初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用_1

1、    初中英語閱讀教學中分層教學模式的應用    馮文娟摘要：近年來，我國就初中英語教學在以往的不足之處，采取了一系列的整改措施，但在初中閱讀教學的過程中仍然存在著一些較為頑固的問題，使學生的英語水平和學習能力都有所限制，不能充分地發(fā)揮出來。英語閱讀教學作為整個教學活動中的重點內(nèi)容，在全面的教育改革中應當更加被重視。此文就針對分析英語閱讀教學中存在的諸多問題，提出了分層教學的模式建議，以此來改善目前的英語閱讀教學狀態(tài)。關鍵詞：初中英語閱讀；分層教學我們都知道學習英語的過程就是一個聽、說、讀、寫的過程，每一個環(huán)節(jié)都是至關重要的，而閱讀是英語課程的大頭，占

2、據(jù)著非常大的比例。能讓學生更完整的掌握英語學習的體系，對英語知識掌握得也更加充分。本文就以提高學生的理解能力，拓展學生思維能力為主要目標，采取一系列的相關措施，改變當前我國初中英語閱讀教學的固有模式，提出分層教學在此舉中的應用，讓其更好的提升初中英語教學能力和課堂效率。一、 概述英語閱讀教學現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)模式教學不足英語與語文、數(shù)學一起是最基本的三門學科之一，從小學開始就已經(jīng)在全國各地普及了。英語的基礎在于單詞，但占據(jù)著最主要部分的仍是閱讀。但從我國目前的形式來看，英語教學閱讀被很多因素影響，迫使其不能凸顯出它的重要性。下面我們就這幾個問題逐一進行分析。首先，從教學方式的角度出發(fā)，我們現(xiàn)今采取

3、的教學方式大多還是沿用傳統(tǒng)模式，以傳授書本知識為主要目的，至于學生的接受情況考慮得很少。在這種模式下，也許對英語教學的其他方面很有效果，但在閱讀上卻不能很好地去體現(xiàn)。因為閱讀是一門開放性及思考性極強的活動，教師單單講授課本知識學生在作此習題的時候很難理解其內(nèi)容，只能被動地去接受老師的想法和意見。但閱讀是發(fā)散的，就如名言所說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。每個人的理解角度不同，所帶來的思考就不同。在閱讀上，沒有完全的對與錯，有的只是個人的不同見解，不一定老師的想法就是作者想要表達的意思。從這一個方面來說，這就遏制了學生獨立思考的能力，以及開放式思維的發(fā)展，從而在很大程度上就阻礙了學生的英語閱讀

4、能力。從另一個方面來說，每個學生的能力是不一樣的，他們掌握基礎知識的多少，以及個人的學習能力都是有很大的差異的，而老師在教學過程中就忽視了這一差異性，對每個學生采取的教學方式都是一樣的，這或許能夠大量減輕教師的負擔，但從某種意義上來說，這是極其不負責任的行為。這樣的教學模式會使學生的兩極分化越來越嚴重。學習成績較好的，基礎知識掌握較多的學生就會學的越來越好，越來越輕松，但反之，基礎較差的同學在課堂上就會聽不懂，接受能力本來就有所欠缺，長期如此，就會對英語閱讀失去興趣，從而導致學習成績和學習能力越來越差。二、 根據(jù)學生個體差異，提出課堂分層教學這里我們提到了一種新的教學方式及分層教學法，它是根據(jù)

5、學生的不同水平和學習能力所采取的一種分小組模式教學的創(chuàng)新性方式。這種教學方式最大的優(yōu)勢在于非常具有針對性，抓住學生問題根本，因材施教，尊重學生差異，使每個學生都能最大化的挖掘自己的潛能，在初中英語閱讀方面和以后的學習生涯中均有一個較好的發(fā)展。在進行分層的時候，我們首先要做一些基礎的準備工作，經(jīng)過一段時間的觀察之后，應當對班級每個學生的閱讀知識基礎學生的學習能力有一個較好的分析。并且觀察學生對于英語閱讀的興趣，以及在整張試卷中，閱讀所占有的卷面分的比例。在了解了這些基本情況之后，教師就可以對學生進行分層教育了，分層可以采用小組的模式。如將學習成績很好，且接受能力較快的分為a組，將學習能力一般，但

6、勤奮努力的分為b組，將基礎知識掌握較差，且學習能力不足的學生分為c組，以10%、80%、10%的比例進行劃分。在講課的過程中教師就應當有意識地去區(qū)分，在講授課程的時候就要充分考慮每個小組不同的接受能力，給其安排。對其學習要求和綜合能力都要有區(qū)別對待，這是分層教育的關鍵和準則。而在通過一段時間的學習之后，這種小組的成員也是需要輪換的，因為每個人的努力自然會是有回報的。教師也可以通過此手段加強學生的積極主動意識和競爭能力。但在此過程中應注意幾個小問題，其一在分組的時候最好不要當眾宣布，可以采取課下交流的方式告知每個學生，否則可能不經(jīng)意間傷害到學生的自尊心，使得處于某些分組的同學對閱讀失去興趣。再有

7、這種小組間的模式采取的恰到好處，在學生遇到解決不了的難題的時候，可以適時讓學生獨立查閱相關資料，再有不行可以小組間相互討論。且可以采用小組互幫互助的模式，及a組的同學幫助b組，b組的同學幫助c組。這樣每個學生都是小老師，既能較好的建立學生間的友誼關系，也減輕了教師的負擔。三、 組織課外分層教學作業(yè)、提高學生閱讀學習能力閱讀是一個長期的學習活動，不僅需要在課堂上完成老師布置的教學任務，在平時的生活中，也需要經(jīng)常去閱讀相關資料。以此長期下來，日積月累，才能在課堂教學的時候達到更好的效果，才能從各個方面綜合發(fā)展學生的學習能力。而作為教師而言，在課后的作業(yè)布置當中，也需要繼續(xù)采取分層的模式，譬如對于學

8、習較強的學生在布置了一些基礎作業(yè)之后，可以適當?shù)牟贾靡恍┘訌娦偷拈喿x材料，不僅要看的懂，更要以此為例，用英文寫出自己的閱讀感想。而對于基礎知識掌握較差的學生在布置作業(yè)的時候，應當給予一些理解較為容易的文章，且選項也不應過難，并對學生具有一定的吸引性的題材。這樣可以在不知不覺中將學生帶到英語的學習過程中去，這樣一來，既滿足了不同層次的學生需求，也讓每個學生都能真正地學到知識，達到英語教學目的的要求。也是對每一個學生的負責。四、 小結(jié)英語閱讀是英語學習中最重要的角色，我們把分層教學應用到這一學科中去，使得教學更加具有針對性和目的性，能夠最大程度的滿足每一個學生的需求。由此看來，這是一種非常高效的教學方法。我們要在教學過程中不斷探索，本著對學