自主探究性學習模式在初中物理教學中的策略研究的...

1、自主探究性學習模式在初中物理教學中的策略研究的課題研究方案漂陽市上興中學 孫宗平 執(zhí)筆一、本課題研究的總體目標隨著我國新一輪基礎教育課程改革的實施，以及國家九年義務教育物理課 程標準的頒布，課堂教學的改革正在全國各地的中小學展開。從“應試教育” 向“素質教育”轉軌是當前屮小學教育改革的主題。素質教育的要求在于使全體 學生生動活潑地、主動地獲得全面發(fā)展，要完成這一任務就必須改革課堂教學。 在課堂教學中，根據(jù)初中學生的特點和新課程的理念，探究現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化 初屮物理課堂結構的方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生自主探究的學習 態(tài)度，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力。本課題的研究目的，就是采用學生喜

2、聞樂 見的形式，通過豐富多彩的活動，幫助學生自主學習，主動探究知識，主動發(fā)現(xiàn) 問題，創(chuàng)造性地解決問題，促進學生索質的全面提高。新i輪基礎教育課程改革 把“培養(yǎng)學生的探究能力”作為物理課程的核心目標。物理課程標準明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的 教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳 承積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而 培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！彼?在初中物理教學中廣泛開展“探究式教學”，既是基礎教育課程改革的核心冃標, 又是物理課程標準對初屮物理教學的重要內(nèi)容和要求。

3、對于搞好初中物理教學具 有一定的現(xiàn)實意義，為此，我們確立了本課題的研究。其目標是通過建立新型的 物理教育方式的研究，著眼于培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，培養(yǎng)學生學習的主 動性和自主性，培養(yǎng)學生的物理學習能力、培養(yǎng)學生科學探究精神、解決實際問 題的能力和創(chuàng)新能力，促進學生個性得到主動地、口主地發(fā)展。二、本課題研究的具體目標1. 探索研究初小物理教學科學探究法指導的策略。2. 提高教師的業(yè)務索質與科研能力，促進教師專業(yè)化發(fā)展。3培養(yǎng)學生具有良好的口主探究品質，掌握科學探究物理知識的基本方法, 捉咼主探究能力。4. 探索豐富多彩、風格各異的探究式教學方式。從探究教學的縱向展開過 程來看，由于內(nèi)容、口的

4、、要求和條件不同，探究式教學的形式、途徑有多種。 從探究式教學的橫向展開過程來看，它的每一步驟也口j以是多種形式不同的活 動。如收集證據(jù)，可以通過觀測、實驗和調查來收集，也可以通過查閱文獻和上 網(wǎng)來收集，具體情況不同，所采用的方式不同。所以自主探究性教學實際是一種 開放的教育思想。5. 探索能促進學生不斷進行科學探究、提高科學探究能力的評價標準和評 價方式。由于探究式教學的目標旨在將學習重心從過分強調知識的傳承積累向知 識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，引導學生門主積 極地參與教學的探究活動，從而培養(yǎng)學生的自主探究的學習能力、實事求是的科 學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神。6.

5、 轉變教師教學方式，轉變學生的學習方式是基礎教育課程改革的具體口 標之一，是國家“物理課程標準”確立的基本理念。從上個世紀八十年代后期以 來，我國中小學的課堂教學改革，圍繞著素質教育的總體目標，即如何讓學生得 到生動地、主動地、全面地發(fā)展方面，進行了許多的研究和實踐，但是成效并不 顯著。我們的課堂教學，并沒有達到一個質的改變。其屮i個顯著的特征就是“重 教輕學”。在多數(shù)的課堂中，教師以教材為中心，以自我為中心，采用的仍然是 傳統(tǒng)的注入式的教學方式，而學生仍然是以被動接受的學習方式在進行學習，他 們的學習過程、方法、以及學習的情感、態(tài)度、價值觀等往往被老師所忽視。長 期的教育導致學生唯師唯書，缺

6、乏主見、缺乏自主、自立的意識。這樣的基礎教 育所培養(yǎng)出來的人才必然缺乏創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的能力和精神，是無法參與今后 社會競爭發(fā)展的需要的。本課題的研究，擬以九年義務教育物理課程標準的理念為指導，以改革 初屮物理課堂教學現(xiàn)狀為“突破口”，達到兩個轉變：一方而，立足于轉變傳統(tǒng) 的單一、機械灌輸?shù)慕虒W方式，建立新型的學習方式，不斷優(yōu)化學生學習方式。 使學牛愿學物理、會學物理；通過物理學習活動，培養(yǎng)學牛的創(chuàng)新精神和實踐能 力，形成正確的學習態(tài)度、情感和價值觀，從而全面地提高教學質量；另一方面, 要促使物理課堂教學改革研究的重心進行轉移，即教研工作不應僅停留在研究教 師“如何教”的層而上，而更要關注、研

7、究學生“如何學”。從而使課堂教學從 以“教師為中心”轉向以“學生的發(fā)展為中心”，使學生自主學習、自主探究, 培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。三、本課題的界定和研究的主要內(nèi)容：(-)關于課題的界定：所謂探究學習，即從學科領域或現(xiàn)實社會中，選擇和確定要研究課題，在 教學屮，創(chuàng)設i種類似于學術(或科學)研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā) 現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知 識與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索糟神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和 學習過程。初屮物理探究學習是指以現(xiàn)行蘇科版初屮物理課改教材為基本內(nèi)容， 以學牛周圍的世界和牛活經(jīng)驗為基礎，提出要研究的問題，在

8、教師的指導和幫助 下，學生通過猜想、實驗、討論、表達、交流、評價等多種形式的課堂活動，主 動地獲取知識，探究解決問題的途徑和方法，在合作交流中獲得情感體驗，培養(yǎng) 創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教學方式和學習方式。與單一的接受式學習相比，探究學習貝有 更強的問題性、自主性、探究性、開放性和參與性等特征，它把學習的目標直接 定位在獲得體驗、建構知識、掌握解決問題的方法上。其學習的基本環(huán)節(jié)為： 提出問題作出猜想假設制定計劃和設計實驗進行實驗和收集證據(jù) 對數(shù)據(jù)分析與論證進行評估交流合作反思評價1. 研究主題：(1) 、自主探究性學習是一種主動的學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于學習的被動性。兩者在學生學 習活

9、動中表現(xiàn)為：“我要學”和“耍我學” o “我要學”是基于學生對 學習的一種內(nèi)在需要，“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學 習的內(nèi)在需要，一方而表現(xiàn)為學習興趣，另一方而表現(xiàn)為學習責任。只 有當學生口覺地擔負起學習責任時，學生的學習才是一種真正的自主學 習。（2）、自主探究性學習是一種獨立的學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么獨立 性就表現(xiàn)為“我能學”。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在 的獨立學習能力。不僅如此，每個學生都有一種獨立的耍求，都有一種表現(xiàn)獨立 的欲望，他們在整個學習過程也就是一個爭取獨立和口益獨立的過程。傳統(tǒng)的教 學由于低估或漠視

10、學生的獨立能力，忽視或壓制學生的獨立要求，從而導致學生 獨立性喪失，這是傳統(tǒng)教學需要克服的地方。新的課程改革耍求教師充分尊重學 生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓 學生發(fā)揮口己的獨立性，培養(yǎng)學生獨立學習能力，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力0（3）、自主探究性學習是一種無認知監(jiān)控的學習。自主學習要求學生對為 什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。具體表 現(xiàn)為：a. 在學習活動之前，學生能夠口己確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習 方法、作好學習準備。b. 在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我 觀察、自我審視、自

11、我調節(jié)。c. 在學習活動z后，能夠對自己的學習結果進行自我檢查、自我總結、自我 評價和自我補救。2、木課題所指的“教學方式”，系根據(jù)九年義務教育物理課程標準 基木理念所提出的，在物理教學中，要倡導多樣化的教學方式。而在多樣化 的教學方式中，要以“自主性、探究性、合作性”的教學方式為主。本課題 所指的“學習策略”指提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練 的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“大力推進信息技術在 教學過程屮普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以 及教學過程中師生互動方式的變革”，以達到改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生 自主學習能力。（二）本課題研究

12、的主要內(nèi)容1、良好的探究品質。主要包括探究態(tài)度、動機、興趣、習慣、毅力、情 緒等良好的探究品質的指導。2、探究方法的指導。一是指導學生在探究過程中依照科學探究的七個要素 的順序進行即提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析結 論、交流評估。二是在探究過程中具體探究方法的指導，例如提出問題并進行猜 想與假設以后如何設計實驗和選取實驗器材，進行實驗時如何分工、如何分析論 證、交流評估等具體策略的研究。3、探究能力的指導。包描學生觀察能力、科學思維能力、想象力、注意力、 創(chuàng)新能力、動手實踐能力的培養(yǎng)。4、如何指導學生養(yǎng)成良好的探究習慣。5、如何指導學生掌握物理科學探究的基本方法。6、

13、如何指導學生提高自主探究的學習能力。7、關于探究性學習的研究a、問題情境對激發(fā)學生的探究意識的作用b、探究性問題的設計研究c、如何培養(yǎng)學生捉岀問題的能力d、物理思想方法與學生的探究能力之關系e、如何培養(yǎng)學生的反思能力u!本課題研究的理論依據(jù)及分析。1、建構主義的學習觀建構主義認為：“學習是一種社會性的交往活動，社會性的互動能促進學生 學習和發(fā)展。知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用屮建構，社會性的相互作 用同樣重要。”因而，在物理教學中，應該重視師生、生生之間的交往互動，培 養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。建構主義認為：知識是學習者在一定的情景即社 會背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，

14、通過意義建構的方式而獲 取的。建構主義學習理論強調：(1)以學生為中心，學生是學習的主動建構者, 教師只起輔助和指導作用。(2)強調情景對意義建構的作用，要充分利用學生 原有認知結構中的冇關經(jīng)驗進行意義建構。(3)強調協(xié)作學習，即在他人指導 和相互協(xié)作中學習。(4)強調對學習環(huán)境的設計。建構主義理論為本課題的實 踐提供了理論的依據(jù)。建構主義認為：“學習者以自己的方式建構自己的理解。 學習的主體性是天然具有的，而非外界賦予的，學生是口己知識的建構者。一方 面，學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動的接受外來的信息，而是 要對其加以主動的選擇和加工；另一方面，由于學習者本身的特點各異，因此建

15、 構活動的方式也不盡相同，對意義的理解也不盡相同?！币蚨?，教師應充分激發(fā) 學生學習的主動性，尊重學生學習的自主性，為其參與學習捉供冇效的保證。因 而，物理教學中，應該重視師生、生生之間的交往互動，重視學生的主動參與自 主探究過程，培養(yǎng)學生自主探究性學習的意識和能力。2、施瓦布(j.j schwab)：對探究的探究一九六一年，在哈佛大學舉行的紀念演講會上，美國芝加哥大學教授施瓦 布作了題為“作為探究的科學教學”的報告，捉岀了探究學習這一教學方式，施 瓦布認為應該把學生視為“小科學家”，讓學生通過一系列的科學探究活動去發(fā) 現(xiàn)科學結論，而不是將現(xiàn)成的結論直接告訴學生，這樣“教學過程便成為一種在 教師

16、指導下展開的具有嚴密學術性的創(chuàng)造性活動”。3、物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程， 學習科淫研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，改革以書本 為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物 理教學之屮。作為科學教育的重要組成部分，新的物理課程標準倡導從學生和社會發(fā)展的 需要出發(fā)，發(fā)揮學科門身的優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生 的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得物理知識和技能的過程 也成為理解物理、進行科學探究、聯(lián)系社會?；顚嶋H和形成科學價值觀的過程。 讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的物理世界，

17、給每一個學生提供平等的學習機會，讓學生冇更多的機會主動地體驗探究過程等，這些基本理念為課題 的研究提供了可操作依據(jù)。五、課題研究方法和手段 觀察法 文獻法，充分利用網(wǎng)絡資源提供的信息，不斷查閱、 參考學習各種文獻資料 調查法 比較研究法 實驗研究 法經(jīng)驗總結法 行動研究法本課題主要采用行動研究法。各課題組成員應根據(jù)實際情況，以“校本教研” 為主要形式和基本途徑，積極吸收有關的教學教研人員參與研究實驗工作。在行 動研究屮，除了采用傳統(tǒng)的“調查研究”、“實驗研究”夕卜，還應大力提倡進行 “敘事研究”，加強研究者的課題意識，以提高實驗工作的科學性、針對性和實 效性。在研究過程中，可根據(jù)各工作階段的任

18、務，通過相關的理論學習、培訓， 課堂教學實踐研究，教學研討活動，教學設計、教學案例、教學經(jīng)驗交流等，及 時地總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，調整實驗計劃，提高實驗工作的實效。六、課題實驗研究步驟（）準備階段:（2008.62008.9）a.組織成立課題實驗小組。b制定課題實驗方案，對課題組成員進行分工。c. 組織參與實驗的教師進行相關的教科研理論的學習、培訓。（二）實驗階段:（2009.920010.8）（1）按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。（2）對項目實驗研究進行階段性評估，開展階段性研究成果評選活動。（3）采取自評和他評結合方式，對實驗項口業(yè)績進行評定。（4）各課題組成員進行實驗研究，積累實驗的優(yōu)秀教學設計、案例評析和 教學優(yōu)質課（5）每學期召開幾次課題組現(xiàn)場討論會，及時交流各自研究進展情況。（6）進行不定期的經(jīng)驗交流，形成階段性的小結。（三）總結階段：（2010.82010. 10）（1）整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行評價。（2）整理優(yōu)秀教學設計、課例、案例，做好實驗的教科研論文成杲的匯編。（3）形成實驗研究性報告，收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析，撰 寫課題研究報告，做好課題結題工作。七、課題組實驗研究成員:姓名專業(yè)技術 職稱工作單位研究專長在課題組中的分工情況孫宗平中學一級上興中學理論與實 踐研究實驗教師：引導學生自主 探究，學