《五年級(jí)科學(xué)《擺的研究》說課稿》

1、五年級(jí)科學(xué)擺的研究說課稿 五年級(jí)科學(xué)擺的研究說課稿1 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：大家好。我是旬陽(yáng)縣城關(guān)小學(xué)科學(xué)教師-李潔。今天我?guī)淼倪@節(jié)研討課是擺的研究。這是五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元時(shí)間的測(cè)量第六課。本單元前五課是了解認(rèn)識(shí)一些計(jì)時(shí)工具，并道他們的一些發(fā)展史，后3課則是研究制作具體的計(jì)時(shí)工具，而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎(chǔ)課，是為后面的制作打基礎(chǔ)的。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)了解了擺的等時(shí)性的基礎(chǔ)上對(duì)影響擺的慢的因素展開探究。通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生修正自己的想法，認(rèn)識(shí)影響擺快慢的因素是擺繩的長(zhǎng)短。體會(huì)實(shí)驗(yàn)反復(fù)性的意義，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。本課的授課對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生，通過二年多的科學(xué)課的學(xué)

2、習(xí)，科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。學(xué)生已經(jīng)初步具備了進(jìn)行科學(xué)探究的能力，掌握了基本的科學(xué)探究的方法。新課標(biāo)提出學(xué)生要學(xué)習(xí)“四位一體”的科學(xué)，本課從“掌握知識(shí)、發(fā)展技能、獲得方法、培養(yǎng)態(tài)度”入手制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：擺擺動(dòng)的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，擺繩越短，擺越快。過程與方法：推測(cè)擺的快慢與什么因素有關(guān)。實(shí)驗(yàn)研究改變擺繩的長(zhǎng)短和擺錘的重量，是否影響擺的速度。情感態(tài)度價(jià)值觀：意識(shí)到測(cè)量的結(jié)果需要反復(fù)的驗(yàn)證認(rèn)識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】實(shí)驗(yàn)研究改變擺繩的長(zhǎng)短和擺錘的重量，是否影響擺的速度【教學(xué)難點(diǎn)】控制變量，設(shè)計(jì)研究方案。本課的教學(xué)過程以探究活動(dòng)

3、為主，教師只是一個(gè)參與者和合作者，通過“測(cè)量”這種探究活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用觀察、記錄、分析的方法探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。新課標(biāo)要求，小學(xué)科學(xué)課程要從學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境。因此，本課的導(dǎo)入就直接從日常生活中與擺相關(guān)的事物入手，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)擺的各部分名稱及擺的操作進(jìn)行回顧，并設(shè)置挑戰(zhàn)任務(wù)，復(fù)習(xí)數(shù)擺的方法，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，也為后續(xù)的研究掃清了障礙。同時(shí)，數(shù)擺的數(shù)據(jù)也引發(fā)了學(xué)生的思考，直接導(dǎo)入本課的第一個(gè)活動(dòng)。本課的第一個(gè)活動(dòng)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素。這個(gè)活動(dòng)分五步進(jìn)行。首先是教師采集記錄數(shù)據(jù)，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合理的猜測(cè)，并引導(dǎo)學(xué)生聚焦問

4、題。第二步，各組選擇問題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行交流，在這個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注變量的控制，滲透控制變量的意義。教師在這里起到“扶、引”的作用。第三步，教師則完全放手讓學(xué)生運(yùn)用測(cè)量方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。課本上的記錄表是用“一倍、二倍、三倍重”來表示擺錘的輕重變化，用“原來繩長(zhǎng)和兩倍繩長(zhǎng)”來表示擺繩的變化。因?yàn)樵谶@里只要擺錘輕重和擺繩的長(zhǎng)短變化明顯，就能說明問題，所以我把它改成較輕、較重和較短、較長(zhǎng)。雖然沒有課本上的記錄表嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)于五年級(jí)小學(xué)生來說操作更加簡(jiǎn)便。不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但卻大大提高了實(shí)驗(yàn)的效率。為了提高探究活動(dòng)的有效性，在設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，讓每個(gè)小組自由選擇

5、一個(gè)問題進(jìn)行研究。給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正經(jīng)歷探究的過程，防止任務(wù)過多，實(shí)驗(yàn)只是熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。第四步各小組分析數(shù)據(jù)得出的結(jié)論進(jìn)行交流。第五步對(duì)比各小組的結(jié)論，歸納小結(jié)。這是一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，體現(xiàn)了新課標(biāo)中“最大化的將探究活動(dòng)呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中”的精神。第二個(gè)活動(dòng)是討論兩個(gè)擺繩長(zhǎng)短一樣，但擺錘的長(zhǎng)短不同的擺擺動(dòng)快慢情況，通過實(shí)驗(yàn)觀察，再次激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心矛盾，引發(fā)學(xué)生新的質(zhì)疑和繼續(xù)探究的興趣，將探究活動(dòng)延伸到課后，同時(shí)也是為下一課做一個(gè)鐘擺作準(zhǔn)備的。本課的最后，以學(xué)生交流收獲的方式總結(jié)本課內(nèi)容。聯(lián)系生活，解決問題。并用名人的話激勵(lì)學(xué)生，向?qū)W生滲透“學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的思想

6、。以上是我基于自己對(duì)教材的淺薄理解做出的教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)各位專家和同仁指導(dǎo)！課后反思：科學(xué)課與自然課的區(qū)別在哪里？區(qū)別在于科學(xué)課要體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)，不僅是一個(gè)知識(shí)體系，更是一個(gè)不斷探索的過程。只有“引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過程”，才能還科學(xué)本質(zhì)以真面目。也是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)改革追求的一個(gè)方向，是所有實(shí)踐于科學(xué)教育一線教師的共識(shí)。在以控制變量實(shí)驗(yàn)為主要方法的科學(xué)課中，只有做到實(shí)驗(yàn)的精確性，才能保證結(jié)論的科學(xué)性。那么，于細(xì)節(jié)中如何浸透實(shí)驗(yàn)的精確性，是決定教師是否引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)的過程”的重要因素。擺的研究將重點(diǎn)定位于對(duì)實(shí)驗(yàn)精確性的控制和把握，并傾力于教學(xué)實(shí)踐，就是對(duì)這種教育理念的一種詮釋和表達(dá)

7、。該課精巧的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)、獨(dú)到的教學(xué)理念和師生之間民主的溝通交流，毋庸置疑已得到廣泛認(rèn)可。我想：“課程改革的過程是一個(gè)不斷對(duì)教育觀念和實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行批判性反思的過程。現(xiàn)階段，我們需要追求變革的深刻性和精致程度?！睂?duì)于小學(xué)科學(xué)課，只有在教學(xué)細(xì)節(jié)加以關(guān)注，才能使教學(xué)走向深刻，走向精致，真正使平時(shí)的課堂教學(xué)成為學(xué)生通往良好科學(xué)素養(yǎng)的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！ 五年級(jí)科學(xué)擺的研究說課稿2 一、 說教材、學(xué)生。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生只了解生活中有些物體的運(yùn)動(dòng)是擺動(dòng)，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋-“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動(dòng)這種現(xiàn)象背后所隱藏的科學(xué)道理。研究“擺的快慢與什么有關(guān)？”能使

8、學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。但如何控制好實(shí)驗(yàn)過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數(shù)據(jù)，對(duì)于學(xué)生來說是有些困難的。二、 說教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)概念：擺的擺動(dòng)快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)，同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)越慢，擺繩越短擺動(dòng)越快。過程與方法：推測(cè)擺的擺動(dòng)快慢與什么有關(guān)。進(jìn)行改變擺的擺錘、擺的擺長(zhǎng)對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，并且根據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：初步意識(shí)到精確測(cè)量結(jié)果的等到是需要反復(fù)測(cè)量的。認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)新的問題是很重要的。對(duì)新問題有繼續(xù)研究的欲望。三、 說教學(xué)重難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究

9、?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】進(jìn)行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長(zhǎng)度對(duì)擺的次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗(yàn)研究。四、 說教法、學(xué)法。為了教圓滿的完成本次的教學(xué)重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法和學(xué)法。1、 教法。在本節(jié)課中我貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，綜合本課特點(diǎn)，主要采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法，通過真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生較容易分析、總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。同時(shí)充分利用小組間的相互合作，拓寬學(xué)生的視野，讓教學(xué)更容易突破難點(diǎn)，再輔以課件教學(xué)，彰顯教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)的情感。2、 學(xué)法。與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作。把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集

10、來的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)。五、 說教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生材料：每小組一個(gè)計(jì)時(shí)器、一個(gè)單擺裝置（鐵架臺(tái)、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個(gè)、研究擺錘重量和研究擺繩長(zhǎng)短的記錄表各一份。教師材料：演示一套、不同的單擺兩個(gè)、課件（或準(zhǔn)備好板書）。六、 課時(shí)安排：1課時(shí)七、 教學(xué)流程：引入（課前寫好課題：擺的研究）1、師：（師出示單擺）上節(jié)課我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了“擺”，我們通過實(shí)驗(yàn)知道了擺有一個(gè)很重要的特性，誰(shuí)來幫大家回憶一下？（等時(shí)性）你能具體解釋一下嗎？2、師出示投影記錄。這是*組的記錄，他們的擺一分鐘接近*次，這是*組的記錄，他們的擺一分鐘接近*次 = - xxjxsj. =3、現(xiàn)在，老師心里有個(gè)疑問：雖然我們認(rèn)識(shí)的擺具有等時(shí)性，可擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）用擺做實(shí)驗(yàn)：1、推測(cè)：擺的快慢你覺得與什么因素有關(guān)系呢？（一）改變擺錘重量的實(shí)驗(yàn)15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)記錄原來重量 兩倍重量 三倍重量 第一次 第二次 第三次擺的快慢與擺錘重量有關(guān)嗎？（板書：錯(cuò)號(hào)）（二）改變擺繩長(zhǎng)度的實(shí)驗(yàn) 15秒內(nèi)擺動(dòng)次