高職高?！督ㄖ┕ぜ夹g(shù)》課程考核改革與實踐

1、    高職高專建筑施工技術(shù)課程考核改革與實踐    陸艷俠摘 要：建筑施工技術(shù)課程是高職高專土建類專業(yè)的專業(yè)核心課程，是土建類專業(yè)職業(yè)資格考試的核心內(nèi)容。文章結(jié)合近幾年課程教學(xué)改革實踐，根據(jù)高職高專建筑施工技術(shù)課程的特點，分析了傳統(tǒng)課程考核方式的弊端，介紹了建筑施工技術(shù)課程考核改革的做法和經(jīng)驗。采取過程化考核方式，把理論與實踐、結(jié)果與過程、技能與素養(yǎng)有機結(jié)合，綜合評定學(xué)生成績，突出了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的評價，課程教學(xué)效果好。關(guān)鍵詞：高職高專 建筑施工技術(shù) 考核改革 過程化考核：g712 ：a ：1674-098x（2016）08（c）-0136-02建

2、筑施工技術(shù)是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門職業(yè)崗位核心課程，是施工員、質(zhì)檢員、建造師等職業(yè)崗位培訓(xùn)、鑒定、考試的核心內(nèi)容。該課程開設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前應(yīng)具備建筑材料建筑工程制圖房屋建筑學(xué)等專業(yè)知識。課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握建筑工程中各主要工種工程的施工技術(shù)及工藝原理，突出施工員職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決建筑工程施工中有關(guān)施工技術(shù)問題的基本能力。六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑技術(shù)系結(jié)合課程教學(xué)改革，對課程的考核方式進(jìn)行了一系列的改革和嘗試。1 建筑施工技術(shù)課程的特點建筑施工技術(shù)課程根據(jù)建筑施工真實的施工工藝流程，基于工作過程，主要講授土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌體工程施工、腳手架工程施工、主

3、體結(jié)構(gòu)施工、結(jié)構(gòu)安裝工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工。該課程具有理論知識跨度大、施工工藝復(fù)雜、知識內(nèi)容系統(tǒng)性強、實踐性強的特點，學(xué)生只有通過大量的實踐實訓(xùn)，才能更深刻地理解掌握各工程的施工工藝1。2 建筑施工技術(shù)課程考核改革的必要性課程改革之前，建筑施工技術(shù)課程考核是以期末閉卷考試作為評定成績的主要依據(jù)，適當(dāng)考慮出勤和實習(xí)報告?？荚囶}型主要包括名詞解釋、填空題、判斷題、問答題、計算題，試卷考核內(nèi)容全部是課程理論知識，學(xué)生平時的實習(xí)實訓(xùn)成績僅僅是依靠實習(xí)報告作為評定依據(jù)。這種考核方式不能反映學(xué)生職業(yè)技能水平，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵，理論知識掌握牢固，實踐動手能力欠缺，不符合現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育

4、人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程考核方式改革勢在必行2-3。3 建筑施工技術(shù)課程改革的開展針對建筑施工技術(shù)課程特點和傳統(tǒng)建筑施工技術(shù)課程考核存在的弊端，筆者對該課程考核方式進(jìn)行了改革，改革經(jīng)歷了兩個階段。第一次課程考核改革，主要是針對課程考核形式不適應(yīng)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行改革，采用課程考核和能力考核相結(jié)合。首先課程組制訂課程考試改革指南，把學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤成績+作業(yè)成績）納入考核，增加作業(yè)和課程實習(xí)在學(xué)科成績評定中的權(quán)重，降低理論知識考試的比重，課程成績構(gòu)成=學(xué)習(xí)態(tài)度（20%）+實習(xí)成績（40%）+期末考試（40%）。該階段課程實習(xí)主要以參觀實習(xí)為主，實習(xí)成績的評定主要還是依據(jù)實習(xí)報告，不能反映學(xué)生實習(xí)

5、過程的表現(xiàn)，結(jié)果學(xué)生課程考核通過率提高，但學(xué)生職業(yè)技能掌握不牢，職業(yè)素質(zhì)不高。針對第一次課程改革無法反映實習(xí)過程核的弊端，課程組進(jìn)行了第二次課程考核改革，該次考核改革結(jié)合課程建設(shè)與改革進(jìn)行，采用過程化考核方式。首先課程組編制建筑施工技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)施工員工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，創(chuàng)設(shè)6個學(xué)習(xí)情境，即土方工程施工、基礎(chǔ)工程施工、砌體工程施工、混凝土主體結(jié)構(gòu)施工、防水工程施工、抹灰工程施工，主要采用教學(xué)做一體、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，針對每個學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)完成情況進(jìn)行分段考核，然后進(jìn)行累加，得到課程總評成績。課程總評成績=學(xué)習(xí)態(tài)度（20分）+學(xué)習(xí)情境1（10分）+學(xué)習(xí)情境2（10分）+

6、學(xué)習(xí)情境3（20分）+學(xué)習(xí)情境4（30分）+學(xué)習(xí)情境5（10分）。學(xué)習(xí)態(tài)度成績（20分）包括學(xué)生出勤成績和學(xué)生作業(yè)成績。學(xué)生出滿勤得10分，學(xué)生每曠一節(jié)課扣1分，直至10分扣完為止；課后作業(yè)為10分，該課程課后作業(yè)總次數(shù)為10次，每次作業(yè)按1分計算。每個學(xué)習(xí)情境設(shè)置的具體工作任務(wù)及分值分配見表1。為了更好地突出過程化考核，針對每個學(xué)習(xí)情境的得分，均制定了評分細(xì)則。以扣件式鋼管腳手架搭設(shè)實訓(xùn)為例，成績評分細(xì)則見表2、表3。4 結(jié)語此次課程考核改革的主要特點是課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師作為導(dǎo)演，學(xué)生主體地位得到充分展示，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分被調(diào)動；同時課程考核拋棄了傳統(tǒng)的以期末閉卷考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式，采取過程化考核，把理論與實踐、結(jié)果與過程、技能與素養(yǎng)有機結(jié)合，綜合評定學(xué)生成績，突出了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的評價，課程教學(xué)效果與課程改革前相比大大提高。參考文獻(xiàn)1 李國太，肖啟艷.高職建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革初探j(luò).九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（1）：35-36.2 郭春燕.高職院校課程考核改