「“雙減”材料」基于“雙減”背景下單元作業(yè)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施主題培訓(xùn)心得范文4篇

1、雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得體會(huì)一、我的“作業(yè)觀"初中英語(yǔ)作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的部分，布置作業(yè)，目的是幫助學(xué)生鞏固、使用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，提高基本技能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以作業(yè)設(shè)計(jì)的是否有效直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這個(gè)說(shuō)法。這就要求我們的英語(yǔ)教學(xué)必須注重每一個(gè)有差異的個(gè)體，適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。不過(guò)教學(xué)發(fā)展到今天，在班級(jí)授課制的前提下，作為一名初中英語(yǔ)教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽"、學(xué)困生“吃得了”，這就決定

2、了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，作業(yè)設(shè)計(jì)亦應(yīng)遵循該原則。二、結(jié)合新課程理念，從實(shí)際生活出發(fā)，了解英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)。與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。英語(yǔ)知識(shí)的使用是綜合的，孤立地掌握某一項(xiàng)知識(shí)不能直接形成英語(yǔ)能力。二是模糊性。英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水平高低不是用對(duì)錯(cuò)就能衡量出來(lái)的。三是個(gè)性化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的之一就是要使學(xué)生形成個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格、獨(dú)特的審美能力以及創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑就是多讀多寫(xiě)，形成自己的語(yǔ)言個(gè)性。英語(yǔ)與生活密不可分，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是生活之必需，所以,從某種意義上講，完成英語(yǔ)作業(yè)就是培養(yǎng)生活能力。三、設(shè)計(jì)針對(duì)性作業(yè)，使不同層

3、次的學(xué)生得到發(fā)展。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過(guò)適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，使他們易學(xué)，樂(lè)學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語(yǔ)言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識(shí)的心理。為了避免同學(xué)們的自尊心受到傷害，大家做的作業(yè)是一樣的，但是對(duì)已不同層次的學(xué)生，對(duì)于他們的作業(yè)要求、側(cè)重點(diǎn)、評(píng)價(jià)卻不一樣。例如：同一課的作業(yè)，學(xué)困生只要把生單詞、基本句型、基礎(chǔ)語(yǔ)法掌握了，他的作業(yè)就能夠得到“A”，而對(duì)于優(yōu)等生對(duì)于他們則要求每課的能力拔髙，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”

4、o不同的要求，不同的側(cè)重點(diǎn)，卻能夠達(dá)到相同的評(píng)價(jià)。使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施心得體會(huì)2021年11月18日下午2點(diǎn)在教體局七樓會(huì)議室，縣教研室全體成員和全縣各學(xué)科中心主任有幸聆聽(tīng)了XX市教委教研室XX博士的“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的講座。王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)''“作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型"和“如何設(shè)計(jì)作業(yè)"這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了“雙減”背景下如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會(huì)在每個(gè)大方面講完之后，都會(huì)以提問(wèn)題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，以讓老師們能夠及時(shí)回憶所學(xué)知識(shí)。作業(yè)

5、的存在的問(wèn)題，作業(yè)功能太單一，而不是為培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而為；作業(yè)目標(biāo)缺乏目標(biāo)意識(shí)識(shí)，作業(yè)難度揍得是兩個(gè)，要么太簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類型單一；作業(yè)的內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié)；作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，類型比例難度比例失調(diào)；作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)；作業(yè)管理內(nèi)涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個(gè)環(huán)節(jié)；作業(yè)設(shè)計(jì)能力弱，或者不具備這方面的能力以上就是以前我們是怎么做的。王主任的講座，讓我清楚認(rèn)識(shí)了“雙減"的大背景、“雙減"的目的，深刻認(rèn)識(shí)到作為老師我們必須守住雙減底線，落實(shí)雙減政策。作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè),

6、能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng)，從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實(shí)施過(guò)程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話，應(yīng)該讓我們聆聽(tīng)講座的所有人，都倍感肩上的重?fù)?dān)，因?yàn)槲覀兌际浅袚?dān)著或縣里、或?qū)W校、或?qū)W科中心的教研工作重任的人?！皩⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)"。王主任的講座，我明白了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業(yè)設(shè)計(jì)也不單單是研究這個(gè)點(diǎn)，而是研究整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)

7、設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教一一學(xué)一一評(píng)”一致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解"的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延"的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠是選編、改編或創(chuàng)編?！半p減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐作業(yè)的帶動(dòng)下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、激發(fā)動(dòng)力、拓展思維，從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有思維、學(xué)有所得?？偠灾?，今天的培訓(xùn)帶給我的是成長(zhǎng)、是拔高、更是堅(jiān)定的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實(shí)的行動(dòng)去做最有價(jià)值的事即可。學(xué)習(xí)雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有感1

8、1月18日下午，有幸聆聽(tīng)了XX市教委教研室副主任XX作的“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施專題講座，感覺(jué)受益頗深。一、深刻認(rèn)識(shí)了雙減的必要性?！半p減"政策如火如荼的在全國(guó)開(kāi)展起來(lái)，作為一線教師的我剛開(kāi)始非常迷茫，都“雙減”了也沒(méi)有課后書(shū)寫(xiě)作業(yè)了，課堂教學(xué)的延伸怎么開(kāi)展？教學(xué)質(zhì)量如何保障？會(huì)不會(huì)這陣風(fēng)刮一會(huì)兒就過(guò)去了？帶著這些疑問(wèn)，我積極認(rèn)真的在王老師的講座中尋求解決之道。王老師首先分析了過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和長(zhǎng)期參加課外培訓(xùn)給學(xué)生身心健康造成的危害，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，指明了雙減政策對(duì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，使我深刻認(rèn)識(shí)到雙減是教育改的一個(gè)切口，雙減政策勢(shì)在必行。二、明確了作業(yè)要提質(zhì)減量。王老師闡明了

9、作業(yè)是推動(dòng)“雙減"落地的重要載體，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是社會(huì)認(rèn)識(shí)和理解教育的“名片"O減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基本前提是教師要樹(shù)立正確的作業(yè)觀作業(yè)的目的不但是要鞏固學(xué)科的基本知識(shí)與技能，更為關(guān)鍵的是，作業(yè)還承載著育人價(jià)值與目標(biāo)的落實(shí)。所以作業(yè)既要注重學(xué)生對(duì)具體學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要重視激發(fā)學(xué)生興趣。注重設(shè)計(jì)生活性、實(shí)踐性、探究性作業(yè)，將書(shū)本知識(shí)更多的和生活世界聯(lián)系起來(lái)。嘗試以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)減量、增趣、提質(zhì)。聽(tīng)了王老師的講座，解決了我的迷茫。雙減減的是重復(fù)機(jī)械性的操作，而未減的是高效練習(xí)。對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施有了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法有了新的

10、體會(huì)。在今后教學(xué)中，一定會(huì)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)布置觀念，以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)建更適合學(xué)生的教育方式，力求減負(fù)與提質(zhì)并行?！半p減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)心得“雙減”政策推行以來(lái)，自上而下，力度空前。這無(wú)疑是一項(xiàng)得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也能夠看出教育主管部門(mén)加大改革的情懷、責(zé)任和決心。于是，一時(shí)間“大力減負(fù)"的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問(wèn)題只要不涉及“雙減”便不好意思被開(kāi)口提及。也讓“作業(yè)”成為了過(guò)街老鼠，人人喊打。但是，“雙減'實(shí)施后，產(chǎn)生了那些新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學(xué)全面地考慮過(guò)“作業(yè)”的相關(guān)問(wèn)題呢？首先看“雙減"政策的官方正式權(quán)威表述，原

11、文是“為深入XX精神，切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)"。對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，這里面有兩點(diǎn)需要特別注意，一是“切實(shí)提升學(xué)校育人水平”，二是“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)"。我們要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是請(qǐng)注意，減輕的是“過(guò)重"作業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是完全不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過(guò)重，不要讓作業(yè)成為負(fù)擔(dān)；還請(qǐng)注意，減負(fù)不減責(zé)，減量不減質(zhì)，要保證更要提高學(xué)校的育人水平。那么，現(xiàn)在一窩蜂似的對(duì)學(xué)生放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學(xué)生對(duì)必要知識(shí)掌握的現(xiàn)象，是不是有點(diǎn)過(guò)了呢？甚至，從某種程

12、度上說(shuō)，反而加重了學(xué)生課外學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的負(fù)擔(dān)。盲目“減負(fù)"的結(jié)果是，既減了“負(fù)"也減了“質(zhì)"，甚至是無(wú)形中增了“負(fù)",減了“質(zhì)"。那么，究竟應(yīng)該怎樣正確認(rèn)識(shí)“作業(yè)”，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)呢？王月芬教授的講座能夠說(shuō)是高屋建領(lǐng)，直指要害。也讓我們澄清了很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，收獲頗多。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。是學(xué)生借助教材、工具書(shū)等，使用課堂上教師傳授的方法，內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)的過(guò)程。這個(gè)觀點(diǎn)，打破了我們以前對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，由訓(xùn)練、檢測(cè)變成了“學(xué)習(xí)過(guò)程"，讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現(xiàn)代眼光，從六個(gè)方面闡述了作業(yè)的價(jià)值，具有極強(qiáng)的針對(duì)性。

13、是不是能夠固守原來(lái)的作業(yè)觀呢？當(dāng)然不是。教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制。這就為我們提出了新的課題，“雙減"政策下，我們應(yīng)該怎樣科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)？王教授的觀點(diǎn)和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業(yè)的質(zhì)，也就是進(jìn)行單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開(kāi)發(fā)多種形式的作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學(xué)，理念完全一致。王教授提到的，重視學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成查閱工具書(shū)的習(xí)慣，標(biāo)注自然段序號(hào)，反思預(yù)習(xí)效果，摘抄美詞佳句,也正是我們?cè)谔剿鞯姆较?。二是轉(zhuǎn)變作業(yè)的形式，提倡跨學(xué)科作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和彈性作業(yè)。這