情境表演教學(xué)法在《管理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

1、情境表演教學(xué)法在?管理學(xué)?教學(xué)中的應(yīng)用 情境表演教學(xué)法在?管理學(xué)?教學(xué)中的應(yīng)用 【摘 要】社會(huì)通俗觀點(diǎn)認(rèn)為，?管理學(xué)?是不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，因?yàn)楣芾韺W(xué)的知識(shí)是在具體實(shí)踐中不斷學(xué)以致用，因此沒有必要花大量時(shí)間和精力在課堂學(xué)習(xí)上。根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，像?管理學(xué)?類型課程的學(xué)習(xí)需要在情感、感知、感覺等方面得到刺激才能有收獲效果。因此，在?管理學(xué)?教學(xué)中運(yùn)用情境表演法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)場(chǎng)景和表演主題，指導(dǎo)學(xué)生自行完成相應(yīng)表演，從而有效引發(fā)感覺認(rèn)知系統(tǒng)，在情境中思考、獲得相關(guān)知識(shí)，以到達(dá)良好的教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】情境表演法；學(xué)生主體；實(shí)踐性 在高校中很多專業(yè)所安排的?管理學(xué)?課程是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)

2、的課程，需要學(xué)生通過更多的實(shí)踐時(shí)機(jī)才能學(xué)習(xí)掌握。但是，在很多高校的教學(xué)安排中，?管理學(xué)?僅僅作為根底課程開展教學(xué)，因此在教學(xué)過程中根本是“理論化或“一言堂現(xiàn)狀，而背離了該學(xué)科要求的“重實(shí)踐、重體驗(yàn)的教育要求。學(xué)生要真正掌握這門課，不但需要懂得理論，同時(shí)還必須在情境和實(shí)踐中能懂得應(yīng)用并反應(yīng)到理論知識(shí)中。這樣的教學(xué)目標(biāo)就要求?管理學(xué)?教師在教學(xué)過程中進(jìn)一步創(chuàng)新，根據(jù)“通過實(shí)踐掌握理論的要求設(shè)計(jì)教學(xué)模式，改良教學(xué)方法和教學(xué)手段。 一、情境表演教學(xué)法的認(rèn)識(shí) 1.情境表演教學(xué)法的陳述。情境表演教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造符合教學(xué)內(nèi)容理論要求的情境，并在意境表演中追求

3、能表達(dá)理論，并在情境表演后加強(qiáng)交流和總結(jié)，最終呈現(xiàn)和復(fù)原教學(xué)內(nèi)容而在經(jīng)歷過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、開展能力的教學(xué)新模式。 2.情境表演教學(xué)法的理論支持?，F(xiàn)在社會(huì)都提倡素質(zhì)教學(xué)，而素質(zhì)教學(xué)不應(yīng)該是記憶式學(xué)習(xí)法，而是能讓學(xué)生學(xué)以致用的教學(xué)法，如果靠記憶來學(xué)習(xí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生畢業(yè)后，對(duì)根底學(xué)科的知識(shí)根本忘記完了，但一個(gè)方法經(jīng)過使用，卻可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)意境實(shí)現(xiàn)從記憶中的“有到“無再到“用的牢固過程。情境表演教學(xué)法正是欲打破以往的教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性和體驗(yàn)性的全新管理學(xué)教學(xué)新模式。 3.情境表演教學(xué)法在?管理學(xué)?教育的開展趨勢(shì)。過去的人們?cè)诮逃^程中存在一種錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，認(rèn)為知識(shí)的傳授過程就是

4、死記硬背的過程，從而出現(xiàn)了我們所說的大學(xué)就是應(yīng)試教育過程，這嚴(yán)重影響了我國高校人才的培養(yǎng)。其實(shí)，對(duì)于知識(shí)尤其是抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化的過程，只有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正掌握。在一個(gè)無法把知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的?管理學(xué)?學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境里，把知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐化模擬運(yùn)用是抽象性知識(shí)的根本保證。知識(shí)運(yùn)用與情境不可分割，知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。由于我國中小學(xué)階段都是記憶性教育，因此在大學(xué)期間對(duì)學(xué)生的教學(xué)需要突破，因?yàn)閷W(xué)習(xí)在大學(xué)期間可以讀到“萬卷書，但是卻鮮有時(shí)機(jī)去“理一事。在這樣的情況下，學(xué)生的?管理學(xué)?等抽象性學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有模擬教學(xué)情境，而這種情境需要教師來指導(dǎo)建立并完成。鑒于此，相對(duì)于傳統(tǒng)的

5、強(qiáng)調(diào)理解背誦的教學(xué)法，情境表演教學(xué)法可到達(dá)的效果是顯而易見的。 二、情境表演教學(xué)法應(yīng)用與?管理學(xué)?教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn) 1.讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。通過情境表演教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生不在是被動(dòng)的接受聽講，而是成為完成教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)，自主完成，提高學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，讓學(xué)生在情境表演的教學(xué)過程中掌握知識(shí)并學(xué)以致用。 2.擺脫“一言堂，表達(dá)實(shí)戰(zhàn)性。一言堂下的理論知識(shí)講解，考老師說或者簡(jiǎn)單的師生對(duì)話，多數(shù)學(xué)生在課程完畢后，尤其是參加工作后，對(duì)所學(xué)知識(shí)根本忘記完，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的最大弊端。通過情境表演教學(xué)法，讓學(xué)生利用掌握的知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性探討，形成“學(xué)習(xí)中探討，探討中學(xué)習(xí)的良好知

6、識(shí)互換模式，思維處于活潑開放的狀態(tài)，能主動(dòng)參與，積極體驗(yàn)，這是知識(shí)實(shí)戰(zhàn)化的表達(dá)。 3.實(shí)現(xiàn)學(xué)與用結(jié)合的技能培訓(xùn)式教學(xué)的良好途徑。學(xué)以致用是高校教育的根本，但受制于環(huán)境的因素，對(duì)于?管理學(xué)?課程的教學(xué)難有實(shí)際場(chǎng)合開展學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式，因此，只能充分發(fā)揮模擬情境來表達(dá)書本理論與現(xiàn)實(shí)情況的結(jié)合，讓學(xué)生為做好課堂教學(xué)而積極參與社會(huì)實(shí)踐知識(shí)的了解并移植到課堂上來，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與課程知識(shí)實(shí)用性的結(jié)合。 4.改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和思想態(tài)度的途徑。情境表演教學(xué)法要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，成為教學(xué)的主體。通過此教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探討精神，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行大轉(zhuǎn)變。同時(shí)，通過

7、情境表演，改善學(xué)生性格。 三、情境表演教學(xué)法在?管理學(xué)?教學(xué)中的實(shí)踐要求 1.堅(jiān)持先理論學(xué)習(xí)，后表演實(shí)踐的教學(xué)過程。理論知識(shí)是知識(shí)的高度濃縮，只有掌握理解理論知識(shí)，才能更為方便的把知識(shí)隨身帶。同時(shí)，理論知識(shí)也是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的思維方向，實(shí)踐活動(dòng)需要理論指導(dǎo)并且標(biāo)準(zhǔn)。因此，在?管理學(xué)?教學(xué)過中不能無視理論知識(shí)的教育過程。?管理學(xué)?理論知識(shí)包括概念、分析、技術(shù)等內(nèi)容以及各章節(jié)間的相互關(guān)系，這些都應(yīng)該讓學(xué)生先掌握，才能進(jìn)行下一步的情境表演實(shí)踐，這也是保證實(shí)踐教學(xué)過程不偏離原教學(xué)目標(biāo)的必要手段。 2.保證時(shí)間的充分性。在很多高校對(duì)?管理學(xué)?課程的設(shè)置中，往往把該學(xué)科規(guī)律為根底性學(xué)科或選修性學(xué)科，而因?yàn)檫@

8、樣的設(shè)置，?管理學(xué)?課程的教學(xué)時(shí)間就顯得不充足，時(shí)間的缺乏將嚴(yán)重影響實(shí)踐性教育的開展。因此，在時(shí)間保證上，一方面，教師需要指導(dǎo)好學(xué)生在課余時(shí)間能主動(dòng)做好情境表演教學(xué)要求的相關(guān)工作，以保證在有限的時(shí)間里能完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并能豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式；另一方面在教學(xué)時(shí)間的設(shè)計(jì)上，高校應(yīng)增加一定的課程安排時(shí)間，以提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。 3.以情境表演的多樣化實(shí)踐方式完成。情境表演教學(xué)法，并非只是說進(jìn)行劇情的演示，它也能通過多種方式來豐富完成。采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生以實(shí)際或抽象的企業(yè)為例，從他們成功和失敗的事例出發(fā)，讓學(xué)生自主思考和廣泛討論，理解總結(jié)知識(shí)；采用情景模擬，通過情境模擬復(fù)原理論知識(shí)，讓學(xué)

9、生親歷實(shí)景，以親身感受發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，掌握知識(shí)；采用角色扮演法，對(duì)教學(xué)中的案例角色進(jìn)行設(shè)計(jì)包裝，小組角色分配和討論設(shè)計(jì)，臺(tái)詞準(zhǔn)備等一系列籌劃，教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，以靈活實(shí)現(xiàn)?管理學(xué)?知識(shí)的運(yùn)用，并增進(jìn)學(xué)生外向性格；采用游戲模式，設(shè)計(jì)一定形式的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在其中充當(dāng)角色，以體會(huì)角色的感受，理解團(tuán)隊(duì)精神，和協(xié)助力量；采用辯論方法，就知識(shí)體系的內(nèi)容觀點(diǎn)，讓學(xué)生自由組合，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，運(yùn)用掌握的知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，反駁他人，提高情境的思考能力。 四、情境表演教學(xué)法在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題 1.保證形式為教學(xué)要求效勞。情境表演教學(xué)法實(shí)踐過程中，其形式要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)精心設(shè)計(jì)，周密組織，

10、教師要先指導(dǎo)并過目學(xué)生的實(shí)踐方案，保證形式既能引起課題學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生通過形式學(xué)習(xí)知識(shí)，到達(dá)目標(biāo)。 2.重點(diǎn)在于情境表演后的分析和總結(jié)。情境表演教學(xué)法的過程并非在演小品，而是在把抽象知識(shí)具體化表達(dá)，僅進(jìn)行體驗(yàn)而沒有深入的分析和總結(jié)，表演體驗(yàn)只能停爐在淺薄的感性認(rèn)識(shí)，而教學(xué)課也就變成了娛樂活動(dòng)課。 3.情境表演教學(xué)法不能排斥理論教育。情境表演過程為讓所有同學(xué)更好掌握知識(shí)而尋找的新教學(xué)模式，是為說明、理解、運(yùn)用理論，因此，保證先理論學(xué)習(xí)，再實(shí)踐學(xué)習(xí)是必須的教學(xué)過程。 4.把情境表演過程列入學(xué)生的課程考核中。學(xué)習(xí)方式改變了，考核方式也需要改變，不能習(xí)慣性的把考核停留在學(xué)生對(duì)理論的記憶上，而應(yīng)通過學(xué)生情境表演的過程來給予學(xué)生進(jìn)行考核，以增進(jìn)學(xué)生的高度關(guān)注度。 總之，情境表演教學(xué)法是一種“以學(xué)生為主導(dǎo)，以教師為輔導(dǎo)的教學(xué)模式，該方法運(yùn)用于?管理學(xué)?教學(xué)中，讓學(xué)生擺脫死記硬背的教學(xué)模式，刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)的情境思考，活潑思維，培養(yǎng)合作精神，并通過表演而增加學(xué)生的外向性格彰顯能力，從而能讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得極大的滿足感