201502說教材五下數(shù)學(xué)劉晶晶

1、人教版人教版 五年級下冊五年級下冊 教材分析教材分析 第二、四、六單元因數(shù)與倍數(shù)、因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法分?jǐn)?shù)的加法和減法劉晶晶全冊知識樹數(shù)與代數(shù)統(tǒng)計打電話找次品復(fù)式折線統(tǒng)計圖因數(shù)和倍數(shù)分?jǐn)?shù)加減法分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)意義空間與圖形觀察物體（三）圖形的運動（三）長方體正方體2、5、3的倍數(shù)特征因數(shù)和倍數(shù)基本性質(zhì)同分母表面積識圖擺法不唯一體積方法旋轉(zhuǎn) 認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位單位“1”與除法的關(guān)系分子相當(dāng)于被除數(shù)分母相當(dāng)于除數(shù)分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號假分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)與整數(shù)帶分?jǐn)?shù)互化帶分?jǐn)?shù)內(nèi)容改寫通分約分公因數(shù)方法最大公因數(shù)最簡分?jǐn)?shù)公倍數(shù)方法最小公倍數(shù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)因數(shù)倍數(shù)一個數(shù)

2、的因數(shù)個數(shù)有限，最大的是本身一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)無限，最小的是本身5的倍數(shù)特征2的倍數(shù)特征3的倍數(shù)特征奇數(shù)偶數(shù)個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)質(zhì)數(shù)合數(shù)異分母混合運算運算順序簡算繪圖解決問題運籌思想優(yōu)化思想頂點、棱、面長、寬、高、棱長概念計算完全不完全單位定義進率計算容積進率單位與體積單位間的關(guān)系正方體Va長方體VabhVSh3分小互化數(shù)與代數(shù)數(shù)與代數(shù)編寫體例編寫體例 內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容結(jié)構(gòu)立體整合立體整合 學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo) 課程資源的課程資源的開發(fā)與利用開發(fā)與利用內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)建議教學(xué)建議評價建議評價建議 編寫特點編寫特點 五五年年級級下下冊冊說課標(biāo)說課標(biāo)說教材說教材說建議說建議內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)

3、要求說課標(biāo)說課標(biāo) 2、 3、 1、第二學(xué)段新舊課標(biāo)對比第二學(xué)段新舊課標(biāo)對比新新課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)知識樹模板第二學(xué)段目標(biāo)概率與統(tǒng)計空間與圖形實踐與綜合應(yīng)用數(shù)與代數(shù)學(xué)段目標(biāo)學(xué)段目標(biāo) 學(xué)生將經(jīng)歷簡學(xué)生將經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學(xué)習(xí)收集、進一步學(xué)習(xí)收集、整理和描述數(shù)據(jù)的整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果做出簡分析的結(jié)果做出簡單的判斷與預(yù)測；單的判斷與預(yù)測；將進一步體會事件將進一步體會事件發(fā)生可能性的含義，發(fā)生可能性的含義，并能計算一些簡單并能計算一些簡單事件發(fā)生的可能性。事件發(fā)生的可能性。 學(xué)生將進一步學(xué)學(xué)生將進一步學(xué)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、習(xí)整

4、數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)及其有關(guān)運算，百分?jǐn)?shù)及其有關(guān)運算，進一步發(fā)展數(shù)感；初進一步發(fā)展數(shù)感；初步了解負(fù)數(shù)和方程；步了解負(fù)數(shù)和方程；開始借助計算器進行開始借助計算器進行復(fù)雜計算和探索數(shù)學(xué)復(fù)雜計算和探索數(shù)學(xué)問題；獲得解決現(xiàn)實問題；獲得解決現(xiàn)實生活中簡單問題的能生活中簡單問題的能力。力。 學(xué)生將通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)生將通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)的知識和方法解決簡單運用所學(xué)的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法，并能與他人進行合作思考方法，并能與他

5、人進行合作交流。交流。 學(xué)生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的學(xué)生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位基本特征，進一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法，發(fā)展空間觀念。置的方法，發(fā)展空間觀念。 2、充分利用百數(shù)、充分利用百數(shù)表，留給學(xué)生更大表，留給學(xué)生更大的探索空間。的探索空間。 3、增加了用數(shù)、增加了用數(shù)的特征解決問題。的特征解決問題。第二單元第二單元 1、精簡理論概念，、精簡理論概念，改進因數(shù)、倍數(shù)的呈改進因數(shù)、倍數(shù)的呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)方式。 2、最大公約、最、最大公約、最小公倍獻給出概念小公倍獻給出概念和求法，再應(yīng)用到和求法，再應(yīng)用到問題解決中。問題解決中。 第

6、四單元第四單元 1、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識突出了單位的認(rèn)識突出了單位“1”。 2、及時抽象，在及時抽象，在適當(dāng)?shù)某橄笏缴?，適當(dāng)?shù)某橄笏缴希?gòu)數(shù)學(xué)概念的意建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的意義。義。 3、揭示知識與揭示知識與方法的內(nèi)在聯(lián)系，方法的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上掌在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。握方法。第六單元第六單元 1、充分利用教材資充分利用教材資源，用好直觀手段。源，用好直觀手段。 立體式整合編寫特點編排體例內(nèi)容結(jié)構(gòu)說教材說教材因數(shù)與倍數(shù)因數(shù)倍數(shù)2、5、3倍數(shù)的特征2的倍數(shù)特征倍數(shù)因數(shù)求一個數(shù)的因數(shù)質(zhì)數(shù)合數(shù)質(zhì)數(shù)合數(shù)1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)個位上是0、2、4、6、8偶數(shù)奇數(shù)求一個數(shù)的倍數(shù)一個數(shù)

7、的倍數(shù)個數(shù)無限，最小的是本身一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)有限，最大的是本身個位上是0或5各位上數(shù)字的和是3的倍數(shù)定義定義最小的質(zhì)數(shù)是2最小的合數(shù)是43的倍數(shù)特征5的倍數(shù)特征個位是0的數(shù)既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù) 在前面學(xué)習(xí)整數(shù)及其四則運算的基礎(chǔ)上在前面學(xué)習(xí)整數(shù)及其四則運算的基礎(chǔ)上教學(xué)初等數(shù)論的一些基礎(chǔ)知識，包括因數(shù)和教學(xué)初等數(shù)論的一些基礎(chǔ)知識，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。和合數(shù)。 將將2、5的倍數(shù)特征合并的倍數(shù)特征合并有助于學(xué)生在整數(shù)特征的探究有助于學(xué)生在整數(shù)特征的探究過程中更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解過程中更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解概念。概念。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變只看

8、個位數(shù)的慣性思幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變只看個位數(shù)的慣性思路，以對話形式力求路，以對話形式力求“提示提示”與與“留白留白”恰到好處，讓學(xué)生獲得恰到好處，讓學(xué)生獲得“山窮水盡山窮水盡”與與“柳暗花明柳暗花明”的探的探究體驗。究體驗。增加了用數(shù)的特征解決問題。增加了用數(shù)的特征解決問題。在此滲透科學(xué)的數(shù)學(xué)研究方法。分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)意義約分內(nèi)容改寫公因數(shù)方法假分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)單位分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系單位“1”定義分子相當(dāng)于被除數(shù)分?jǐn)?shù)線相當(dāng)于除號分母相當(dāng)于除數(shù)分?jǐn)?shù)小數(shù)互化公倍數(shù)方法小數(shù)化分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)化小數(shù)與整數(shù)帶分?jǐn)?shù)互化帶分?jǐn)?shù)定義最大公因數(shù)最簡分?jǐn)?shù)最小公倍數(shù)真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)通分基本性質(zhì)真分?jǐn)?shù)本單元仍采用實驗教材的編寫體系，對部分內(nèi)容作了

9、適當(dāng)?shù)木喬幚砘蚓幣耪{(diào)整。真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的認(rèn)識突出了單位“1”。將實驗教材的例2（假分?jǐn)?shù)）和例3（帶分?jǐn)?shù)）整合。最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)先給出概念和求法，再應(yīng)用到問題解決中。實驗教材將解決問題與概念引入結(jié)合在了一起，學(xué)生理解起來難度較大。分?jǐn)?shù)的加法和減法同分母混合運算運算順序簡算分母不變分子相加、減異分母先通分再計算與整數(shù)加減法運算順序相同整數(shù)的運算定律對分?jǐn)?shù)同樣適用同一例題中同時展開分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)減法的同一例題中同時展開分?jǐn)?shù)加法和分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)。無論是同分母分?jǐn)?shù)還是異分母分?jǐn)?shù)加教學(xué)。無論是同分母分?jǐn)?shù)還是異分母分?jǐn)?shù)加減法，教材都只安排了一道例題。減法，教材都只安排了一道例題。同分母分?jǐn)?shù)的連加連減

10、運同分母分?jǐn)?shù)的連加連減運算，不再單獨安排例題，算，不再單獨安排例題，而是在練習(xí)中讓學(xué)生自主而是在練習(xí)中讓學(xué)生自主探究完成探究完成 。加強對算理的概括總結(jié)加強對算理的概括總結(jié) 新增解決問題的內(nèi)容新增解決問題的內(nèi)容 因數(shù)與倍數(shù)分?jǐn)?shù)乘法分?jǐn)?shù)除法分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)互化整數(shù)的認(rèn)識（1-4年級）乘法（二年級）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容分?jǐn)?shù)加減法 分?jǐn)?shù)的意 義和性質(zhì)第四單元第六單元六年級多位數(shù)乘一位數(shù)（三年級） 約分 通分 異分母分 數(shù)減法 異分母分 數(shù)加法 1教學(xué)建議教學(xué)建議2評價建議評價建議3開發(fā)與利用開發(fā)與利用說建議說建議教學(xué)建議教學(xué)建議讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué) 重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力 鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流索、合作交流 教學(xué)評價教學(xué)評價過程評價過程評價恰當(dāng)評價恰當(dāng)評價能力評價能力評價多樣評價多樣評價定量與定性評價定量與定性評價評價結(jié)果以定性描述的方式呈現(xiàn)天津市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)天津市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)評價結(jié)