創(chuàng)新課堂教學(xué)方法實(shí)踐高中數(shù)學(xué)教學(xué)

1、    創(chuàng)新課堂教學(xué)方法實(shí)踐高中數(shù)學(xué)教學(xué)    王勇摘要：深化高中數(shù)學(xué)課程改革，踐行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。只有創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生知道學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 分層次教學(xué)問題意識(shí)21世紀(jì)的教育應(yīng)該面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)、情感和價(jià)值觀全面發(fā)展的學(xué)生，是能夠?qū)W習(xí)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的人。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，缺乏自主探索的

2、能力，不懂得合作學(xué)習(xí)，不能夠獨(dú)立的獲取知識(shí)。在教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，缺少對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”。在課堂教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”的主陣地。美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯姆在學(xué)習(xí)理論中指出“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)秀成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的”。因此，高中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)新課程改革的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，樹立以生為本的教學(xué)新理念，實(shí)現(xiàn)教師行為角

3、色的新轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新變革。因此進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，尋找一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)的方式，勢(shì)在必行，經(jīng)過近幾年的課程改革，我從以下幾點(diǎn)談?wù)劯咧袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)的必要性。一、創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)良好的開始是成功的一半。創(chuàng)設(shè)合適的高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生處于一種持久探究的沖動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)新的欲望。讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過

4、程中，情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，從學(xué)生的日常生活環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的教學(xué)情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)情境只有緊密聯(lián)系社會(huì)生活，才能具有社會(huì)性、時(shí)代性和持久的生命力，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能真正充滿生機(jī)與活力，學(xué)生才能夠在現(xiàn)實(shí)、有趣、具有針對(duì)性、思考性和探究性的有效情境中快樂的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的實(shí)施，離不開數(shù)學(xué)問題的設(shè)置，高中數(shù)學(xué)教師精心設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生提問，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。高中數(shù)學(xué)教師在問題設(shè)置上要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問題的能力。因?yàn)閿?shù)學(xué)源于生活，生活中存在著大量的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)問題的設(shè)置中，

5、高中數(shù)學(xué)教師要多設(shè)置開放性和探究性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。面對(duì)開放性的習(xí)題，學(xué)生會(huì)思考：“怎么條件不夠？是不是有多種答案，是不是還有不同的方法？”這樣，數(shù)學(xué)問題就來了，學(xué)生就會(huì)發(fā)展意見，從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題。再次，教師在設(shè)置問題時(shí)，可以有意識(shí)地拓展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧。利用新知識(shí)，新問題與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的矛盾，提出學(xué)生力所能及而且富有挑戰(zhàn)性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們?cè)诜e極主動(dòng)中集中智慧和意志，通過充分的思維活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)，發(fā)揮、拓展能力。二、高中數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，面向全體學(xué)生，善于進(jìn)行分層次教學(xué)原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基

6、對(duì)兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。由于高中生在知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力上的差異，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式很難做到因材施教，面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展，反而容易造成兩極分化，出現(xiàn)優(yōu)等生與差生的對(duì)立。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的數(shù)學(xué)。因此，高中數(shù)學(xué)教師要善于實(shí)施分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)心理發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)、智力因素、非智力因素、原有知識(shí)和能力差異，遵循同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的科學(xué)原則進(jìn)行分組進(jìn)行施教。在課堂授課時(shí)間上，要充分保證2530分鐘，這樣能讓全部學(xué)生聽懂，吃透。一般5分鐘左右，使較優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)有余味。這樣能使每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的內(nèi)容，

7、又能定向啟發(fā)，課外發(fā)展。分層次教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)上，為了鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師提問應(yīng)編擬層次問題。有思維難度的問題讓優(yōu)秀學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問題優(yōu)待學(xué)困生，適中問題的回答機(jī)會(huì)讓給一般的學(xué)生，學(xué)生回答有困難時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣讓全部學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂中來，積極解決問題，不但活躍了課堂氣氛，而且讓全部學(xué)生都掌握到所需知識(shí)，這是課堂實(shí)施中每位教師應(yīng)具備的最基本手段。在課堂輔導(dǎo)上對(duì)學(xué)困生要調(diào)動(dòng)非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法選擇較簡(jiǎn)單的題型進(jìn)行輔導(dǎo)，一般的學(xué)生要增加綜合性習(xí)題，鼓勵(lì)拔尖

8、，要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行綜合題輔導(dǎo)。對(duì)較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和靈活應(yīng)變能力。三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神在課堂教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是人類的寶貴品質(zhì)，不能發(fā)現(xiàn)問題，就談不上創(chuàng)新?？梢娬n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)不但能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還能促使學(xué)生去解決問題直至有新的發(fā)現(xiàn)，更能使學(xué)生的多種能力尤其是創(chuàng)造能力會(huì)得以發(fā)展。我在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)時(shí)，在課堂教學(xué)中是以“學(xué)生為本”給學(xué)生主動(dòng)提問題的時(shí)間和空間，同時(shí)要觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。因此，我覺得在課堂上花時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的問題，然后得到一個(gè)滿意的答案，比只答老師的問題有意義，這也是課堂有效教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。總之，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施和實(shí)踐是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，要求我們教師勤于鉆研，認(rèn)真?zhèn)湔n，使課堂教學(xué)以“沒有最好，力求更好”來不斷改進(jìn)我們的教學(xué)方式，突現(xiàn)真正意義上的與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，做到數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生的原則，突現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施與實(shí)踐方法各異，這是我在近幾年教學(xué)中不斷