比熱容課外拓展

1、比熱容課外拓展簡介第一篇：比熱容課外拓展一、溫室效應 大氣對地球的保暖作用。地球一方面受太陽輻射而吸收熱量，另一方面又按其自身的溫度發(fā)散熱量，這兩種熱量收支平衡過程的結果，就決定了目前地球表面的平均溫度15。 在密度較大的大氣下層，長波太陽輻射被水蒸氣和二氧化碳吸收，到達地表的主要是短波太陽輻射。穿過大氣的太陽直接輻射和散射光，一部分被地表反射，一部分被地表吸收。地表因吸收短波輻射而被加熱提高溫度，再以長波向外輻射。地表的長波輻射大部分被大氣中的水蒸氣、二氧化碳、甲烷、臭氧等吸收。同樣，大氣吸收輻射能后被加熱，也以長波向地表和天空輻射。于是，很大一部分輻射能又返回地表。大部分長波輻射能被阻留在

2、地表和大氣下層，從而使其溫度增高。這種現(xiàn)象同溫室中的相似，故稱為溫室效應。大氣中能起溫室效應的氣體稱為溫室氣體，其含量的多少會影響溫室效應的強弱（即地球平均溫度增加的程度）。近百年來由于工業(yè)化的進展和人類活動的影響，致使大氣中一些溫室氣體（如二氧化碳、甲烷、氯氟烴、一氧化二氮等）的濃度持續(xù)增長，這就增強了自然溫室效應。其結果使全球氣候變暖，造成嚴重的環(huán)境問題，可能對自然生態(tài)系統(tǒng)和人類產(chǎn)生不利影響，成為全世界關心的重大問題之一。 二、熱島現(xiàn)象 一個地區(qū)（主要指城市）由于人口稠密、工業(yè)集中造成溫度高于周圍地區(qū)的現(xiàn)象。城市溫度的分布一般是工商業(yè)和人口集中的市中心區(qū)溫度最高，隨著同市中心距離的增加，溫

3、度逐漸下降，至城市郊區(qū)，溫度則同周圍農(nóng)村相近。熱島現(xiàn)象可以造成局部地區(qū)的氣象異常。最明顯的如城市大氣溫度較高，空氣上升，郊區(qū)農(nóng)村的冷空氣就流入城市。城鄉(xiāng)之間空氣的這種熱對流，在夜間尤為明顯，稱為城市風。 三、熱污染 人類活動影響和危害熱環(huán)境的現(xiàn)象。由于人類生活與生產(chǎn)活動引起局部、區(qū)域或全球環(huán)境熱平衡的破壞，其影響若超過人類或生物的適應能力，就會釀成直接或間接的危害。電站、特別是核電站向環(huán)境中排入大量廢熱，可使接納廢熱的水體產(chǎn)生不良的生態(tài)學影響，溫度的變化對于魚類的生長和生理過程起著重要作用；一個地區(qū)如城市，由于大量廢熱排入大氣，致使城市氣溫高于周圍地區(qū)，形成所謂熱島現(xiàn)象，可造成局部地區(qū)的氣候異

4、常；人類活動影響和危害熱環(huán)境的現(xiàn)象，還由于全球燃燒大量礦物燃料，排入大氣的二氧化碳、氯、氮氧化物、氫氧基以及微粒，改變了太陽輻射和地球輻射的透過率，使地球表面平均溫度增加，即溫室效應，破壞了環(huán)境的熱平衡，形成全球性的熱污染。 環(huán)境熱污染對人類的危害大多是間接的。環(huán)境冷熱變化首先沖擊對溫度敏感的生物，破壞原有的生態(tài)平衡，然后以食物短缺，疫病流行等形式波及人類。人們對自然氣候還遠未充分了解，控制與之有關的熱污染問題尚處于探索階段。 四、熱量與生命 你是否發(fā)現(xiàn)，即使我們喝下大量冰鎮(zhèn)飲料或在熱水浴池中泡上很長時間，我們的體溫也不會有多大變化身體放熱和吸熱時，體溫為什么不降低或升高呢? 原來，在人和一些

5、動物的下丘腦中(位于大腦皮層下面)，有一個負責保持體溫不變的“調節(jié)器”當喝下冰鎮(zhèn)飲料后，胃壁溫度降低，胃部神經(jīng)涼的感覺信號傳給了下丘腦，它立即指令加快血液循環(huán)，把大量熱量帶到胃壁，保持了胃的正常溫度當外界溫度降低時，下丘腦立即發(fā)出指令，加快新陳代謝多產(chǎn)生熱量，還指令毛孔收縮，減少散熱，以保持正常體溫 然而，下丘腦的調節(jié)功能是有限度的若外界溫度過低，新陳代謝產(chǎn)生的熱量將補償不了由于身體表面蒸發(fā)、傳導和呼吸引起的熱量損失于是體溫下降，嚴重時就造成死亡因此，人在冬天要穿上棉衣御寒生活在寒冷環(huán)境中的動物都有厚厚的毛皮，一只北極熊，不必加快新陳代謝的速度，就能在-50的環(huán)境中舒舒服服地過日子 當外界溫度

6、較高時，人和動物就要向外界加快散熱以保持體溫例如人在熱水浴時下丘腦發(fā)出指令加快皮膚的血液循環(huán)，大量散熱出汗，同時加快呼吸，使熱量隨氣體和水分一同排出，從而有效地防止了人體溫度的上升有的動物沒有汗腺，向外散發(fā)熱量就有些困難了，狗就是這種動物之一夏天狗總是張著嘴、伸著舌頭，它就是靠伸長的舌頭蒸發(fā)水分、散發(fā)熱量的 應用物理學概念和規(guī)律來研究生命運動，已經(jīng)形成一門新的邊緣學科生物物理學五、風的起源 風是最熟悉的自然現(xiàn)象。要了解風的形成必須了解包圍著地球的大氣的運動。大氣的流動也像水流一樣是從壓力高處往壓力低處流。太陽能正是形成大氣壓差的原因。 由于地球自轉軸與圍繞太陽的公轉軸之間存在665°

7、的夾角，因此對地球上不同地點，太陽照射角度是不同的，而且對同一地點一年365天中這個角度也是變化的。地球上某處所接受的太陽輻射能正是與該地點太陽照射角的正弦成正比。地球南北極接受太陽輻射能少，所以溫度低，氣壓高；而赤道接受熱量多，溫度高，氣壓低。另外地球又繞自轉軸每24h旋轉一周，溫度、氣壓晝夜變化。這樣由于地球表面各處的溫度、氣壓變化，氣流就會從壓力高處向壓力低處運動，以便把熱量從熱帶向兩極輸送，因此形成不同方向的風，并伴隨不同的氣象變化。大洋中的海流也起著類似的作用。從全球尺度來看，大氣中的氣流是巨大的能量傳輸介質，地球的自轉以進一步促進了大氣中半永久性的行星尺度環(huán)流的形成。下圖表示了地球

8、上風的運動方向。 地球上各處的地形地貌也會影響風的形成，如海邊，由于海水熱容量大，接受太陽輻射能后，表面升溫慢，陸地熱容量小，升溫比較快。于是在白天，由于陸地空氣溫度高，空氣上升而形成海面吹向陸地的海陸風。反之在夜晚，海水降溫慢，海面空氣 溫度高，空氣上升而形成由陸地吹向海面的陸海風（見下圖）。 （a）白晝海陸風；（b）夜間陸海風 在山區(qū)，白天太陽使山上空氣溫度升高，隨著熱空氣上升，山谷冷空氣隨之向上運動，形成“谷風”。相反到夜間，空氣中的熱量向高處散發(fā)，氣體密度增加，空氣沿山坡向下移動，又形成所謂“山風”（見下圖）。另外局部溫度梯度等因素也會使風能分布發(fā)生變化。 （a）白天“谷風”；（b）夜

9、間“山風” 第二篇：比熱容教案比熱容教案 教學目標 a. 知道什么是物質的比熱 b. 知道比熱的單位是焦/(千克·)及其讀法 c. 會查物質的比熱表 d. 能用學的比熱知識解釋一些常見日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力 教學建議 教材分析 分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質在溫度變化時，吸收(或釋放)的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位.最后列出一些常見物質的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些

10、日?，F(xiàn)象. 分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養(yǎng)學生抽象思維能力. 教法建議 建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導學生有意識地觀察和思考至關重要.實驗前明確實驗要研究的是不同的物質在質量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同.在實驗前要格外強調杯子內的水和煤油質量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學生正確得出比熱概念是非常重要的.當學生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導學生認識到相等質量的不同物質在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質.最后引導學生怎樣描述物質的這一特性，從而得出比熱的概念.

11、 建議二：在介紹比熱表時，要教會學生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應用做好鋪墊.另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質比熱不同，即使是同一種物質在不同狀態(tài)下的比熱值也不同. 建議三：為鞏固學生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運用比熱進行解釋. “比熱容”教學設計示例課 題 比熱容 教學重點 掌握并理解比熱的概念 教學難點 掌握并理解比熱的概念 教學方法 講授、實驗 教 具 溫度計、煤油、水、電加熱器、天平 知識內容 教師活動 學生活動 一、實驗 (1)常見有關比熱現(xiàn)象 (2)煤油、水對比實驗 二、比熱 單位質量的某種物質溫

12、度升高1吸收的熱量，叫做這一物質的比熱容. 單位質量的某種物質溫度降低1所釋放的熱量也等于比熱. 比熱的單位是焦/(千克·) 三、比熱表 四、水的應用 由比熱表可以看出水的比熱較大 五、小節(jié) 六、作業(yè) 記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋. 列舉日常生活中的常見有關比熱現(xiàn)象 演示實驗現(xiàn)象 引導學生觀察思考 通過實驗我們可以看出不同物質吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高(或降低)相同的溫度所吸收(或釋放)的熱量不同，那么用什么方法來描述物質的這一特性呢? 引導學生看比熱表，加深學生對比熱概念的理解 解釋海洋性氣候形成原因 引導學生回憶什么是比熱，其物理意

13、義是什么 觀察實驗 思考實驗所說明的問題 思考問題，提出描述不同物質的這一特性. 看比熱表，對比各種物質的比熱 解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水 回答問題，復習鞏固知識 “比熱容”探究活動 想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理? 第三篇：比熱容教案三、探究物質的比熱容 【教學目標】 （一）知識目標： 1.知道熱量及其單位。 2.知道比熱容的概念，會用比熱容的知識分析，判斷有關問題。 3.會查物質的比熱容表。 4、知道能量守恒定律，并能解釋一些簡單的現(xiàn)象。（二）過程與方法 1.通過對不同物質的吸熱本領的實驗探究活動，體會科學探究過程，學習科學探究的常用方法控制變量法，培養(yǎng)

14、科學探究的能力。 2.通過查比熱容表知道不同物質的比熱容一般不同，學習利用物質知識解釋日常生活中的實際問題的能力。 （三）情感、態(tài)度與價值觀 1.通過實驗探究物質比熱容的過程，使學生獲得科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，認識科學探究在物理學發(fā)展過程中的重要作用。 2.通過比熱容知識的廣泛應用，使學生認識科學、技術和社會之間的關系，培養(yǎng)學生將科學服務于人類的意識。 【教學重點和難點】 重點：探究物質的比熱容 難點：理解物質比熱容的物理意義 【教學器材】 酒精燈2、燒杯2、水、煤油 【教學過程】 （一）、課題引入 同樣的質量水和鋼鐵放在太陽底下曬相同的時間，水上升的溫度少一些，鋼鐵上升的

15、溫度低一些，不同種類的物質，吸熱的本領一樣嗎？ （二）、新課講述 一、熱量 1、定義 在熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫熱量。 2、熱量的符號用q表示，單位是焦耳（j） 3、熱量是一個過程量，只有在熱傳遞過程中，才能討論熱量。 二、比熱容 1、實驗探究：物體的吸熱本領一樣嗎？ 師：演示課本圖1014的實驗 總結：不同物體的吸熱本領不一樣。 2、定義：單位質量的某種物質溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質的比熱容。 3、單位：j/(kg·) 4、物理意義： 水的比熱容4.2×10j/(kg·)表示1kg的水溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量

16、是4.2×10j。 學生查看比熱容表，練習。并查找水的比熱容、冰的比熱容、明白比熱容的大小變化規(guī)律。 5、比熱容的計算q=cmdt 計算：2kg的水溫度從20身高到80吸收多少熱量？三、水的比熱容比較大的應用 師：舉例說明水的比熱容比較大的應用：暖氣中用水作為工作物質、沿海地區(qū)晝夜溫差小，內陸晝夜溫差大、紅芋窖里放一缸水等小結： 1、通過本節(jié)課學到了什么？ 2、比熱容的計算【板書設計】 一、熱量 1、定義：在熱傳遞過程中，傳遞內能的多少叫熱量。 2、 熱量的符號用q表示，單位是焦耳（j） 3、熱量是一個過程量，只有在熱傳遞過程中，才能討論熱量。 三、比熱容 1、定義：單位質量的某種物

17、質溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質的比熱容。 2、單位：j/(kg·) 3、物理意義： 水的比熱容4.2×10j/(kg·)表示1kg的水溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量是4.2×10j。 4、比熱容的計算q=cmdt 3333 計算：2kg的水溫度從20身高到80吸收多少熱量？三、水的比熱容比較大的應用 【課后作業(yè)】 練習冊：10、14題 【課后反思】 第四篇：比熱容 教學案例比熱容 教學案例 (一)教學目的 1.知道什么是物質的比熱容，知道比熱的單位及其讀法。 2.知道比熱是物質的特性之一，會查物質的比熱表。 3.會

18、根據(jù)水的比熱較大這一特性來解釋一些有關的簡單現(xiàn)象。 (二)重點：知道什么是物質的比熱容 ； 難點：根據(jù)水的比熱較大這一特性來解釋一些有關的簡單現(xiàn)象。 (三)教具 燒杯，電加熱器，空氣溫度計，水，煤油等。 (四)教學過程 一、導入新課： 提問:2、什么是熱量? 家里燒水時，水吸收熱量的多少與什么有關? 學生猜想：水的質量越多，升高溫度的度數(shù)越多，需要吸收的熱量越多。 提問:3、舉例說明物體吸熱的多少跟物體的質量和物體溫度升高的度數(shù)有關。 水和煤油，在質量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢? 學生猜想：是或不是 教師總結：物體吸收熱量的多少可能跟它的質量、變化溫度有關，還可能與

19、它本身的特性有關，你用什么方法來探索解決這個問題？ 生：實驗。 師：該實驗怎樣設計？用什么器材？實驗怎樣操作？怎樣觀察現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù)？ （提示：可以參考使用研究動能與哪些因素有關的實驗方法-控制變量法。） (這一段話用投影打出)? 學生討論后回答 二、質疑探究，合作交流： 該實驗怎樣設計？采用控制變量法。 用什么器材？酒精燈，溫度計，2個燒杯，2個相同的電加熱器，水。 實驗怎樣操作？ 學生回答，老師引導歸納： 1物體吸收熱量的多少跟質量有什么關系？ 學生回答：燒水時，水的質量越多，需要吸收的熱量越多。 師引導學生分析得出：物體吸收熱量的多少跟質量有關 （提醒學生注意前提條件：水升高的溫度相同；

20、控制比熱容和溫度差。） 2物體吸收熱量的多少跟溫度差有什么關系 學生回答：燒水時，水溫升得越高，需要吸收的熱量越多。 師引導學生分析得出：物體吸收熱量的多少跟溫度差有關 （提醒學生注意前提條件：水的質量相同；控制比熱容和質量。） 3物質種類不同，如水和煤油，在質量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢? （學生思考） 師：我們用什么方法可以知道吸熱相同或不同呢？ 生：做實驗 師：好主意！那么如何來設計實驗呢？ 生：（討論） 生：我們可以取1千克水和1千克煤油，讓他們都升高1，看看它們吸收的熱量是否相同 生：我們還可以取相等質量的水和煤油，使它們吸收相同的熱量， 觀察各自升溫是否

21、一樣 師：我們一起按第二個思路設計實驗裝置 （教師出示酒精燈，溫度計，水及煤油） 師：我們的加熱源就用常見的酒精燈，下面請同學們討論實驗怎樣做？ 生：（討論） 生：把相等質量的水和煤油放在酒精燈上加熱，使各自的加熱時間相同， 這樣它們吸收的熱量便一樣，然后看看升高的溫度是否相等 師：有道理，但是請看！ （教師點燃火焰大小明顯不同的酒精燈） 師：用這樣兩只酒精燈加熱相同時間，吸熱會相等嗎？ 生：不相等 師：看來我們應該用火焰大小相同的酒精燈以保證放熱速度相同那么對用來盛放水和煤油燒杯有何要求呢？ 生：（思考） 生d：要用完全相同的燒杯！ 師歸納：我們使用的兩組器材應一模一樣，以保證水和煤油吸熱速

22、度一樣 師：我們已保證了相同的質量，相同的酒精燈，相同的燒杯，相同的加熱時間及相同的初始溫度，這些因素都相同了，液體溫度升高的差異情況就只與物質種類有關了下面我們就來演示一下 （教師量取100克水與100克煤油，按上述要求同時加熱，幾分鐘后可見插在煤油中的溫度計示數(shù)已明顯高于水中溫度計的示數(shù)） 師：可見質量相等的水和煤油吸收相同的熱量，升高的溫度不相等 那么要使它們升高相同溫度，吸收的熱量是否相等？ 生：不相等 師：從實驗可知，要使水和煤油升高相同的溫度，哪種物質吸收的熱量更多些？ 生：水 師：若換用其他兩種物質做實驗，使它們升溫相同，發(fā)現(xiàn)吸收的熱量應也不同前人都已大量做過實驗了，時間關系，我

23、們不演示了 師：綜上所述，我們得到這樣的結論（可由學生總結得出）： 質量相等的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相等（板書） 可見不同的物質在這一性質上是有區(qū)別的如何方便地比較這一區(qū)別呢？ 生：可以用一個概念來表明這種性質 師：對，我們把“相等質量”取為“單位質量”，“升高相同溫度”取為“升高1”，這樣就有了“單位質量的某種物質，溫度升高1吸收的熱量，叫做這種物質的比熱容”，簡稱比熱（板書） 師：同樣，實驗也證明了單位質量的某種物質，溫度降低1放出的熱量，跟溫度升高1吸收的熱量相等，都等于它的比熱那么比熱的單位是什么呢？ （生討論片刻，教師引導）單位：j/(kg)比熱容的符號：c； 注意：

24、（1）比熱單位的寫法與讀法，應適當練習一下 （2）教師指導學生會看會用物質的比熱容表，引導學生敘述某些數(shù)據(jù)的物理意義。（從定義上幫助學生理解比熱容的單位） 例如：c水=4.2×103j/(kg) ，它表示：1千克水溫度升高1所吸收的熱量是4.2×103j c砂石 =9.2×102j/(kg)，它表示：1千克砂石溫度升高1所吸收的2熱量是9.2×10j （3）問:單位質量的某種物質，溫度降低1所放出的熱量和溫度升高1所吸收的熱量有何關系? 學生回答:相等。 （4）師：由表中查得鋁的比熱是0.88×103j/(kg)，將一塊鋁截去一半，則剩下的半塊

25、鋁比熱是多少？ （考核比熱是物質的特性，讓學生理解比熱、密度都是物質的特性） （5）叫學生查表比較，強調比熱是物質的特性之一，水的比熱較大 三、智能訓練： （1）1kg水溫度升高（降低）1時所吸收（放出）的熱量是多少? 1kg水溫度升高（降低）10時,需吸收（放出）多少熱量? 10kg水溫度從10升高到100（100降低到10）時, 需吸收（放出）多少熱量? （2）用學到的知識解釋身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象。 上這節(jié)課前叫同學們先觀看電視“天氣預報”節(jié)目。比較烏魯木齊與威海一天中最高氣溫與最低氣溫的差值，誰大誰小。水的比熱比泥土沙石大得多，它的這一特性對氣候有很大影響。如果讓相同質量的水和沙石泥土都升

26、高1，水需要的熱量相當于土石的45倍。因此，盡管接受的太陽輻射熱一樣多，陸地的溫度要大大超過海洋的溫度。 內陸地區(qū)白天溫度升高得快，夜間很快放熱，溫度降得也迅速，“早穿皮襖午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”就是這種氣候的生動寫照。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。 水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。 （3）師：“心急吃不下熱粥”，為什么一碗稀飯比一碗干飯涼

27、得慢？ 生：稀飯中水分多，而水的比熱較大，溫度降低較慢 四、歸納總結 第五篇：比熱容教學反思比熱容教學反思 “比熱容”是人教版2013年新修訂九年級第13章第3節(jié)的內容。是本章重點內容。因為比熱容的概念特別抽象，是物質的一種屬性，和它相關的物理量又有3個，分別是質量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學生理解起來特別困難，所以又是整個教材的難點。本節(jié)課的中心任務是：讓學生通過實驗探究了解“不同物質在質量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎。將“探究物質的吸、放熱能力”作為一個完整的探究過程要求學生經(jīng)歷進而建構完整清晰的比熱容知識。下面我將結合本校實際情況，將

28、我的教學思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。 在設計此課時，我從生活實際出發(fā)，設計了四個自主探究問題。探究新知一：主要設計了針對同種物質吸收熱量的多少與物質的質量和物質升高的溫度有關的生活實例，讓學生通過自主學習，得出結論。 探究新知二：主要通過控制變量的思想，讓同學們通過對第一個問題的認識，進而提出對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時間，看誰升溫快和升高相同的溫度誰需要的時間短為主線，使學生自己設計實驗，進行實驗，得到正確的結論。 探究新知三：通過對課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對比熱容表的認識，以及生活中對物質比熱容的應用，尤其要求學生通過對比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/(mt) 探究新知四：能