歷史學(xué)科中閱讀式學(xué)習(xí)方式的探索課題研究報告

1、歷史學(xué)科中閱讀式學(xué)習(xí)方式的探索課題研究報告一、提出背景與認(rèn)識聯(lián)合國教科文組織保羅·郎格朗曾經(jīng)說過，“未來的文盲不再是不認(rèn)識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！蔽覈抡n改實施時代要求，也十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，倡導(dǎo)學(xué)生從感興趣的專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)好歷史的前提，加強歷史課閱讀式學(xué)習(xí)和研究是當(dāng)今時代的要求，也是課改推進(jìn)的需要。本研究具有一定程度的現(xiàn)實和創(chuàng)新意義，我們認(rèn)為，本課題的研究能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個性，有助于學(xué)生獲取歷史知識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。在閱讀式學(xué)習(xí)方面，許多學(xué)科走在前頭，歷史學(xué)科閱讀式學(xué)習(xí)方式

2、的研究尚不多見，所以，本研究具有必要性和積極意義，我們試圖通過歷史學(xué)科閱讀式學(xué)習(xí)方式的探索，幫助學(xué)生提高閱讀教材、史料和試題等能力，從而實現(xiàn)研究目標(biāo)，因而具有一定的現(xiàn)實效果和長遠(yuǎn)意義。二、課題概述（一）本課題的理論基礎(chǔ)與依據(jù)1中國古代讀書方法中國古代讀書方法論述頗多，其中，朱子讀書法是古代最有影響的讀書方法論?！爸熳幼x書八法”集古代讀書法之大成，朱熹強調(diào)讀書窮理，認(rèn)為“為學(xué)之道，莫先于窮理；窮理之要，必在于讀書。”他的弟子匯集概括歸納出“朱子讀書法”六條，即循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。這“六條”不是孤立的，是相互聯(lián)系的有機的結(jié)合在一起的，有內(nèi)在的邏輯，是一個完整

3、的讀書、求學(xué)、進(jìn)業(yè)的程序和步驟。“循序漸進(jìn)”包含有讀書的“量力性原則”，“熟讀精思”包括有讀書的“鞏固性”原則，“虛心涵泳”包含有讀書的“客觀性”原則，“切己體察”包含有讀書的“結(jié)合實際”原則，“著緊用力”包含有讀書的“積極性”原則，“居敬持志”包含有讀書的“目的性”原則?？梢哉f“朱子讀書法”包含有上述這些原則的萌芽和因素，是我國古代最系統(tǒng)的讀書指導(dǎo)方法。2現(xiàn)代讀書方法現(xiàn)代讀書方法浩如煙海，如精讀、速讀、瀏覽、略讀。日本的加藤式的閱讀技巧頗有代表性。日本加藤周一讀書術(shù)：快捷有效的讀書技巧一書倡導(dǎo)“選擇隨意的讀書姿勢”。他反對將“端坐”這一約定俗成的讀書姿勢規(guī)定為最理想和惟一正確的方式。盡量拋開

4、書桌，充分利用盡可能多的地點抓住一切機會讀書。加藤式的閱讀技巧可歸納為：精讀術(shù)、速讀術(shù)、解讀本、看透術(shù)、讀透術(shù)，甚至還有“不讀術(shù)”，即在明確目的的基礎(chǔ)上，選擇一本或少數(shù)幾本概括了有關(guān)知識的特定基礎(chǔ)書籍，而放棄其它更多的同類書籍的閱讀方法。加藤主張閱讀者根據(jù)不同的需要和針對不同的書籍，采取相應(yīng)適宜和有效的讀書方法。我的理解是：讀書有術(shù)而無定法。3政策依據(jù)新課程改革提出了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)。新課改極力倡導(dǎo)改變過于被動接受、死記硬背的狀況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，逐步形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度價值觀。但是，從目前的歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，改革效

5、果并不理想。為此，歷史學(xué)科閱讀時時學(xué)習(xí)方式的研究有一定的必要性。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，展開進(jìn)一步的探索。（二）課題概述與創(chuàng)新點從理論上講，閱讀式學(xué)習(xí)方式史學(xué)史的一種學(xué)習(xí)方式，也稱學(xué)習(xí)風(fēng)格，這是由美國學(xué)者哈伯特·塞倫于1954年首次提出的。幾十年來 ，學(xué)習(xí)風(fēng)格成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、課程論等學(xué)科共同關(guān)注的一個重要課題。對于學(xué)習(xí)風(fēng)格 ，中外研究者由于其理論立場和視角不同 ，都有自己獨特的解釋，從而形成了不同的理論。從教與學(xué)的實踐中來看，傳統(tǒng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以被動接受式為主，新課程改革提出了改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要求廣大教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向?qū)W生在教師指導(dǎo)下積極主動地、富有個性地學(xué)

6、習(xí)，逐步形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)能力和積極的情感態(tài)度價值觀。因此，各學(xué)科教師都應(yīng)該積極探索，其中語文等學(xué)科的閱讀式學(xué)習(xí)方式各改革效果良好，歷史學(xué)科的閱讀式學(xué)習(xí)方式的研究也是適應(yīng)這一要求所做出的積極探索，由于本研究在整個初中歷史教學(xué)和本校歷史教學(xué)中中并不多見，因而有可能會填補空白，并有效推動我校歷史課改的進(jìn)程。本研究假設(shè)，通過把更多的課堂時間放手還給學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀和探究，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展學(xué)生的個性，有助于學(xué)生獲取歷史知識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，同時也可以幫助學(xué)生提高閱讀教材、史料和解決考試問題等方面能力。閱讀式學(xué)習(xí)方式：是指教師運用某種手段引

7、導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，學(xué)生通過閱讀，將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整理、篩選并深入思考，發(fā)掘問題，主動領(lǐng)悟和釋疑的學(xué)習(xí)方式。新課程理念下歷史學(xué)科閱讀式學(xué)習(xí)方式的探索就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗研究和實踐推廣以此轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。本研究具有一定程度的現(xiàn)實和創(chuàng)新意義，這表現(xiàn)在：一是有創(chuàng)新意義。本研究在整個初中歷史教學(xué)與研究中并不多見，因而有可能會填補空白，并有效推動歷史課改的有效推進(jìn)；二是有學(xué)科意義。初中歷史雖然淺顯但內(nèi)容廣泛，而它與語文等學(xué)科的聯(lián)系更是密切，本研究可能會對語文等鄰近和相關(guān)學(xué)科教育推廣和借鑒意義；三是符合課改精神。適應(yīng)了新教材的某些要求，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和適應(yīng)社會生活的能

8、力，契合了活動課、閱讀課、討論課等新課型的要求；四是體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生的的教育目標(biāo)。歷史學(xué)科采用閱讀式學(xué)習(xí)方法必將增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的水平，符合教育的終極目標(biāo)和新課程的理念。五是可操作性較強。本研究屬于實踐性研究。（三）主要研究內(nèi)容1了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過問卷和訪談等方法來了解歷史學(xué)科閱讀式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀并進(jìn)行分析尋找對策。 2研究理論策略。進(jìn)行一系列文獻(xiàn)資料的研究和相關(guān)理論的最新研究熟知閱讀式學(xué)習(xí)方式的類型以及在歷史學(xué)科如何運用等理論。 3構(gòu)建操作策略。在理論研究和實踐操作基礎(chǔ)上提煉概括，初步生成歷史學(xué)科閱讀式學(xué)習(xí)方式的基本操作策略。 4指導(dǎo)學(xué)生運用。歷史學(xué)科閱讀式學(xué)習(xí)方式已經(jīng)構(gòu)建

9、之后運用其理論在課堂教學(xué)中逐漸采用并延伸形成一整套行之有效的閱讀式教學(xué)的方法和步驟。 5分析學(xué)習(xí)效果。通過一定時期的閱讀式學(xué)習(xí)方式的研究和實踐探索運用實驗對比法對比采用此種教學(xué)方法的效果情況。三、研究方法與策略行動（一）研究方法根據(jù)本課題研究的特點和實際需要，我們主要采取了問卷調(diào)查、案例研究、質(zhì)性研究、經(jīng)驗總結(jié)、歸納比較等研究方法，并輔以文獻(xiàn)法等。（二）基本策略及行動1.確定研究對象本研究主要選取課題組4名實驗教師任教的初一初二的8各班級411名學(xué)生。2.研究思路本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則采用理論研究和實踐研究相結(jié)合，著重突出實踐的原則，本研究還積極利用互聯(lián)網(wǎng)，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的

10、研究成果尋找新的生長點，為課題研究提供方法論。3.研究步驟本課題研究時間歷時五年，三個階段。準(zhǔn)備階段，主持人和成員共同擬定研究方案，進(jìn)行開題論證，確定各成員具體任務(wù)；2研究實施階段，進(jìn)行理論研究、學(xué)生調(diào)查、資料收集、論文撰寫、研究反思和調(diào)查報告；總結(jié)推廣階段，在課題研究基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗總結(jié)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報告，推廣研究成果。 4.確立發(fā)展路徑通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有優(yōu)化路徑，應(yīng)該沿著“確立教育理念培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣制定教學(xué)策略設(shè)計教學(xué)流程形成方法技巧”，提升實踐智慧，進(jìn)而走向名師，否則，只能止步于匠師。四、收獲與啟示（一）課堂的功能發(fā)生了質(zhì)的變革在這樣的課堂中，師生通過心靈的對

11、接、意見的溝通、思維的碰撞，使個性化的學(xué)與個性化的教融為一體，使課堂真正成為師生個性充分張揚、思維高效互動的智慧生成場、生命發(fā)展場。通過本課題研究，不僅僅是呈現(xiàn)出了一個個優(yōu)秀學(xué)生，也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。實踐證明，一個有思想的教師，一節(jié)有靈魂的課堂，與照本宣科的教師和曇花一現(xiàn)的課堂，其價值和意義是有天壤之別的。（二）基本達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)本課題研究的基本目標(biāo)是在實踐基礎(chǔ)上建立歷史學(xué)科閱讀式學(xué)習(xí)方式的初步理論框架和實踐操作，以促進(jìn)歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力。目前已經(jīng)初步實現(xiàn)的目標(biāo)有：1探索出一些有效的讀書方法

12、。初步構(gòu)建了歷史學(xué)科閱讀式學(xué)習(xí)方式的理論策略和實踐指導(dǎo)策略，主要有：讀書方法：精讀、速讀、瀏覽、略讀。一是精讀，就是認(rèn)真、仔細(xì)、精確地閱讀，是各種閱讀的基礎(chǔ)。強調(diào)逐字逐段閱讀而且讀思結(jié)合，掌握全篇的主要內(nèi)容和中心思想，理解作者的思路，深入體會并恰當(dāng)評價。精讀是反復(fù)研讀過程，而不是一次通讀了事，要在精細(xì)上下功夫；二是速讀。速讀就是快速、高效地閱讀。它不同于略讀和瀏覽，而是在目的更明確、注意力高度集中的情況下，通過科學(xué)用眼用腦，快速而有高效地獲得知識信息的一種閱讀方法；三是瀏覽。就是大略地看看。瀏覽的目的沒精讀、略讀明確，有興趣就往下看，無興趣就中止；對重要觀點句子也不太留心。而且不一定按順序看，

13、隨便翻翻了解個大概。有時也可從中間活從結(jié)尾開始看。瀏覽時，往往是先看序言、后記、目錄、內(nèi)容簡介。參考索引。再看開頭、大小標(biāo)題、插圖、圖表、段落起句、結(jié)尾等，有個大體印象，然后再決定是否深入閱讀；四是略讀。也稱粗讀和泛讀，是相對于精讀而言的，是不求深入精研，只求概覽大意的一種學(xué)習(xí)方式。多用于精讀前的通讀，或用于了解主要內(nèi)容的通讀。閱讀時，注意力要高度集中，先審視題目，看看開頭和結(jié)尾；然后順著文章的層次看下去，從整體上把握文章的主要內(nèi)容，做到略而不漏；閱讀速度快，讀后能抓住文章的主要內(nèi)容，能談出自己的整體印象?？焖匍喿x九大要領(lǐng)：一是不反復(fù)瀏覽。一般只認(rèn)真讀一遍。必要時通讀后再回頭。避免眼睛來回轉(zhuǎn)動

14、；二是篩選式閱讀。有意識地為涉獵所需的信息而讀，無關(guān)信息一帶而過；三是要默讀不朗讀。發(fā)聲的閱讀是快速法的大敵，默讀速度比朗讀快；四是利用余光。閱讀時視線與讀物垂直，并充分發(fā)揮視線“余光”多覽一些內(nèi)容；五是注意力集中閱讀。聚精會神地閱讀。快速閱讀必須有“強化”的注意力；六是有理解地閱讀。閱讀時抓住實質(zhì)性的關(guān)鍵詞。理解就是探索材料的思想意義；七是有目的地去記。運用要領(lǐng)記憶，不記無關(guān)詞句，要記住作者意圖及內(nèi)容實質(zhì)；八是提高閱讀速度。學(xué)會運用多種形式的學(xué)習(xí)法，不斷提高閱讀速度；九是強化訓(xùn)練。經(jīng)常訓(xùn)練自己的閱讀能力，便能鞏固已經(jīng)取得的成果。歷史知識結(jié)構(gòu)“五三多”。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和掌握歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征

15、，簡要概括為“五三多”。五要素包括：時、地、人、事、義。時，指時間觀念。有跨越幾年甚至幾十萬年的相對時間觀念，也有必須精確到某年某月某日的絕對時間觀念。地，指空間觀念。有確指的具體地點、地名，也有泛指的區(qū)域、地域范圍。人，歷史進(jìn)程是由人的活動構(gòu)成的，活動者既有個人，也有群體。事，指事件的主要內(nèi)容或主要經(jīng)過。義，指事件的意義、性質(zhì)、作用、影響、經(jīng)驗教訓(xùn)、成敗原因、評價等。三部曲包括：原因、經(jīng)過、結(jié)果。每一個歷史事件的全過程都由原因、經(jīng)過和結(jié)果三部分組成，有一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、互為因果、因果連環(huán)。分析因果關(guān)系有：遠(yuǎn)近、內(nèi)外、必然、偶然、主要、2歷史教師隊伍教學(xué)方法靈活多變。如目

16、標(biāo)閱讀法、強記閱讀法、通用式閱讀法等。目標(biāo)閱讀法指直接捕捉目標(biāo)的閱讀方法。目標(biāo)就是閱讀各種不同讀物時所產(chǎn)生的這樣或那樣的閱讀目的。從數(shù)量上說，目標(biāo)可一個兩個甚至多個；從內(nèi)容上說，目標(biāo)可大到思想小到小知識點。我們學(xué)習(xí)采用了美國著名心理學(xué)家斯金納提出的“小步子”的原則引導(dǎo)學(xué)生讀書，在教學(xué)過程中把教學(xué)內(nèi)容分解成前、后聯(lián)系的一連串的小問題，并要使相鄰的每兩個問題之間的坡度不陡，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難就不大，如同邁了一個“小步”，容易掌握。教師把學(xué)期教學(xué)內(nèi)容分成幾個單元，在每個單元里再確定明確的教學(xué)目標(biāo)，再劃分識記、理解、簡單運用、綜合應(yīng)用和靈活應(yīng)用等不同程度的具體目標(biāo)，可根據(jù)學(xué)生的不同層次下達(dá)各自能

17、達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在“自讀文”中進(jìn)行達(dá)標(biāo)閱讀，這樣能充分發(fā)揮每個學(xué)生的積極性。 強記閱讀法，是一種側(cè)重記憶的閱讀方法。要求是讀完文章后，用20秒時間立即回憶一遍主要內(nèi)容，力求記?。恢貜?fù)閱讀的次數(shù)要盡量少；復(fù)習(xí)每次間隔的時間應(yīng)盡可能地長一些，盡可能準(zhǔn)確一些；如果內(nèi)容不太多，要盡力一次記住，如果內(nèi)容較多，則采取分段記憶法。通用式閱讀法，通用式閱讀法是一種時常采用的精讀方法。通常分五個步驟進(jìn)行：一是瀏覽，就是對文章做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章；二是提問，根據(jù)瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標(biāo)具體明確；三是精讀，這是關(guān)鍵

18、的步驟，必須認(rèn)真閱讀，針對問題求得切實具體地解決問題；四是記憶。強調(diào)記住需要記憶的內(nèi)容，不一定都是一字不差，可以作嘗試性回憶，再反復(fù)記憶，力求記得準(zhǔn)確、迅速，也可以復(fù)述主要內(nèi)容，記住要點；五是復(fù)習(xí)，包括系統(tǒng)整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習(xí)。通用式閱讀法，綜合運用了感知、記憶與思維的規(guī)律，使閱讀獲得較好的效果。 3學(xué)生的閱讀策略等學(xué)習(xí)能力有所提高。中學(xué)時期是人生中求知的旺盛時期，要想取得好的閱讀效果，閱讀策略的選擇十分重要。策略一：定向閱讀。漫無目標(biāo)的閱讀，無疑會收效甚微。帶著問題和目標(biāo)，有目的的閱讀和深入研究的閱讀，效果較好。策略二：選擇閱讀。由于我們的精力與時間有限，也必須加以選擇，選取有重要意義的內(nèi)容選擇性地精讀或速讀很有必要。策略三：巧用時間。中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是比較繁重的。課堂學(xué)習(xí)、課前課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)，要擴大視野，拓寬知識面，可以抽出時間讀少量課外讀物精品，但要巧妙地安排閱讀時