「“雙減”材料」基于“雙減”背景下單元作業(yè)有效設計與實施主題培訓心得范文4篇

1、雙減背景下單元作業(yè)設計與實施學習心得體會一、我的“作業(yè)觀"初中英語作業(yè)是教學中不可缺少的部分，布置作業(yè)，目的是幫助學生鞏固、使用所學到的基礎知識，提高基本技能,培養(yǎng)學習興趣和良好的學習習慣。所以作業(yè)設計的是否有效直接關系著英語教學的實際效果。我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這個說法。這就要求我們的英語教學必須注重每一個有差異的個體，適合每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。不過教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，作為一名初中英語教師，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽"、學困生“吃得了”，這就決定

2、了現(xiàn)行的教育必須遵循因材施教原則，作業(yè)設計亦應遵循該原則。二、結合新課程理念，從實際生活出發(fā)，了解英語學科特點。與其他學科相比，英語作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。英語知識的使用是綜合的，孤立地掌握某一項知識不能直接形成英語能力。二是模糊性。英語知識沒有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水平高低不是用對錯就能衡量出來的。三是個性化。英語學習的目的之一就是要使學生形成個性化的語言風格、獨特的審美能力以及創(chuàng)造性地使用語言的能力。學習英語的最佳途徑就是多讀多寫，形成自己的語言個性。英語與生活密不可分，聽說讀寫是生活之必需，所以,從某種意義上講，完成英語作業(yè)就是培養(yǎng)生活能力。三、設計針對性作業(yè)，使不同層

3、次的學生得到發(fā)展。我對某些學習有困難的學生，通過適當減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè)，使他們易學，樂學。對學習能力較強的學生則適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。為了避免同學們的自尊心受到傷害，大家做的作業(yè)是一樣的，但是對已不同層次的學生，對于他們的作業(yè)要求、側重點、評價卻不一樣。例如：同一課的作業(yè)，學困生只要把生單詞、基本句型、基礎語法掌握了，他的作業(yè)就能夠得到“A”，而對于優(yōu)等生對于他們則要求每課的能力拔髙，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”

4、o不同的要求，不同的側重點，卻能夠達到相同的評價。使每個學生都得到不同程度的發(fā)展?！半p減”背景下單元作業(yè)設計與實施心得體會2021年11月18日下午2點在教體局七樓會議室，縣教研室全體成員和全縣各學科中心主任有幸聆聽了XX市教委教研室XX博士的“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施的講座。王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)''“作業(yè)現(xiàn)狀與關系模型"和“如何設計作業(yè)"這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了“雙減”背景下如何進行作業(yè)設計與實施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她會在每個大方面講完之后，都會以提問題的方式，帶領老師們進行復習總結，以讓老師們能夠及時回憶所學知識。作業(yè)

5、的存在的問題，作業(yè)功能太單一，而不是為培養(yǎng)學生的品質(zhì)，為提高學生的自主學習能力而為；作業(yè)目標缺乏目標意識識，作業(yè)難度揍得是兩個，要么太簡單，簡單的作業(yè)占所占比例非常得高，要么太難；作業(yè)的差異上，缺乏有效性；作業(yè)的類型單一；作業(yè)的內(nèi)容與教學脫節(jié)；作業(yè)結構不合理，類型比例難度比例失調(diào)；作業(yè)時間長；作業(yè)管理內(nèi)涵不足；作業(yè)批改單一；作業(yè)分析缺乏，甚至缺少這個環(huán)節(jié)；作業(yè)設計能力弱，或者不具備這方面的能力以上就是以前我們是怎么做的。王主任的講座，讓我清楚認識了“雙減"的大背景、“雙減"的目的，深刻認識到作為老師我們必須守住雙減底線，落實雙減政策。作業(yè)是重要的教學環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè),

6、能夠引發(fā)學生的自主探究活動，從而有效支撐課中的深度學習。高質(zhì)量的后置作業(yè)，能夠?qū)⒄n堂教學引向更深、更廣的理解與應用，引發(fā)更有意義的學習。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實施過程中，教研必須發(fā)揮重要作用。我想這句話，應該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感肩上的重擔，因為我們都是承擔著或縣里、或?qū)W校、或?qū)W科中心的教研工作重任的人。“將作業(yè)設計納入教研體系，系統(tǒng)設計符合年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的基礎性作業(yè)"。王主任的講座，我明白了作業(yè)設計、作業(yè)布置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計分析、講評輔導，這些都是相輔相成互相作用的，所以研究作業(yè)設計也不單單是研究這個點，而是研究整個作業(yè)系統(tǒng)。作業(yè)

7、設計應注重“教一一學一一評”一致性，教師應根據(jù)單元學習目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解"的基礎性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結構體系、內(nèi)涵與外延"的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計能夠是選編、改編或創(chuàng)編。“雙減”政策中提到“促進學生完成基礎性作業(yè)，強化實踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)”，讓學生在綜合實踐作業(yè)的帶動下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、激發(fā)動力、拓展思維，從而使學生學有興趣、學有習慣、學有動力，學有思維、學有所得?？偠灾?，今天的培訓帶給我的是成長、是拔高、更是堅定的信念。做教育，不需要高大上的理念，用最樸實的行動去做最有價值的事即可。學習雙減背景下單元作業(yè)設計與實施有感1

8、1月18日下午，有幸聆聽了XX市教委教研室副主任XX作的“雙減”背景下單元作業(yè)設計與實施專題講座，感覺受益頗深。一、深刻認識了雙減的必要性?！半p減"政策如火如荼的在全國開展起來，作為一線教師的我剛開始非常迷茫，都“雙減”了也沒有課后書寫作業(yè)了，課堂教學的延伸怎么開展？教學質(zhì)量如何保障？會不會這陣風刮一會兒就過去了？帶著這些疑問，我積極認真的在王老師的講座中尋求解決之道。王老師首先分析了過重的作業(yè)負擔和長期參加課外培訓給學生身心健康造成的危害，并結合國內(nèi)外形勢，指明了雙減政策對發(fā)展的長遠意義，使我深刻認識到雙減是教育改的一個切口，雙減政策勢在必行。二、明確了作業(yè)要提質(zhì)減量。王老師闡明了

9、作業(yè)是推動“雙減"落地的重要載體，是影響教育質(zhì)量的關鍵，是社會認識和理解教育的“名片"O減輕學生作業(yè)負擔的基本前提是教師要樹立正確的作業(yè)觀作業(yè)的目的不但是要鞏固學科的基本知識與技能，更為關鍵的是，作業(yè)還承載著育人價值與目標的落實。所以作業(yè)既要注重學生對具體學科知識的學習，也要重視激發(fā)學生興趣。注重設計生活性、實踐性、探究性作業(yè)，將書本知識更多的和生活世界聯(lián)系起來。嘗試以作業(yè)為媒介，建立良好的師生關系，最終實現(xiàn)減量、增趣、提質(zhì)。聽了王老師的講座，解決了我的迷茫。雙減減的是重復機械性的操作，而未減的是高效練習。對優(yōu)化作業(yè)設計與實施有了一個全面系統(tǒng)的認識，對作業(yè)設計的方法有了新的

10、體會。在今后教學中，一定會轉變傳統(tǒng)作業(yè)布置觀念，以學生發(fā)展為本，創(chuàng)建更適合學生的教育方式，力求減負與提質(zhì)并行?！半p減”背景下單元作業(yè)設計與實施學習心得“雙減”政策推行以來，自上而下，力度空前。這無疑是一項得民心、順民意、解民憂的好措施，從中也能夠看出教育主管部門加大改革的情懷、責任和決心。于是，一時間“大力減負"的呼聲甚囂塵上，似乎任何教育問題只要不涉及“雙減”便不好意思被開口提及。也讓“作業(yè)”成為了過街老鼠，人人喊打。但是，“雙減'實施后，產(chǎn)生了那些新的現(xiàn)實問題呢？我們是否真的冷靜客觀、科學全面地考慮過“作業(yè)”的相關問題呢？首先看“雙減"政策的官方正式權威表述，原

11、文是“為深入XX精神，切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓（包括線上培訓和線下培訓），有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔"。對于我們老師來說，這里面有兩點需要特別注意，一是“切實提升學校育人水平”，二是“有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔"。我們要減輕學生的作業(yè)負擔，但是請注意，減輕的是“過重"作業(yè)負擔，而不是完全不要作業(yè)，是不要讓作業(yè)也過重，不要讓作業(yè)成為負擔；還請注意，減負不減責，減量不減質(zhì)，要保證更要提高學校的育人水平。那么，現(xiàn)在一窩蜂似的對學生放任自流，不敢布置作業(yè)，以至于影響了學生對必要知識掌握的現(xiàn)象，是不是有點過了呢？甚至，從某種程

12、度上說，反而加重了學生課外學習學科知識的負擔。盲目“減負"的結果是，既減了“負"也減了“質(zhì)"，甚至是無形中增了“負",減了“質(zhì)"。那么，究竟應該怎樣正確認識“作業(yè)”，科學設計作業(yè)呢？王月芬教授的講座能夠說是高屋建領，直指要害。也讓我們澄清了很多錯誤認識，收獲頗多。作業(yè)本質(zhì)上是學生自主學習的過程。是學生借助教材、工具書等，使用課堂上教師傳授的方法，內(nèi)化為自己的能力和素養(yǎng)的過程。這個觀點，打破了我們以前對作業(yè)的認識，由訓練、檢測變成了“學習過程"，讓作業(yè)的身份名正言順。而且，王教授用現(xiàn)代眼光，從六個方面闡述了作業(yè)的價值，具有極強的針對性。

13、是不是能夠固守原來的作業(yè)觀呢？當然不是。教育部辦公廳關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知已有明確規(guī)定，要把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量，創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量，健全作業(yè)管理機制。這就為我們提出了新的課題，“雙減"政策下，我們應該怎樣科學設計作業(yè)？王教授的觀點和教育部辦公廳的文件精神是高度契合的。一是提高作業(yè)的質(zhì)，也就是進行單元作業(yè)的設計。以單元為基本單位，選擇重組，改編完善或自主開發(fā)多種形式的作業(yè)。這和我們教研中心正在探索的單元整體教學，理念完全一致。王教授提到的，重視學生預習作業(yè)，養(yǎng)成查閱工具書的習慣，標注自然段序號，反思預習效果，摘抄美詞佳句,也正是我們在探索的方向。二是轉變作業(yè)的形式，提倡跨學科作業(yè)、實踐性作業(yè)和彈性作業(yè)。這