高職院校兼職教師師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

1、    高職院校兼職教師師資隊伍發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究    李玉珍肖懷秋【摘 要】隨著高職招生規(guī)模的擴大，師資力量短缺的現(xiàn)象開始凸顯，這在一定程度上影響了高職院校教學工作的開展，也影響了高職院校的可持續(xù)發(fā)展，在此背景下，高職院校開始在企業(yè)或高校聘請兼職教師，高職院校兼職教師這個特殊群體也因此而形成。本文闡述了高職院校兼職教師師資隊伍建設現(xiàn)狀及存在的問題，并針對存在的突出問題提出解決對策，以期推動高職院校兼職教師隊伍的健康發(fā)展?！娟P鍵詞】高職院校；兼職教師；師資隊伍建設隨著高職教育規(guī)模的迅速擴張，學生數(shù)量也逐年遞增，高職院校對教師需求也隨之大幅增長，兼職教師

2、逐漸成為高職院校師資隊伍不可或缺的一部分1-2。教育部關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見（20025號）文件提出，狹義的兼職教師是指能夠獨立承擔某門專業(yè)課教學或實踐教學任務、有較強實踐能力或較高教學水平的校外專家，主要來源于行（企）業(yè)一線管理、技術崗位，或在某專業(yè)或技術領域具有豐富實踐經(jīng)驗的名師大師、技術人員及能工巧匠。廣義的兼職教師是指具備教師素質(zhì)，能夠獨立承擔某一環(huán)節(jié)教學任務的非專任教師。本文所探討的兼職教師是指狹義上的意義。本文闡述了高職院校兼職教師師資隊伍建設現(xiàn)狀及存在的問題，并針對存在的突出問題提出解決對策，以期推動高職院校兼職教師隊伍的健康發(fā)展。1 兼職教師隊伍建設現(xiàn)狀與存

3、在問題1.1 結構不合理，管理不規(guī)范兼職教師雖然是來自于企（行）業(yè)或高等學校，在專業(yè)技術領域有較高的建樹，但仍存在以下幾個方面的結構不合理：（1）知識結構不合理。兼職老師來源于企業(yè)一線，其管理與實踐經(jīng)驗豐富，對于學生實踐能力的培養(yǎng)可起到很好的促進作用，然而，卻普遍存在教育教學理論缺失，特別高職教育理論知識，對教育教學規(guī)律不清楚，對學生基礎把握不準，很難做到因材施教。（2）年齡結構不合理。高職院校聘請企業(yè)兼職教師通常都是實踐經(jīng)驗比較豐富的專業(yè)技術人員，但年齡結構都偏大，甚至有些是企業(yè)退休人員返聘到學校擔任兼職老師。（3）學歷、職稱結構不合理。當前兼職教師能工巧匠、技術能手很多，但大多數(shù)學歷層次都

4、不高，很多甚至是中?；驅？茖W歷，本科學歷的比較少，而碩士博士學歷的更是鳳毛麟角；同樣，許多高職院校聘請的兼職教師職稱結構也不太合理，大都不具備高級職稱，主要以中級職稱或初級職稱為主，甚至有些沒有任何專業(yè)技術職稱。（4）聘任管理不規(guī)范。很多高職院校對兼職教師管理比較松散，認為只要兼職教師上好課就行了，兼職教師與學校通過格式化合同建立一種簡單的勞動聘用合成關系，權責并不明確，從目前來看，高職院校專門聘請負責實踐教學的兼職教師比較少，主要以理論授課兼職教師為主。1.2 職教理論缺乏，教學能力不足高職院校聘請兼職教師有時是迫于無奈，聘請兼職教師后來不急進行教育教學能力和教學技能培訓，或不經(jīng)過任何培訓就

5、讓兼職教師上臺給學生上課，導致大多數(shù)兼職教師在教學過程中對課堂掌控能力差，教學內(nèi)容也不太熟悉，教學效果不好，教學過程中對學生關注較少，過多的關注教學內(nèi)容，與學生交流很少，甚至照本宣課，教學能力以及信息化教學手段等使用不足。1.3 兼職教師師資隊伍建設缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有高職院校都將兼職教師師資隊伍建設作為學校發(fā)展的重點，但提及兼職教師的發(fā)展規(guī)劃時，往往只是簡單充實專業(yè)師資隊伍的不足，提高師生比，提高兼職教師在專業(yè)課程中的教學時數(shù)，提高兼職教師授課百分率，很少制定專門針對兼職教師發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃3。1.4 兼職教師缺乏歸屬感，工作缺乏積極性在美國、德國等發(fā)達國家，兼職教師與專任教師享

6、有的權利是一樣，兼職教師同樣享有物質(zhì)報酬（基本工資+課時費+獎金）精神報酬（帶薪休假、培訓進修和節(jié)假日等），在大多數(shù)高職院校，兼職教師通常會被“區(qū)別對待”，工作過程中歸屬感缺失，工作積極性也不高，兼職教師與學校僅為勞動合同關系，不存在隸屬關系，兼職教師的身份、職稱評審以及繼續(xù)發(fā)展等一系列問題無法解決4。1.5 行（企）業(yè)參與度不夠，師資隊伍不穩(wěn)定當前，雖然兼職教師主要源自企業(yè)的管理與技術人員，但在實踐操作過程中，兼職教師的聘請仍是企業(yè)員工層面的個人行為，而非企業(yè)層面的組織行為，兼職教師的流動性很大，而且部分兼職教師本身仍是企業(yè)的員工，其自身的工作需要完成，給教學增加了不確定性，一旦與授課時間發(fā)

7、生沖突時，兼職教師大都會棄去兼職，保全本職5，從而嚴重影響了學校的教學秩序，增加了兼職教師隊伍不穩(wěn)定性，不利于學校師資隊伍建設的長期規(guī)劃。高職院校對出現(xiàn)的這種兼職教師流動性和不穩(wěn)定性常束手無策，處于“失控”狀態(tài)，為保證教學的延續(xù)性，只能臨時再聘請一位兼職教師來接替，嚴重影響了教學質(zhì)量。2 高職院校兼職教師隊伍建設的解決對策2.1 健全兼職教師的管理機制兼職教師有別于專任教師，兼職教師的管理需全校統(tǒng)一管理，需通過政策傾斜和加大資金投入等管理手段逐步提升兼職教師地位，促進兼職教師專業(yè)發(fā)展。筆者認為，應健全兼職教師管理機制，可參照歐美等職業(yè)教育發(fā)達的國家有益經(jīng)驗，制訂切實有效的管理制度，明確兼職教師

8、的權利和義務，賦予學校在兼職教師師資隊伍管理上的權利和作用，從而保障兼職教師應享有的權益和福利，學校管理部門可制定兼職教師管理辦法，強化兼職教師隊伍的地位，將兼職教師納入到專任教師管理的管理中來，將兼職教師與專任教師一同納入教師管理，并將兼職教師作為校企合成成交和檢驗評價指標之一，從而推動兼職教師的可持續(xù)發(fā)展。2.2 構筑兼職教師“準入”資格，建立動態(tài)教師庫在兼職教師的選聘環(huán)節(jié)設備兼職教師的“準入”門檻，在政治素質(zhì)、職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能水平等方面系統(tǒng)構筑評價體系，根據(jù)兼職教師的選聘條件，對兼職教師進行審核，同時，所有入選的兼職教師都要試講一堂課，將授課情況也納入到評價體系中。通過審核的

9、兼職教師錄入兼職教師動態(tài)更新庫，學校根據(jù)專業(yè)需求情況進行兼職教師的匹配篩選，并與兼職教師本人進行溝通交流后完成聘任。學校構筑的兼職教師動態(tài)庫要對兼職教師的基本情況、專業(yè)技術情況、工作能力、技術技能取得的成績等進行錄入系統(tǒng)并保持動態(tài)管理。在兼職教師的招聘時，充分運用網(wǎng)絡、報紙等媒體發(fā)布兼職教師招聘信息，廣納良才，吸引眾多優(yōu)秀的企業(yè)技術人員或高校人員前來應聘，經(jīng)考核合格的，均可納入到兼職教師的動態(tài)管理數(shù)據(jù)庫。專業(yè)發(fā)展過程中，需要兼職教師時，根據(jù)系統(tǒng)匹配情況進行隨機抽調(diào)，面試合格后即可進行教學。兼職教師動態(tài)庫建設過程中，各地方高職院校間可加強溝通和協(xié)調(diào)，進行校企或院校間的兼職教師信息共享。 2.3

10、強化兼職教師職教理論與教學技能的培養(yǎng)學校應將兼職教師的管理與專任教師的管理統(tǒng)一起來，建立學校整體的師資隊伍建設規(guī)劃，特別是兼職教師的培訓應加強。建立有效的兼職教師管理及培訓制度，在師德師風、教育教學理論、教學技能等方面應加強培訓，在兼職教師的成長過程中，可以采取“結對子”幫扶，一名兼職教師和一名教學經(jīng)驗豐富的專任教師“結對子”，專業(yè)教師在教學理論、教學手段、教學技能等方面幫助兼職教師成長，而兼職教師在專業(yè)技能，特別是實踐技能方面可以給專任老師進行幫扶。同時，兼職教師在崗位培訓時，學?？山M織相關部門開展兼職教師先進教育理念和教育教學能力的培訓，特別是進行繁體業(yè)務能力的培訓，定期召開兼職教師座談會

11、，及時掌握兼職教師教學過程中碰到的問題，提升兼職教師的執(zhí)教水平。此外，可將兼職教師個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展緊密結合，在專業(yè)建設過程中，歡迎兼職教師積極參與，如專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂、課程設置、教學內(nèi)容的選取、實踐課程體系的建構等教學環(huán)節(jié)中，均可讓兼職教師參與，使人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需要更加接近。2.4 構建科學合理的兼職教師考核評價機制兼職教師在教學過程中，除了完成教學工作外，在人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)建設、實訓基地建設、指導學生競賽等方面均可發(fā)揮積極作用，因此，對兼職教師的評價可以是多方位的，建立規(guī)范、科學、可操作性強的質(zhì)量評價體系非常重要，可以從兼職教師工作態(tài)度、教學水平、教學工作量、參與專業(yè)建設

12、和課程建設情況、參與實訓基地建設情況以及學生競賽指導等方面進行多維考核，通過評價實現(xiàn)兼職教師的自我約束管理；評價可采取專家評教、同行評教和學生評教3種方式相結合，專家評教主要指學校督導處（室）和教務處組織的評教，而同行評教主要指各教學院（系、部） 組織的評教，學生評教主要指學生的網(wǎng)上評教，各評價主體均賦予一下權重，評價結果錄入兼職教師庫，并作為該兼職教師續(xù)聘或解聘的重要依據(jù)，同時將教學評價結果及時反饋給兼職教師，幫助兼職教師及時改正存在的問題，從而提升其教學質(zhì)量和教學水平。3 結語在高職院校規(guī)?；l(fā)展過程中，兼職教師儼然已成為了高職院校教師隊伍建設的重要組成部分，各高職院校聘用兼職教師補充師資力量的不足已成為高職教育發(fā)展的必然，而且兼職教師的聘請也為高職院校學生實踐技能的培養(yǎng)注入了新的活力，因此，高職院校應充分認識到兼職教師對高職教育教學發(fā)展和技術技能型人才培養(yǎng)的重要性，要從戰(zhàn)略發(fā)展的高度出發(fā)，建立一套完全適應兼職教師管理的體制，并進行實踐。我相信，通過對兼職教師進行良好管理，兼職教師在高職教育發(fā)展中將會發(fā)揮越來越重要的作用，兼職教師的價值將會得到更好的體現(xiàn)?！緟⒖嘉墨I】1李彩紅，楊志偉，曹成濤.高職院校兼職教師隊伍建設研究與實踐j.廣東交通職業(yè)技術學院學報，2015，14（2）：119-121.2張玉.高職院校兼職教師管理現(xiàn)狀與對策研