賽的期望高度，如2.5米，2.6米等；然后，鼓勵學(xué)生們力爭達成目標。(1)實驗結(jié)束后，統(tǒng)計2組成績,哪一組可能獲勝？分析其獲勝的原因。(5分)(2)這個實驗給高等教育工作者的啟示何在？ (5分)參考答案（1）B組可能獲勝。因為合理的期望和目標能激發(fā)學(xué)生的成就動機。（2）啟示：高校教師應(yīng)當充分了解學(xué)生；指導(dǎo)并幫助學(xué)生制訂合理的學(xué)習目標；采用激勵手段促進學(xué)生的學(xué)習。2王樂是一個十分

8、聰明的學(xué)生，但是比較貪玩，學(xué)習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。試運用維納的歸因理論分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習會產(chǎn)生怎樣的影響：（2）你認為應(yīng)該怎樣歸因為好？（3）教師掌握維納歸因理論有何現(xiàn)實意義？ 參考答案：(1)不正確。他將考試失敗原因歸為外部的不可控制的因素，這樣對自己的行為不負責任，因此，學(xué)習動機不高，學(xué)習成績也不會提高，甚至會越來越差。(5分)（2）他應(yīng)該把成績不理想歸為自己的內(nèi)部的可控制的因素，如不努力。從而相信自己只要努力，就可以獲得學(xué)習成功。(5分)(2)有助于教師了解心理活動的

9、因果關(guān)系；有助于教師根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出學(xué)生的心理特征及個性差異；有助于教師從特定的學(xué)習行為及其結(jié)果預(yù)測學(xué)生在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習動機，對于改善其學(xué)習行為，提高其學(xué)習效果也會產(chǎn)生作用。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確歸因。(5分)五、論述題(15分)為什么說，“創(chuàng)新精神可以培養(yǎng)，也可以被扼殺”？請聯(lián)系實際，論述如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。參考答案：（1）因為學(xué)生容易受到暗示，教師的一言一行，一舉一動，都會對學(xué)生產(chǎn)生影響；因此，當學(xué)生有創(chuàng)新意識萌芽時，教師的肯定或否定會產(chǎn)生不同的結(jié)果。（2）教師可以通過課堂教學(xué)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維：包括，豐富學(xué)生的表象儲備；擴大學(xué)生的知識經(jīng)驗；訓(xùn)練學(xué)

10、生的想象力；引導(dǎo)學(xué)生積極幻想等（聯(lián)系實際）。1.艾賓浩斯的遺忘曲線的內(nèi)容？答：艾賓浩斯對人類記憶和遺忘現(xiàn)象進行試驗研究，結(jié)果表明遺忘進程先快后慢，據(jù)此結(jié)果繪圖，呈現(xiàn)出遺忘曲線。這表明學(xué)習后的不同時間里的保存量是不同的，即遺忘的發(fā)展是不均衡的，在識記后的短時間內(nèi)遺忘得比較快，比較多，以后保持量漸趨穩(wěn)定的下降，到了相當時間幾乎不再遺忘，表明了遺忘變量與時間變量之間的關(guān)系，遺忘是時間的函數(shù)，揭示了人類機械學(xué)習遺忘的規(guī)律是先快后慢。啟示：1、必須記住的材料在學(xué)習后，要在第一時間安排第一輪復(fù)習，并及時安排以后的復(fù)習。2、積極尋找需要記憶的材料之間的聯(lián)系，通過理解，高效率地完成必須做好的工作，拒絕死記硬背

11、的辦法。3、對那些看似獨立的記憶材料可以通過編排故事等辦法，通過聯(lián)想幫助記憶。4、努力提高學(xué)習動力，使記憶材料成為學(xué)生學(xué)習中需要的感興趣的材料。2.奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)的主要變量？答：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。3.奧蘇伯爾認為學(xué)習動機的成分有哪些？答：認知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力；附屬內(nèi)驅(qū)力。4.班杜拉的社會學(xué)習理論？ 41.簡評班杜拉社會學(xué)習理論？答：班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。由于人總是生活在一定的社會條件下的，所以班杜拉主張要在自然的社會情境中而不是在實驗室里研究人的行為。5.班杜拉認為觀察學(xué)習的過程可分為幾個階段？答：四個階段：注意

12、過程；保持過程段；動作復(fù)現(xiàn)過程；動機過程。6.布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義？答：布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論對教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，根據(jù)學(xué)生的水平來組織教學(xué)，教學(xué)中要注意難度與跨度適中，注意反饋。C7.創(chuàng)造性的特征？答：1）變通性（思考變化多端，舉一反三，觸類旁通，不受固有心理作用影響）2）獨立性（行為上超常，獨特見解）3）流暢性（短時間內(nèi)盡量多的概念）。三個特征相互關(guān)聯(lián)。8.創(chuàng)造性和人格的關(guān)系？答：創(chuàng)造性與人格之間的關(guān)系是非常密切的。高創(chuàng)造性的人具有一些有利于其創(chuàng)造力發(fā)展和創(chuàng)造的完成任務(wù)的人格特點。 富于創(chuàng)造性的人的十種人格特征：想象力強，審美感強，能舉一反三，觸

13、類旁通，對環(huán)境感受力強，能觀察別人忽視的事實，思維流暢敏捷，以特異方式解決問題，堅持不懈，不怕挫折，獨立性強，自信心強，興趣廣泛專一，有強烈的好奇心。9.陳述性知識學(xué)習的條件？答：內(nèi)部條件：1）原有的知識儲備2）學(xué)生要有主動學(xué)習加工的心向。外部條件：1）學(xué)習材料本身具有邏輯聯(lián)系 2）新知識要以一定的方式呈現(xiàn)。10.程序性知識學(xué)習的條件？答：除了必須具備相應(yīng)的陳述性知識學(xué)習條件外，還要求更高的條件。內(nèi)部條件：學(xué)生必須具備相應(yīng)的陳述性知識，即相應(yīng)的規(guī)則。外部條件:大量的變式練習，正反例的練習，多次從不同角度不同途徑應(yīng)用規(guī)則解決問題。11.策略性知識學(xué)習的條件？答：內(nèi)部條件：1）原有的知識儲備2）學(xué)

14、生元認知的發(fā)展水平。外部條件：教師精選設(shè)計的變式練習，要把策略運用到不同的情境中，使學(xué)生體會到策略運用的條件，從而能在新的學(xué)習中遷移。D12.大學(xué)生學(xué)習的特點？答：1）學(xué)習內(nèi)容專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2）學(xué)習具有更大的主觀能動性；3）學(xué)習途徑的多樣性13.大學(xué)生從眾行為的原因？答：1）大學(xué)生因為不愿意被群體成員視為不合群者而加以非議或排斥2）部分學(xué)生在群體中的地位較低，他們更可能產(chǎn)生從眾行為3）學(xué)生對自己感到不自信。14.大學(xué)生心理健康評估的意義？答：1）幫助大學(xué)生了解自我2）評估學(xué)生的心理發(fā)展狀況3）篩選重點對象和確定心理問題4）檢驗心理健康教育的效果5）為制定有效的輔導(dǎo)方案提供依據(jù)

15、6）增強學(xué)生主動參與心理輔導(dǎo)的動機7）為理論和實踐研究奠定基礎(chǔ)。15.大學(xué)生品德培養(yǎng)的原則有哪些？答：1）道德認知，情感，意志和行為并重的原則。2）切合學(xué)生實際的原則。3）注重個別差異的原則。4）由外控轉(zhuǎn)為內(nèi)化的原則5）家庭和學(xué)校教育相互配合的原則、6）樹立榜樣的原則。16.大學(xué)生品德不良形成的原因及矯正策略？答：原因： 1）社會環(huán)境的消極影響 2）造成品德不良的心理因素（受不良道德觀的影響；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虛缺乏理想；不良行為習慣） 策略：1）消除疑懼心理與對立情緒，建立正常的人際關(guān)系。2）恢復(fù)和培養(yǎng)良好的自尊心和集體榮譽感。3）形成正確的是非觀念，增強道德判斷能力。4）增

16、強與誘因作斗爭的意志，鞏固新的行為習慣。5）把握學(xué)生的身心變化，注重個別差異。6）合理運用獎勵和懲罰。17.大學(xué)生的學(xué)習動機有哪些特點？如何激發(fā)？答：特點：學(xué)習動機具有多樣性（為報答父母，自我提高，自我實現(xiàn)，謀求好的職位，事業(yè)成就，社會貢獻等）學(xué)習動機的間接性，社會性 職業(yè)性。激發(fā)：1）愛護和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習需要。2）幫助學(xué)生樹立恰當?shù)哪繕?，讓學(xué)生體驗成功感和自我價值感。3）利用學(xué)習結(jié)果的反饋作用，提高學(xué)生的學(xué)習熱情。18.大學(xué)生心理健康主要問題有哪些?應(yīng)如何進行心理輔導(dǎo)?答：大學(xué)生心理健康主要問題有：心理困擾、心理障礙、心理疾病。應(yīng)根據(jù)他們的、生理因素、心理因素、家

17、庭因素、學(xué)校因素、社會因素采用以下原則與方法進行心理輔導(dǎo).（1）心理健康教育的原則： 整體性原則，尊重學(xué)生原則，堅持性原則，個別對待原則（2）心理健康教育的方法：開設(shè)心理健康教育的課程，專家講座和輔導(dǎo)團體輔導(dǎo)，學(xué)生社團活動。19.大學(xué)生思維發(fā)展的特點，高校教師在教學(xué)中應(yīng)如何發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答：大學(xué)生思維發(fā)展的特點：思維品質(zhì)得到全面發(fā)展，思維的廣闊性，深刻性得到顯著提高。思維的活躍性，敏捷性得到迅速的提高。思維的獨立性與批判性發(fā)展最為突出，喜歡用批判的眼光看問題。他們的創(chuàng)造性思維能力也得到顯著的提高，邏輯思維和辯證思維能力迅速發(fā)展。教師的指導(dǎo)發(fā)展：根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展的特點，高校教師要不斷改革

18、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增大信息量，著重注意培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，以促進知識的領(lǐng)會，保持與應(yīng)用。20.大學(xué)生情感發(fā)展的特點，高校教師在教育中應(yīng)如何“動之以情”？答：特點：情緒興奮性高，感染性強；情緒豐富而復(fù)雜；情緒具有波動性與穩(wěn)定性的特點；情緒具有文飾性；社會性情感占大學(xué)生情感內(nèi)容的主導(dǎo)地位。教師如何動之以情：應(yīng)該關(guān)心愛護每一個學(xué)生，要施愛于細微之處，意料之外，批評之時，困難之際，關(guān)鍵之中，教學(xué)之余。做到動之以情，真真做到教書育人。21.大學(xué)教學(xué)中如何有效促進大學(xué)生的學(xué)習遷移？答：1）精選教材內(nèi)容，加強基本概念與原理的教學(xué)2）合理組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容3）教會學(xué)生學(xué)會

19、學(xué)習4）引導(dǎo)學(xué)生加強練習。22.大學(xué)教學(xué)中如何運用知識習得規(guī)律促進學(xué)生學(xué)習？答：1）根據(jù)三類知識習得規(guī)律確定教學(xué)目標2）根據(jù)三類知識習得規(guī)律安排教學(xué)步驟3）根據(jù)三類知識學(xué)習的條件，采用多種教學(xué)方法。4）根據(jù)學(xué)生年齡特征進行教學(xué)。23.動作技能的特征？答：四個特征：1）動作技能是后天習得的2）在時空結(jié)構(gòu)上具有不變性。3）的運用主要由任務(wù)所始動4）熟練程度越高，動作技能越自動化，越完善。24.動作技能形成的標志？答：1）立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試2）利用微弱的線索3）動覺反饋加強4）局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制5）在不利的條件下能維持正確操作水平。25.動作技能學(xué)習的過程與條件？答：三個階

20、段：認知階段；聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。影響動作技能學(xué)習的條件是：練習：這是動作技能學(xué)習的基本條件，其中，在時間上有分配練習與集中練習的區(qū)別。反饋：反饋不僅能為學(xué)習者提供動作本身的知識與動作結(jié)果知識，而且能提高學(xué)生練習積極性。26.道德行為發(fā)展的幾個階段？答：如果把道德行為放到個體控制系統(tǒng)加以分析，則可將其內(nèi)部過程劃分成三個連續(xù)的階段：1）提取知識階段2）認知情緒階段3）行動準備階段G27.高校教學(xué)中如何設(shè)置教學(xué)目標？答：教學(xué)目標表述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，而不是教師的教學(xué)行為，目標表述應(yīng)能反映學(xué)習結(jié)果的類型，層次，使活動適于目標，便于測量。28.高校教學(xué)中應(yīng)如何選擇與應(yīng)用教學(xué)媒體?答：（一）現(xiàn)代

21、教學(xué)媒體選用的一般要求：（1）媒體與教學(xué)目標與內(nèi)容的統(tǒng)一性。從所教學(xué)科的內(nèi)容出發(fā)選用媒體。（2）媒體與教學(xué)方法的協(xié)調(diào)性 媒體和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)就是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W(xué)方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。（3）媒體與認知水平的相容性（二）合理關(guān)注信息呈現(xiàn)技術(shù)：（1）突出關(guān)鍵信息能提高教學(xué)策略（2）重復(fù)可提高教學(xué)效果。 29.高校教學(xué)中應(yīng)如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)策略?答：1）陳述性知識的教學(xué)策略：確定教學(xué)目標應(yīng)以學(xué)生回憶知識的能力為中心；設(shè)計教學(xué)內(nèi)容要注重確立新舊知識之間的聯(lián)系；確保用于同化新知識的原有知識的鞏固；應(yīng)著重考慮如何幫助學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來找到新知識的

22、生長點。2）程序性知識的教學(xué)策略：讓學(xué)生理解概念或規(guī)則的方法；充分發(fā)揮變式、比較和定義的積極作用。3）策略性知識的教學(xué)策略：認知策略教學(xué)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合；一般認知策略教學(xué)與元認知策略教學(xué)相結(jié)合；注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習和運用策略的動機。30.高校心理咨詢工作的主要內(nèi)容，形式和目標？答：內(nèi)容：1以教育發(fā)展為中心的咨詢內(nèi)容2以適應(yīng)學(xué)校生活為中心的咨詢內(nèi)容3以心理健康為中心的咨詢內(nèi)容4以心理治療為中心的咨詢內(nèi)容。 形式：個別咨詢與團體咨詢；根據(jù)咨詢過程中雙方交流的方式，可分為門診咨詢，電話咨詢和書信咨詢。 目標：兩個層次，第一個層次是為學(xué)會調(diào)適，主要包括幫助來訪者調(diào)節(jié)自身情緒和適應(yīng)所處環(huán)境。第二個層次為尋求

23、發(fā)展，要求學(xué)生確立有價值的生活目標，擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，以及作為社會成員的良好的社會功能。31.高凝聚力的群體的特征和影響因素？答：1）成員愿意積極參加群體的活動，群體活動能夠順利進行2）成員之間有良好的交往，彼此感知他人的存在，相互支持，彼此之間有強烈影響3）成員對群體的滿意程度高，愿意為群體付出更多的努力4群體精神面貌積極向上，人心振奮。 影響因素：1）領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)方式2）群體的大小3）外界的威脅與競爭32.根據(jù)教育心理學(xué)原理，該如何在你的教學(xué)中對大學(xué)生的三類知識中的某一類知識的學(xué)習進行指導(dǎo)。如陳述性知識的學(xué)習？答：首先，要激活學(xué)生

24、認知結(jié)構(gòu)中原油觀念，可以用布置學(xué)生課前預(yù)習，在新知識講授前用體溫復(fù)習舊知識。其次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習的積極性，在呈現(xiàn)新教材前，強調(diào)教材內(nèi)容的重要性或運用教具（如觀看錄象）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。33.共同要素說是如何解釋學(xué)習遷移的？這些理論對實際教學(xué)有什么指導(dǎo)意義？答：共同要素說認為，只有當兩種學(xué)習情境有相同要素的時候，遷移才會發(fā)生，而且，兩種情境中相同的要素越多，遷移越大。這一理論告訴我們要利用各學(xué)科之間存在的相同要素使之產(chǎn)生遷移。34.概括說是如何解釋學(xué)習遷移的？這些理論對實際教學(xué)有什么指導(dǎo)意義？答：概括說認為遷更多的依賴于對一般原理的理解，以及這種理解在新舊情境的相互關(guān)系中的作用，依

25、據(jù)這一理論，在教學(xué)中要激勵學(xué)生對核心的基本概念進行抽象和概括，實現(xiàn)最大程度的遷移。35.關(guān)系轉(zhuǎn)換說是如何解釋學(xué)習遷移的？這些理論對實際教學(xué)有什么指導(dǎo)意義？答：關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為，遷移是由于學(xué)習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果，即遷移是頓悟兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。這一現(xiàn)象提示我們系統(tǒng)地整體地把握知識的重要性，并且要注意事物之間的聯(lián)系。H36.衡量大學(xué)生心理健康的標準有哪些?答：1）能建立正確的自我意識。2）具有健全成熟的人格。3）具有正常的認知能力。4）有適度的情緒反應(yīng)。5）學(xué)習與工作效率較高，熱愛生活。6）具備較強的環(huán)境適應(yīng)能力。7）可以建立和諧的人際關(guān)系。J37.加涅學(xué)習結(jié)果分類

26、理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義？答：加涅的學(xué)習結(jié)果分類理論提出了學(xué)習的層次，并對學(xué)習結(jié)果做了分類，主張學(xué)習應(yīng)該嚴格按照從低級到高級的層級順序來進行，學(xué)習任何一個內(nèi)容之前都要先學(xué)習作為其基礎(chǔ)的更前提性的內(nèi)容。教育目標就是預(yù)期的學(xué)習結(jié)果，因此這一學(xué)習結(jié)果分類對教師制定具體的教學(xué)目標有著直接的指導(dǎo)意義。38.加德納的多元智力理論的主要內(nèi)容和教育意義？答：加德納認為人類有七種不同的智力：言語能力，邏輯數(shù)理智力，空間智力，音樂智力，身體運動智力，社交智力和自我認識（反?。┲橇?。多元智力理論擴大了傳統(tǒng)智力觀念，為學(xué)校教育培養(yǎng)人才拓寬了理論思路。傳統(tǒng)智力理論強調(diào)數(shù)理-邏輯值和語言智力，而加德納認為智力是多元化的，他還

27、指出，每個人在不同的領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的，而現(xiàn)實生活中人們可以根據(jù)自己的智力結(jié)構(gòu)將各種智力有機的結(jié)合在一起從事工作。學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。39.教學(xué)設(shè)計的特征和層次？答：特征：1）教學(xué)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括了促進學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容條件資源方法和活動等。2）教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)研究方法，探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計中綜合考慮和協(xié)調(diào)他們的關(guān)系，使各個要素有機結(jié)合起來以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。3）教學(xué)設(shè)計的目的是將學(xué)習理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題，形成經(jīng)過驗證

28、，能實現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。4）教學(xué)設(shè)計不再是簡單的設(shè)計之后加以實施的問題，而是一個在學(xué)教的具體情境中，在相互中發(fā)展演化的過程。 層次：宏觀設(shè)計層次和微觀設(shè)計層次。40.教學(xué)中如何運用以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計原則？答：1）強調(diào)以學(xué)生為中心。2）強調(diào)情境對意義構(gòu)建的重要作用。3）強調(diào)寫作學(xué)習對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用。4）強調(diào)對學(xué)習環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計。5）強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)（而非支持教）6）強調(diào)學(xué)習過程的最終目的是完成意義構(gòu)建（而非完成教學(xué)目標）41.簡評班杜拉社會學(xué)習理論？答 人的知識，技能，社會規(guī)范等社會行為，除了經(jīng)由條件反射進行學(xué)習以外，還可以通過觀察學(xué)習，可以超越可以設(shè)計的學(xué)習

29、情境的限制，隨時隨地的進行學(xué)習，這一理論較好的解釋了社會行為的學(xué)習，解釋了社會行為可以通過后天的學(xué)習形成和改變，環(huán)境，教育，榜樣在人的社會行為，道德品質(zhì)的形成中起著重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。要適當?shù)睦锚剳秃吞娲鷱娀?2.簡評幾種動機理論的意義？答：1）強化動機理論：是我們在學(xué)校教育中運用表揚與獎勵、目標與反饋等手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機的重要理論依據(jù)；2）成就動機理論：對于教師為不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習目標，讓每個學(xué)生都成功提供了理論依據(jù)；3）自我實現(xiàn)理論：告訴我們，學(xué)生缺乏學(xué)習積極性，某種程度上可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足；4）成敗歸因理論：

30、對于我們教會學(xué)生形成學(xué)習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)，具有重要的意義；5）自我效能感理論：克服了傳統(tǒng)心理學(xué)重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知和情感結(jié)合起來研究人們行為的動機，具有較大的科學(xué)價值。6）自我價值理論：提出了能力高的學(xué)生沒有強烈的學(xué)習動機、學(xué)習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現(xiàn)象的理論解釋，是學(xué)校教育的結(jié)果。43.建構(gòu)主義有什么獨特之處（意義）？答：建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過程是個人從不同背景，不同角度，以獨特的信息加工方式建構(gòu)個人的認知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生的學(xué)習過程是一個主動過程，不是有由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生在教師或他人的協(xié)助下，建

31、構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，其過程不可由他人替代。作為學(xué)習的結(jié)果，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是圍繞關(guān)鍵概念而建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)習，學(xué)生所建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)化的認知結(jié)構(gòu)，而不是直線結(jié)構(gòu)或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義強調(diào)知識的動態(tài)性，強調(diào)學(xué)習是一個主動建構(gòu)的過程，強調(diào)學(xué)習的社會性和情境性，試圖實現(xiàn)學(xué)習的廣泛而靈活的遷移應(yīng)用，這些觀點改革傳統(tǒng)教學(xué)有重要的意義。但是應(yīng)當指出，建構(gòu)主義學(xué)習理論并非基于科學(xué)心理學(xué)研究，而是基于哲學(xué)思辨，不能不加批判的把它們作為當前教育改革的唯一理論基礎(chǔ)。44.舉例說明程序性知識學(xué)習的過程和條件？答：程序性知識學(xué)習的過程分為三個階段：學(xué)習規(guī)則

32、、法則的階段。轉(zhuǎn)化階段。自動化階段。以醫(yī)生為例，醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)學(xué)院學(xué)完醫(yī)學(xué)課程，相當于陳述性知識學(xué)習階段或?qū)W習規(guī)則、法則的階段。進入臨床實習階段后，他們會接觸到不同年齡，不同性別，不同職業(yè)的患者，這些患者的非本質(zhì)特征各異，但其患某一疾病的發(fā)病機理，典型表現(xiàn)則是基本一致的，即本質(zhì)特征不變。醫(yī)生正是排除各種非本質(zhì)特征，抓住基本的、本質(zhì)的特征，才能作出正確的診斷和處理。實習生正是經(jīng)歷了這些變式練習后才掌握了治病救人的程序性知識。通過大量練習后，實習生的技能才趨于駕輕就熟的自動化水平。這樣才能成為一個合格的醫(yī)生。因此，程序性知識學(xué)習的條件包括：學(xué)生必須具備相應(yīng)的陳述性知識。大量的變式練習，多次從不同角

33、度不同途徑應(yīng)用規(guī)則解決問題。45.結(jié)合實際，說明大學(xué)生自我意識發(fā)展的特點，高校教師如何幫助他們有效在進行自我教育？答：自我意識發(fā)展的特點：1）大學(xué)生的自我認識更加主動自覺；2）大學(xué)生情感內(nèi)容日益豐富深刻；3）大學(xué)生行為的目的性與自覺性有明顯提高。有效進行自我教育：1）引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我；2）引導(dǎo)大學(xué)生不斷開發(fā)自我；3）引導(dǎo)大學(xué)生積極接納自我；4）引導(dǎo)大學(xué)生努力完善自我。46.結(jié)合卡芬頓的理論分析為什么有些學(xué)生不努力學(xué)習？答：自我價值感是個人追求成功的內(nèi)在動力。而成功有時以能力為基礎(chǔ)的，能力，成功，自我價值感三者之間形成了前因后果的連鎖關(guān)系：有能力的人容易成功，成功又給人以自我價值感。面對成

34、功，學(xué)生們寧愿將之視為自己能力的表現(xiàn)，而不承認是自己努力的結(jié)果。但是在激烈的競爭中，許多學(xué)生在長期追求成功又得不到成功的情況下，要維持自我價值感，而同時又不承認自己能力低，也不認為通過努力就能獲得成功，就只有不努力，不發(fā)奮，用逃避失敗來維持自我價值，卡芬順的自我價值理論提出來能力高的學(xué)生沒有強烈的學(xué)習動機，學(xué)習動機隨著年級的升高而降低這些不正常而又十分常見的現(xiàn)象的理論解釋。而且這些現(xiàn)象又是學(xué)校教育的結(jié)果，這對于廣大的教師而言，確實是需要深思和反省的。47.結(jié)合布魯納的理論論述如何在教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習？答：布魯納認為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好辦法是發(fā)現(xiàn)法。學(xué)生所獲得的知識，盡管都是人

35、類已知曉的事務(wù)，但如果這些知識是依靠學(xué)生自己的力量引發(fā)出來的，那么對于學(xué)生來說仍然是一種發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中不應(yīng)使學(xué)生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)讓學(xué)生成為一個積極的探究者，教師的作用就在于幫助學(xué)生形成一種能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識，是促進學(xué)生去思考并參與知識獲得的過程。 在教學(xué)中運用布魯納的理論，其一般的步驟包括：1提出和明確使學(xué)生感興趣的問題，2使學(xué)生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望3提供解決問題的各種假設(shè)4協(xié)助學(xué)生收集和組織可用于做結(jié)論的資料5組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論6引導(dǎo)學(xué)生運用分析思維去驗證結(jié)論，最終使問題得到解決。48.開展大學(xué)生心理健康教育的目

36、標和意義?原則和方法？答：目標:通過有計劃有目的的心理健康和行為指導(dǎo)，豐富大學(xué)生心理健康知識，使其了解心理健康的意義和價值，建立維護自身心理健康的強烈意識，培養(yǎng)應(yīng)對生活壓力的技能，克服成長中的障礙，提高預(yù)防和抵抗心理疾病的能力。幫助大學(xué)生選擇健康的行為和生活方式，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，提高學(xué)習和生活的質(zhì)量，增加社會適應(yīng)能力，改善大學(xué)生心理素質(zhì)，促進其身心全方位的健康發(fā)展，順利成才。 意義：1)保障大學(xué)生身心健康發(fā)展的必要指導(dǎo)。2)高校素質(zhì)教育的重要組成部分3)高校思想道德教育工作的必要補充。 原則：1整體性原則2尊重學(xué)生原則3)堅持性原則4)個別對待原則 方法：1)開設(shè)心理健康教育

37、課程2)專家講座和輔導(dǎo)3)團體輔導(dǎo)4)個別心理咨詢5)學(xué)生社團活動。N49.你對自我同一性的理解？答：所謂自我同一性就是個體對自己的身體相貌、智力性格、自己以往狀況和現(xiàn)實狀況、環(huán)境條件、對未來職業(yè)期望等等方面綜合起來的認識，從而做出“我是個什么樣的人”，“我應(yīng)該成為怎么樣的人”，“我會成為什么樣的人”的整合判斷。自我同一性的形成使青少年能正確認識自己，認識自己與環(huán)境的關(guān)系，它是青少年選擇職業(yè)，走向社會，走向生活，接受人生挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。青少年如不能建立自我同一性，就會產(chǎn)生同一性混亂，形成消極的自我否定。教師要積極幫助學(xué)生獲得同一性，克服同一性混亂。P50.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論？答：皮亞杰認為個

38、體認知發(fā)展要經(jīng)過四個階段，即感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-11、12歲）和形式運算階段（11-12歲后）。每個階段都有它主要的行為特征，前階段是后階段的準備，后階段是前階段的發(fā)展。認知發(fā)展有個體差異，但總的順序不變。Q51.遷移理論的作用和意義？答：遷移是有效學(xué)習的保證；遷移是教學(xué)目的的所在；遷移是培養(yǎng)能力的前提。52.群體中的競爭對大學(xué)生發(fā)展的影響？ 答：1）學(xué)習競爭能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，提高個人樹立的行為標準和抱負，提高學(xué)習效率2）能使學(xué)生在與其他學(xué)生競爭的過程中，發(fā)現(xiàn)自己尚未顯示出來的潛力和自己的局限性，對自己的能力作出更符合實際的評判，重新定位自己

39、。R53.如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性人格？答：在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格和創(chuàng)新精神方面，教師要堅持一個總的原則，即在尊重學(xué)生獨特的思維方式，要支持學(xué)生的首創(chuàng)精神，對學(xué)生的新見解，新設(shè)想，新方案，肯定其積極價值，不能斥之怪，搗亂。1） 培養(yǎng)創(chuàng)新意識2）激發(fā)創(chuàng)新熱情3）磨礪創(chuàng)新意志4）優(yōu)化創(chuàng)新品格。54.如何在高校開發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力？1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格，支持學(xué)生首創(chuàng)精神等；2）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，特別是發(fā)散性思維，如采用發(fā)現(xiàn)法，問題教學(xué)法等；3）在大學(xué)生中結(jié)合學(xué)科教學(xué)開展科研活動。55.如何理解智力和學(xué)習成績關(guān)系？答：智力即一般的認知能力，包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力，其核心成分是思維

40、能力。智力是學(xué)習的內(nèi)部條件，是影響學(xué)業(yè)成就的重要因素，它和學(xué)習成績成相關(guān)，兩者相關(guān)系數(shù)在+0.5左右。有研究表明，學(xué)生的智力水平不僅影響學(xué)習的數(shù)量，也影響著學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。學(xué)習成績和智力的相關(guān)系數(shù)有隨年級增高而逐漸降低的趨勢。大學(xué)生的學(xué)習成績更多地與后天努力、勤奮等個性因素有關(guān)。智力是大學(xué)生學(xué)習的重要內(nèi)部條件，但不是唯一條件、大學(xué)生的學(xué)習成績不僅與智力有關(guān)，還和他們的動機水平、意志品質(zhì)、原有的知識儲備等條件有著密切關(guān)系。56.如何培養(yǎng)大學(xué)生的道德行為？答：1）創(chuàng)設(shè)道德行為沖突情境2）創(chuàng)設(shè)道德行為信賴情境3）創(chuàng)設(shè)道德行為受挫情境4）創(chuàng)設(shè)道德行為實踐鍛煉情境57.如何提高大學(xué)生群體的凝聚力？ 答：

41、經(jīng)常開展能滿足大學(xué)生需要的各種活動，吸引大學(xué)生積極參加活動加強成員之間的溝通和交往改善領(lǐng)導(dǎo)方式，實行民主領(lǐng)導(dǎo)努力實現(xiàn)群體目標，提高群體士氣和成員對群體的滿意度,適當?shù)亻_展群體間的競賽,控制群體規(guī)模（規(guī)模太大會影響群體的凝聚力）58.如何引導(dǎo)大學(xué)生群體的競爭與合作？ 答：大學(xué)是社會的一部分，同樣有著激烈的競爭和友好的合作，每個學(xué)生也都能感受到競爭帶來的壓力和合作帶來的愉悅。 競爭與合作作為大學(xué)生群體中必不可少的一部分，與每個人都息息相關(guān)。競爭與合作既有積極作用也有消極作用。大學(xué)生群體的競爭與合作市對立統(tǒng)一的，教育者要揚長避短，充分發(fā)揮競爭與合作的積極作用，限制其消極作用。同時要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的

42、競爭與合作意識，使他們能保持平和的心態(tài)去面對競爭與合作，為他們將來走入社會做好準備。59.如何培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的道德認知？答：在日常生活中，我們逐步的將一定的行為同表揚，贊許，認可或懲罰。斥責。脫離之間聯(lián)系起來，懂得了行為的好壞，是非，產(chǎn)生了初步的道德認知。另外，理解在道德認知的形成中有重要作用。60.如何有效地對大學(xué)生動作技能進行指導(dǎo)？答：1）明確學(xué)習的目的和目標2）掌握學(xué)習的方法和有關(guān)的基本知識。3）有計劃有步驟的進行練習4）適當分配練習次數(shù)與聯(lián)系時間5）讓學(xué)生知道自己練習的結(jié)果。61.如何根據(jù)大學(xué)生的認知發(fā)展特點進行教學(xué)？答：根據(jù)大學(xué)生認知發(fā)展特點，高校教師要不斷改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

43、，增大信息量，并著重注意培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習，以促進知識的領(lǐng)會，保持與應(yīng)用。學(xué)生進入大學(xué)后，科研能力的培養(yǎng)尤為重要，而科研能力的核心就是創(chuàng)造性思維的能力，高校教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的理論思維與創(chuàng)造思維的能力，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，指導(dǎo)學(xué)生進行科研選題，學(xué)會從事科研的步驟和方法。高校還要組織學(xué)生的科研實踐活動，使每個學(xué)生都有參與的機會并獲得成績。62.如何針對大學(xué)生學(xué)習心理的障礙進行調(diào)試？答：1）學(xué)習自卑心理：首先從建立從對自己學(xué)習水平和能力的正確認識 開始，善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，正確對待困難和挫折，樹立勇氣和決心；訂立適當?shù)膶W(xué)習目標；加強

44、與老師和同學(xué)的溝通交流，虛心向他們學(xué)習，不斷提高和改進學(xué)習方法）；2）學(xué)習動機障礙：首先培養(yǎng)其強烈的求知欲望和濃厚的專業(yè)興趣；要有意識的培養(yǎng)在學(xué)習上的成就動機；再次通過改善學(xué)習的外部環(huán)境/ 首先幫助正確認識自己，不要過分苛求，其次幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習重點，體會學(xué)習過程給自己帶來的滿足感，而不是關(guān)注學(xué)習的結(jié)果及其影響）；3）學(xué)習焦慮心理：都是學(xué)習認真的好同學(xué)，首先幫助他們適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習生活，摸索出一套適合自己的學(xué)習方法，掌握大學(xué)學(xué)習主動權(quán)，其次，冷靜分析造成自己學(xué)習焦慮的主客觀原因，客觀評價自己的學(xué)習能力，平時采用暗示療法，找到恢復(fù)自信。4）學(xué)習疲勞癥狀：學(xué)會科學(xué)用腦，合理開發(fā)和利用左右腦以幫助克服

45、疲勞，有意識的的注意勞逸結(jié)合，為自己選擇或創(chuàng)造一個良好的學(xué)習環(huán)境，保證身心舒暢。S63.桑代克的學(xué)習規(guī)律？答：學(xué)習的三大定律：效果律；練習律；準備律。64.斯納金的強化理論對教學(xué)的指導(dǎo)意義？答：強化原理是斯納金理論的最重要的部分和基礎(chǔ)，他認為，行為之所以發(fā)生變化就是因為強化作用，因此，通過對強化的控制就是控制人的行為。所以在教學(xué)過程中，要注意避免懲罰；有時需要忽視不當行為；在實施懲罰前先警告一下。65.什么是問題，現(xiàn)代信息加工心理學(xué)是如何理解問題的？答：所謂問題是這樣一種情境，個體想做某件事情，但不能這件事所需采取的一系列行動。即個體對當前的任務(wù)沒有現(xiàn)成的解決方法，因此需要動用他已有的概念、規(guī)

46、則并組成新的該機規(guī)則，以便走出困境，達到完成任務(wù)的目標。信息加工心理學(xué)認為，問題是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要克服的請教。每個問題都必須包含三種成分：給定，即問題的其始狀態(tài)；目標，即問題的目標狀態(tài)W66.維納的歸因理論對于大學(xué)教育的意義？答：美國心理學(xué)家維納認為，人們在對自己和他人的行為進行歸因時，常常將其歸結(jié)為能力高低，努力程度，任務(wù)難度和運氣好壞。維納將這四種主要原因按控制點，穩(wěn)定性和可控性這三個維度進行歸類。個體的歸因傾向會影響其未來活動的選擇，堅持性和動機強度?？傊?，維納的成敗歸因理論證明了成功和失敗的因果歸因引起個體期望的改變和情感反應(yīng)，并進而對后續(xù)行為有促進作用。 維納

47、的成敗歸因理論明確地闡明了學(xué)生對自己行為成敗的認知和歸因?qū)ζ鋵W(xué)習積極性的重要作用，這對于大學(xué)教育中如何教會學(xué)生形成學(xué)習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生完整的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)，具有重要意義。X67.學(xué)習遷移類型？答：根據(jù)遷移影響的性質(zhì)和效果不同，把遷移分為正遷移和負遷移。根據(jù)影響的方向和順序，分為順向遷移和逆向遷移。根據(jù)層次和水平，分為縱向遷移和橫向遷移。根據(jù)作用范圍的不同，分為特殊遷移和一般遷移。68.學(xué)習與學(xué)習動機的關(guān)系？答：學(xué)習動機是影響學(xué)習的一個重要因素，它能夠大大的促進學(xué)習，但是，1）學(xué)習動機不是學(xué)習的必要條件和充分條件。2）對于長期的認知領(lǐng)域的學(xué)習，學(xué)習動機絕對是必要的。3）學(xué)習動機與學(xué)習之

48、間的關(guān)系是相輔相成的關(guān)系。4）中等強度的動機水平學(xué)習效率最高。69.心理與行為的關(guān)系？答：心理支配行為，行為標志心理，是心理的外部表現(xiàn)。但是，心理與行為之間不存在單一的對應(yīng)關(guān)系，同樣的行為表現(xiàn)有時反映不同的心理。行為是有機體的反應(yīng)系統(tǒng)，吃飯、穿衣、工作、游戲、制定計劃、解決問題都是人的行為表現(xiàn)。從總體上來說，人的行為既是一定情境和刺激的產(chǎn)物，又都受人的心理的支配，可以說的是人的行為是環(huán)境和人自身心理生理狀況的函數(shù)。70.現(xiàn)代遷移理論的意義？答：認知結(jié)構(gòu)遷移理論解釋了學(xué)習遷移的內(nèi)部主觀條件，是對學(xué)習遷移理論研究的深入，對解決課堂學(xué)習遷移有很大幫助。產(chǎn)生式遷移理論認為兩種技能之間有共同的產(chǎn)生是則遷移可能發(fā)生，從而弄清楚了程序性遷移問題。Y71.影響大學(xué)生學(xué)習的因素？答：內(nèi)部因素：認知因素（認知結(jié)構(gòu)及其特征；認知發(fā)展水平）；非認知因素（學(xué)習態(tài)度和學(xué)習動機；人格特征；心理健康狀態(tài)）外部因素：教學(xué)媒體和教學(xué)方法，學(xué)生集體；教師特征。72.影響大學(xué)生心理健康的因素？答：1）生理因素2）心理因素（自我