中國(guó)特崗教師專業(yè)化發(fā)展制度有待完善

1、 安徽省合肥市大興鎮(zhèn)雙圩社區(qū)在社區(qū)的農(nóng)家書屋里為農(nóng)村學(xué)生開辟“假日書香課堂”。他們精心準(zhǔn)備了各類少兒讀物，由社區(qū)文化志愿輔導(dǎo)員陪伴孩子們閱讀。新華社 發(fā)為解決農(nóng)村地區(qū)師資緊缺與結(jié)構(gòu)性失衡問題，吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村長(zhǎng)期從教，2006年開始，教育部、財(cái)政部等幾個(gè)部委開始聯(lián)合實(shí)施特崗教師計(jì)劃。這個(gè)計(jì)劃實(shí)施以來，給農(nóng)村教師隊(duì)伍增添了新鮮血液，緩解了一些農(nóng)村學(xué)校師資缺乏的問題，但特崗教師自身專業(yè)發(fā)展的問題也隨之凸顯出來。特崗教師專業(yè)發(fā)展的主要問題一些初為人師的特崗教師，在與學(xué)生溝通、在教材的理解和把握、教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用等方面都存在問題。對(duì)學(xué)生了解不多，對(duì)特殊學(xué)生關(guān)注不夠。我國(guó)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)由于人們思想觀

2、念、醫(yī)療條件等都相對(duì)落后，使得農(nóng)村學(xué)生中需要特殊關(guān)照的孩子明顯高于城市地區(qū)。這種現(xiàn)狀要求特崗教師不僅應(yīng)意識(shí)到這種狀況，還要想方設(shè)法關(guān)注這些孩子的教育和成長(zhǎng)。一些特崗教師說：“一是沒有時(shí)間，二是也不知道怎么去關(guān)照。擔(dān)心如果對(duì)一些學(xué)生關(guān)照多了可能會(huì)影響對(duì)其他學(xué)生的關(guān)照”在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)很多人不能依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，教育教學(xué)知識(shí)欠缺。特崗教師確實(shí)給貧困農(nóng)村地區(qū)的教育注入了新鮮的血液，很多年輕的特崗教師思想活躍、態(tài)度積極。但其中也有很多特崗教師課堂教學(xué)的方法還不符合新課程改革的要求，相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)還有待加強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)方法不靈活。調(diào)

3、查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)特崗教師不能充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合實(shí)際編寫教案，教學(xué)方法不靈活也是特崗教師課堂中一個(gè)比較突出的問題。許多特崗教師認(rèn)可新課程改革所倡導(dǎo)的探究式、參與式等教學(xué)方式，但卻沒有及時(shí)有效地將這些教學(xué)方式體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)中。激勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的方法有待改進(jìn)。許多特崗教師雖然也會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)言積極且正確的學(xué)生會(huì)及時(shí)給予表揚(yáng)，但這種表揚(yáng)也僅僅停留在“很好”、“真棒”等語句層面，方式較為單一，缺乏靈活多元的評(píng)價(jià)方式。很多特崗教師無法做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予每一位學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。相關(guān)特崗教師政策和保障制度的欠缺特崗教師專業(yè)發(fā)展缺乏政策和制度保障。從政

4、策執(zhí)行的過程來看，各級(jí)教育行政部門都非常關(guān)注有多少特崗教師下到了村小或教學(xué)點(diǎn)，也非常關(guān)注新補(bǔ)充的特崗教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步促進(jìn)特崗教師能夠安心在村小、教學(xué)點(diǎn)工作并在三年期滿后能夠繼續(xù)留任，近年來，國(guó)家開始關(guān)注特崗教師的住房、婚姻等涉及特崗教師生存和生活方面的問題。然而，政策和制度更多地關(guān)注了特崗教師“下得去、留得住”的問題，對(duì)“用得上”問題關(guān)注不夠。特崗教師所在的一些學(xué)校無力關(guān)注他們的專業(yè)發(fā)展。特崗教師教育教學(xué)中所表現(xiàn)出的問題，他們所在學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)幫助他們改進(jìn)。然而這些基層學(xué)校大多存在教學(xué)資源缺乏、校長(zhǎng)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力不強(qiáng)、教師教學(xué)研究氛圍不濃、教研活動(dòng)流于形式等

5、方面的問題。所以，這些學(xué)校根本沒有能力解決特崗教師專業(yè)發(fā)展中遇到的各種困惑和問題。營(yíng)造有助特崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境從國(guó)家層面看，特崗教師專業(yè)發(fā)展水平直接決定著能否實(shí)現(xiàn)或者多大程度上實(shí)現(xiàn)提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的目標(biāo)。要落實(shí)特崗教師的職前培訓(xùn)政策，做好入職前的師德教育與教學(xué)培訓(xùn)工作，幫助特崗教師提高教書育人的能力，盡快成長(zhǎng)為工作骨干。從省級(jí)層面看，應(yīng)改善特崗教師的生活、工作環(huán)境，突破原有體制機(jī)制對(duì)特崗教師學(xué)習(xí)交流的限制。各地應(yīng)該盡力改善特崗教師的住房、交通等問題，出臺(tái)邊遠(yuǎn)農(nóng)村教師津貼政策，培育特崗教師的職業(yè)理想，為他們終身從教、樂于從教提供物質(zhì)保障和獎(jiǎng)勵(lì)。突破原有體制機(jī)制限制，解

6、除特崗教師外出學(xué)習(xí)交流的后顧之憂。從學(xué)校層面看，應(yīng)營(yíng)造集體學(xué)習(xí)的氛圍，組建教師學(xué)習(xí)共同體。特崗教師所在的學(xué)校不僅教師數(shù)量少，而且教師業(yè)務(wù)能力相對(duì)低下，教師學(xué)習(xí)的積極性不高、教學(xué)研究的意識(shí)不強(qiáng)，很難形成規(guī)?；瘜W(xué)習(xí)的條件，因此他們很難感受到團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍和推動(dòng)力。集體學(xué)習(xí)的形式更能促進(jìn)新入職教師專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。集體學(xué)習(xí)更容易使教師在思想碰撞的過程中產(chǎn)生智慧的火花，有利于教育教學(xué)問題的及時(shí)解決。增強(qiáng)特崗教師自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與動(dòng)力教師專業(yè)發(fā)展是指教師不斷接受新知識(shí)、提高專業(yè)能力的過程。在這一過程中，教師通過不斷地學(xué)習(xí)、反思和探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。從相關(guān)教師專業(yè)發(fā)

7、展的界定中我們可以看出，專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的核心。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)特崗教師專業(yè)自主發(fā)展的需求和動(dòng)力不足，缺少一種把教育活動(dòng)當(dāng)作研究對(duì)象并理性審視自身專業(yè)水平與職業(yè)活動(dòng)的意識(shí)。一些特崗教師并沒有從內(nèi)心深處認(rèn)同、接納這一職業(yè)并將其作為自己終生為之奮斗的事業(yè)，而僅僅將教育視為一種謀生的手段。他們平時(shí)閱讀的大多是一些娛樂性的書籍，關(guān)于自身專業(yè)和教育教學(xué)方面的書籍涉獵較少。這與特崗教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)有一定關(guān)系，也與工作壓力大、沒有足夠時(shí)間等因素有很大關(guān)系。特崗教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。理論學(xué)習(xí)是解決實(shí)踐困惑最有效的手段，理論缺乏也是導(dǎo)致實(shí)踐困惑的主要因素。在專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)幫助相對(duì)缺乏的工作環(huán)境中，只有大量閱讀專業(yè)理論和教育教學(xué)理論，才能解決特崗教師面臨的實(shí)踐困惑，提升特崗教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，要重視教學(xué)交流和教學(xué)反思在提升自己專