創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境營造家及良好氛圍

1、2設(shè)適宜環(huán)境營造家及良好氛淺析創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境為幼兒營造家的良好氛圍之我見作者:鄭州市富田太陽城童星幼兒園王夢瑩【摘要】現(xiàn)代幼兒心理學(xué)認(rèn)為.學(xué)齡前幼兒正處于個(gè)性睛芽和初步形成期,應(yīng)該抓住這 個(gè)關(guān)鍵期對(duì)孩子施加正確的引導(dǎo),使其形成良好的個(gè)性品饌和開朗樂觀.主動(dòng)交往 的性格雛形。我們老師為了讓孩子在來園時(shí)減少分離焦慮,盡快讓幼兒熟悉幼兒園 里的環(huán)境，從而喜歡上幼兒園。減少分離焦；家的溫n;環(huán)境教學(xué);幼兒呵護(hù);一、創(chuàng)設(shè)“家庭”般的班級(jí)環(huán)境。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通 過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境包含兩方面的因素，即“物” 的環(huán)境和“人”的環(huán)境，兩

2、者結(jié)合形成新環(huán)境作用于孩子，影響著他們的情緒變化。 孩子剛來到幼兒園，對(duì)幼兒園里的一切都不是很熟悉。我們老師為了讓孩子在來園 時(shí)減少分離焦慮，盡快讓幼兒熟悉幼兒園里的環(huán)境，從而喜歡上幼兒園。因此，在 教室的布置中應(yīng)營造出家的氛圍，當(dāng)幼兒來到教室里就好像回到了家中一樣。在墻 面上布置一些充滿童趣、活潑，適合他們年齡發(fā)展的作品、墻面裝飾；在區(qū)角擺放 一些小的沙發(fā)、椅子，一些玩具的碗、調(diào)羹、鍋?zhàn)?，給孩子以家的感覺；同時(shí)擺放 一些幼兒喜歡的，可以是孩子自己從家中帶來的心愛玩具。這樣就可以減輕孩子入 園時(shí)的分離焦慮。二、用愛打動(dòng)幼兒，使其感受家的溫暖。愛能使幼兒獲得安全感、滿足感。當(dāng)孩子離開溫暖的家庭，

3、離開充滿愛的家庭, 來到幼兒園中，第一個(gè)接觸的就是老師。研究表明2歲的嬰幼兒對(duì)觸覺較為敏感， 肌膚相親是成人與低齡孩子一種最直接有效的交流方式。而這時(shí)的老師是他們邁向 人生最關(guān)鍵的一步，這時(shí)的老師就必須要有像媽媽一樣的關(guān)懷，像媽媽一樣對(duì)孩子 充滿愛，老師的愛要公平、公正，不偏不倚，要讓每個(gè)幼兒都能感受到，讓孩子來 到幼兒園如同在家里一樣。在孩子來園時(shí)教師笑臉相迎，拉拉孩子的小手，親親孩 子，說說孩子的乳名；當(dāng)孩子情緒不好時(shí)，可以抱抱他，和他說說話；當(dāng)孩子睡覺 時(shí)不習(xí)慣或情緒不好時(shí)，教師可以把他抱在懷里，等他睡著以后慢慢地把他放到小 床上，讓他有家的感覺；當(dāng)孩子吃飯時(shí)把飯粒吃的到處都是、當(dāng)孩子因

4、羞于說而把 大小便拉在身上時(shí)，這時(shí)的老師不是大聲的指責(zé)，而是應(yīng)該耐心的、細(xì)心的教導(dǎo)他, 讓他不會(huì)對(duì)此充滿恐懼；當(dāng)孩子不要吃飯時(shí)，可以用一些生動(dòng)、形象化的語言來引 導(dǎo)幼兒如，我們的火車要開進(jìn)你的嘴巴里嘍！看看你的嘴巴張得大不大?。∵@樣幼 兒會(huì)對(duì)這種生動(dòng)、形象化的語言表現(xiàn)出喜歡、愿聽，就會(huì)乖乖的吃飯等等。在孩子 離園前，老師給孩子講講故事、做做小游戲，讓孩子在愉快的氛圍中結(jié)束一天的生 活，期盼著第二天的到來。通過種種愛的表現(xiàn)，讓幼兒感受到學(xué)校里的老師就像媽 媽一樣對(duì)自己關(guān)心，喜歡自己，這樣就會(huì)慢慢的放下戒心、放下對(duì)老師懼怕的心理, 從而消除對(duì)老師的陌生感，愿意親近老師。三、建立和諧的同伴關(guān)系，增進(jìn)

5、同伴間的友誼。有心理研究表明幼兒需要與同伴交往。經(jīng)常與同伴交往的孩子熱情、大方、開 朗，而沒有什么同伴的孩子孤僻、冷漠、小氣，有的甚至得了自閉癥，良好的同伴 關(guān)系有助孩子盡快適應(yīng)幼兒園的生活。當(dāng)孩子來園時(shí)對(duì)同伴感到陌生時(shí)，我們老師 就可以想出各種辦法來讓他們盡快的建立起友好的同伴關(guān)系，讓他們喜歡上有好朋 友在一起的快樂。請(qǐng)一些能力較強(qiáng)的幼兒去幫助能力較弱的幼兒，讓他們感受到互 幫互助所帶來的幸福感；讓幼兒帶自己家中的玩具來園與同伴一起玩，分享玩玩具 的快樂；教師用一些語言、動(dòng)作引導(dǎo)幼兒去感受、懂得好朋友應(yīng)該互助互愛，縮短 他們之間的距離。讓他們養(yǎng)成關(guān)心、幫助、友愛的關(guān)系，從而使孩子們建立起和諧

6、 的同伴關(guān)系，增進(jìn)同伴間的友誼。四、榜樣和鼓勵(lì)，強(qiáng)化行為表現(xiàn)。剛?cè)雸@的新生好模仿，好表現(xiàn)。當(dāng)有時(shí)對(duì)某一位孩子的鼓勵(lì)也會(huì)激起其他孩子 的仿效。如：當(dāng)幼兒來園時(shí)，有的幼兒大哭不止，而有的幼兒卻表現(xiàn)的很不錯(cuò)。這 時(shí)，老師說：“*林真能干”其他孩子便會(huì)仿效，大哭不止的幼兒也會(huì)慢慢停下。當(dāng) 孩子在入園有分離焦慮的表現(xiàn)，同時(shí)在很大程度上也影響著家長。因此，家長和孩 子的影響是相互的。有時(shí)，家長把焦慮傳給孩子；有時(shí)，孩子的情緒又影響著家長。 因此，家園共育策略是盡快穩(wěn)定孩子情緒的必不可少的一種策略。當(dāng)孩子有好的表 現(xiàn)時(shí)，老師獎(jiǎng)給他一個(gè)大紅花，在家里作為家長也可以給他小小的獎(jiǎng)勵(lì)如，可以親 親孩子、抱抱他、鼓勵(lì)

7、他。因此，正確的提示、榜樣、鼓勵(lì)的力量去引導(dǎo)孩子，強(qiáng) 化他們的行為表現(xiàn)，克服分離焦慮，也不失為一種較好的策略。五、游戲介入，減輕分離焦慮。伊扎德在研究兒童的游戲與情緒之后認(rèn)為，兒童用重復(fù)的游戲幫助自己去處理 本來是勢不可擋的情境。對(duì)于初入園的幼兒來說,游戲至少有以下兩個(gè)功能：（1）游 戲中新穎的玩具可以吸引幼兒的注意力，使其暫時(shí)忘卻不愉快的情緒。（2）根據(jù)幼兒 交往的特點(diǎn)，玩具的存在可以增加幼兒交往的概率和頻率。綱要中也指出游戲是 幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中，幼兒精神狀態(tài)輕松投入。游戲是孩子的天性，沒有孩 子是不喜歡游戲的。但什么樣的游戲是托班新生喜歡的、有利于他們減輕分離焦慮 的呢？作為新入園

8、的孩子，他們?cè)谧⒁饬ι隙际且詿o意注意為主，且他們都喜歡顏 色鮮艷、直觀形象、會(huì)發(fā)出聲音的東西。當(dāng)孩子出現(xiàn)不髙興的情緒時(shí)，教師用能吸 引他們的玩具物品轉(zhuǎn)移他們的注意力，緩解不愉快的情緒。同時(shí)當(dāng)有孩子在玩玩具 時(shí)也能吸引一些本來沒有參加的孩子也加入到其中來。這時(shí)的孩子在游戲中通過眼 神的交流、身體上的觸摸、語言上的交流等，增加了他們和同伴交往的能力。而作 為我們老師要使游戲順利的開展，需要各種各樣的材料。年齡越小，游戲材料對(duì)兒 童游戲的影響就越大?？梢愿鶕?jù)幼兒的喜好，在區(qū)域中布置一些如娃娃家、小超市、 擺放一些能吸引幼兒注意的玩具等等，讓幼兒參與其中，從而減輕分離焦慮。這類 游戲活動(dòng)不僅能有力地支

9、持孩子的心理調(diào)整與適應(yīng)，更重要的是能使孩子在游戲中 體驗(yàn)放松、快樂，能與同伴的交往積極有效。同時(shí)，教師可以組織一些生動(dòng)、有趣 的游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)游戲所帶來的快樂，會(huì)主動(dòng)參與到游戲中。加深了孩 子對(duì)老師的依戀之情，減輕孩子的分離焦慮。六、家園配合，克服分離焦慮。新的幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“家庭、幼兒園應(yīng)成為兒童發(fā)展的共同 促進(jìn)者”。“家庭是幼兒園的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家 長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極幫助家長提高教育能力”。因此，家園配合對(duì) 克服分離焦慮就顯的很重要，怎樣讓家園真正配合起來呢？爭取家長的理解、支持 是最重要的，讓家庭、幼兒園都成為兒童發(fā)展的促

10、進(jìn)者。1、建立表現(xiàn)小檔案，探索有效的策略。開學(xué)初教師為每一個(gè)孩子制定一份在園表現(xiàn)的小檔案，里面記錄幼兒在園情緒 情感表達(dá)的方法、特點(diǎn)，探索有效干預(yù)策略。同時(shí)，也為每個(gè)孩子制定了在家表現(xiàn) 的小檔案，要求家長記錄孩子在家的一些行為表現(xiàn)和采取相應(yīng)的策略。這樣既能為 教師提供第一手資料，從而有有針對(duì)性的開展教育。同時(shí)也有利于引導(dǎo)家長關(guān)注幼 兒，冷靜地分析孩子的情況。利用早上送幼兒來園和晩上接幼兒時(shí)，教師、家長雙 方進(jìn)行交流從而找出有效的策略，幫助孩子順利度過適應(yīng)期。2、延時(shí)分離，幫助幼兒適應(yīng)。在開學(xué)初，幼兒對(duì)老師還沒有建立起良好的關(guān)系。而這時(shí)如果父母將孩子放在 幼兒園里就走的話，給孩子造成一種父母不要

11、他了的感覺。同時(shí)，因?yàn)槔蠋熞疹?很多的孩子，對(duì)個(gè)體的照顧就少，也會(huì)給他造成老師不喜歡他的感覺。因此，在開 學(xué)初的一周里。請(qǐng)家長不要把幼兒送到幼兒園后就走，可陪他一起在區(qū)角里玩一會(huì) 兒。這樣即可以讓幼兒有一個(gè)自然過渡，同時(shí)也可以彌補(bǔ)教師對(duì)個(gè)體的關(guān)注不夠的 不足之處。在每天來園時(shí)，請(qǐng)家長將孩子在自然中完成和老師的交接，讓孩子覺得 父母沒有不要他的感覺。教師和家長在自然交接過程中，融洽的關(guān)系、良好的情緒、 積極的態(tài)度、一致的語言都有利于幼兒情緒的穩(wěn)定，使他們順利的過渡。3、召開家長會(huì)、幫助幼兒順利過度。在教育工作中，有些家長因?yàn)榭吹胶⒆涌摁[就心疼不已，不堅(jiān)持天天帶孩子來 園，導(dǎo)致孩子的分離焦慮的時(shí)間變長；有些家長怕孩子哭鬧，趁孩子不注意的時(shí)候 離開，導(dǎo)致孩子在發(fā)現(xiàn)時(shí)哭鬧不止；有些家長為了讓孩子上幼兒園，就答應(yīng)孩子的 要求，卻沒有真正做到。這時(shí)孩子對(duì)家長產(chǎn)生不信任，這樣更加重其焦慮心理；有 些家長甚至說：“如果你不乖的話，讓老師把你管起來”等等這些消極甚至是 錯(cuò)誤的教育行為，都可能加劇孩子的分離焦慮。因此，為了讓幼兒能順利過度入園 分離焦慮，召開新生家長會(huì)。向家長介紹托班新生入園初期會(huì)出現(xiàn)的一些情緒表現(xiàn) 以及可以采取的相應(yīng)措施