比熱容課外拓展

1、比熱容課外拓展簡(jiǎn)介第一篇：比熱容課外拓展一、溫室效應(yīng) 大氣對(duì)地球的保暖作用。地球一方面受太陽(yáng)輻射而吸收熱量，另一方面又按其自身的溫度發(fā)散熱量，這兩種熱量收支平衡過(guò)程的結(jié)果，就決定了目前地球表面的平均溫度15。 在密度較大的大氣下層，長(zhǎng)波太陽(yáng)輻射被水蒸氣和二氧化碳吸收，到達(dá)地表的主要是短波太陽(yáng)輻射。穿過(guò)大氣的太陽(yáng)直接輻射和散射光，一部分被地表反射，一部分被地表吸收。地表因吸收短波輻射而被加熱提高溫度，再以長(zhǎng)波向外輻射。地表的長(zhǎng)波輻射大部分被大氣中的水蒸氣、二氧化碳、甲烷、臭氧等吸收。同樣，大氣吸收輻射能后被加熱，也以長(zhǎng)波向地表和天空輻射。于是，很大一部分輻射能又返回地表。大部分長(zhǎng)波輻射能被阻留在

2、地表和大氣下層，從而使其溫度增高。這種現(xiàn)象同溫室中的相似，故稱(chēng)為溫室效應(yīng)。大氣中能起溫室效應(yīng)的氣體稱(chēng)為溫室氣體，其含量的多少會(huì)影響溫室效應(yīng)的強(qiáng)弱（即地球平均溫度增加的程度）。近百年來(lái)由于工業(yè)化的進(jìn)展和人類(lèi)活動(dòng)的影響，致使大氣中一些溫室氣體（如二氧化碳、甲烷、氯氟烴、一氧化二氮等）的濃度持續(xù)增長(zhǎng)，這就增強(qiáng)了自然溫室效應(yīng)。其結(jié)果使全球氣候變暖，造成嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題，可能對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)和人類(lèi)產(chǎn)生不利影響，成為全世界關(guān)心的重大問(wèn)題之一。 二、熱島現(xiàn)象 一個(gè)地區(qū)（主要指城市）由于人口稠密、工業(yè)集中造成溫度高于周?chē)貐^(qū)的現(xiàn)象。城市溫度的分布一般是工商業(yè)和人口集中的市中心區(qū)溫度最高，隨著同市中心距離的增加，溫

3、度逐漸下降，至城市郊區(qū)，溫度則同周?chē)r(nóng)村相近。熱島現(xiàn)象可以造成局部地區(qū)的氣象異常。最明顯的如城市大氣溫度較高，空氣上升，郊區(qū)農(nóng)村的冷空氣就流入城市。城鄉(xiāng)之間空氣的這種熱對(duì)流，在夜間尤為明顯，稱(chēng)為城市風(fēng)。 三、熱污染 人類(lèi)活動(dòng)影響和危害熱環(huán)境的現(xiàn)象。由于人類(lèi)生活與生產(chǎn)活動(dòng)引起局部、區(qū)域或全球環(huán)境熱平衡的破壞，其影響若超過(guò)人類(lèi)或生物的適應(yīng)能力，就會(huì)釀成直接或間接的危害。電站、特別是核電站向環(huán)境中排入大量廢熱，可使接納廢熱的水體產(chǎn)生不良的生態(tài)學(xué)影響，溫度的變化對(duì)于魚(yú)類(lèi)的生長(zhǎng)和生理過(guò)程起著重要作用；一個(gè)地區(qū)如城市，由于大量廢熱排入大氣，致使城市氣溫高于周?chē)貐^(qū)，形成所謂熱島現(xiàn)象，可造成局部地區(qū)的氣候異

4、常；人類(lèi)活動(dòng)影響和危害熱環(huán)境的現(xiàn)象，還由于全球燃燒大量礦物燃料，排入大氣的二氧化碳、氯、氮氧化物、氫氧基以及微粒，改變了太陽(yáng)輻射和地球輻射的透過(guò)率，使地球表面平均溫度增加，即溫室效應(yīng)，破壞了環(huán)境的熱平衡，形成全球性的熱污染。 環(huán)境熱污染對(duì)人類(lèi)的危害大多是間接的。環(huán)境冷熱變化首先沖擊對(duì)溫度敏感的生物，破壞原有的生態(tài)平衡，然后以食物短缺，疫病流行等形式波及人類(lèi)。人們對(duì)自然氣候還遠(yuǎn)未充分了解，控制與之有關(guān)的熱污染問(wèn)題尚處于探索階段。 四、熱量與生命 你是否發(fā)現(xiàn)，即使我們喝下大量冰鎮(zhèn)飲料或在熱水浴池中泡上很長(zhǎng)時(shí)間，我們的體溫也不會(huì)有多大變化身體放熱和吸熱時(shí)，體溫為什么不降低或升高呢? 原來(lái)，在人和一些

5、動(dòng)物的下丘腦中(位于大腦皮層下面)，有一個(gè)負(fù)責(zé)保持體溫不變的“調(diào)節(jié)器”當(dāng)喝下冰鎮(zhèn)飲料后，胃壁溫度降低，胃部神經(jīng)涼的感覺(jué)信號(hào)傳給了下丘腦，它立即指令加快血液循環(huán)，把大量熱量帶到胃壁，保持了胃的正常溫度當(dāng)外界溫度降低時(shí)，下丘腦立即發(fā)出指令，加快新陳代謝多產(chǎn)生熱量，還指令毛孔收縮，減少散熱，以保持正常體溫 然而，下丘腦的調(diào)節(jié)功能是有限度的若外界溫度過(guò)低，新陳代謝產(chǎn)生的熱量將補(bǔ)償不了由于身體表面蒸發(fā)、傳導(dǎo)和呼吸引起的熱量損失于是體溫下降，嚴(yán)重時(shí)就造成死亡因此，人在冬天要穿上棉衣御寒生活在寒冷環(huán)境中的動(dòng)物都有厚厚的毛皮，一只北極熊，不必加快新陳代謝的速度，就能在-50的環(huán)境中舒舒服服地過(guò)日子 當(dāng)外界溫度

6、較高時(shí)，人和動(dòng)物就要向外界加快散熱以保持體溫例如人在熱水浴時(shí)下丘腦發(fā)出指令加快皮膚的血液循環(huán)，大量散熱出汗，同時(shí)加快呼吸，使熱量隨氣體和水分一同排出，從而有效地防止了人體溫度的上升有的動(dòng)物沒(méi)有汗腺，向外散發(fā)熱量就有些困難了，狗就是這種動(dòng)物之一夏天狗總是張著嘴、伸著舌頭，它就是靠伸長(zhǎng)的舌頭蒸發(fā)水分、散發(fā)熱量的 應(yīng)用物理學(xué)概念和規(guī)律來(lái)研究生命運(yùn)動(dòng)，已經(jīng)形成一門(mén)新的邊緣學(xué)科生物物理學(xué)五、風(fēng)的起源 風(fēng)是最熟悉的自然現(xiàn)象。要了解風(fēng)的形成必須了解包圍著地球的大氣的運(yùn)動(dòng)。大氣的流動(dòng)也像水流一樣是從壓力高處往壓力低處流。太陽(yáng)能正是形成大氣壓差的原因。 由于地球自轉(zhuǎn)軸與圍繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)軸之間存在665°

7、的夾角，因此對(duì)地球上不同地點(diǎn)，太陽(yáng)照射角度是不同的，而且對(duì)同一地點(diǎn)一年365天中這個(gè)角度也是變化的。地球上某處所接受的太陽(yáng)輻射能正是與該地點(diǎn)太陽(yáng)照射角的正弦成正比。地球南北極接受太陽(yáng)輻射能少，所以溫度低，氣壓高；而赤道接受熱量多，溫度高，氣壓低。另外地球又繞自轉(zhuǎn)軸每24h旋轉(zhuǎn)一周，溫度、氣壓晝夜變化。這樣由于地球表面各處的溫度、氣壓變化，氣流就會(huì)從壓力高處向壓力低處運(yùn)動(dòng)，以便把熱量從熱帶向兩極輸送，因此形成不同方向的風(fēng)，并伴隨不同的氣象變化。大洋中的海流也起著類(lèi)似的作用。從全球尺度來(lái)看，大氣中的氣流是巨大的能量傳輸介質(zhì)，地球的自轉(zhuǎn)以進(jìn)一步促進(jìn)了大氣中半永久性的行星尺度環(huán)流的形成。下圖表示了地球

8、上風(fēng)的運(yùn)動(dòng)方向。 地球上各處的地形地貌也會(huì)影響風(fēng)的形成，如海邊，由于海水熱容量大，接受太陽(yáng)輻射能后，表面升溫慢，陸地?zé)崛萘啃?，升溫比較快。于是在白天，由于陸地空氣溫度高，空氣上升而形成海面吹向陸地的海陸風(fēng)。反之在夜晚，海水降溫慢，海面空氣 溫度高，空氣上升而形成由陸地吹向海面的陸海風(fēng)（見(jiàn)下圖）。 （a）白晝海陸風(fēng)；（b）夜間陸海風(fēng) 在山區(qū)，白天太陽(yáng)使山上空氣溫度升高，隨著熱空氣上升，山谷冷空氣隨之向上運(yùn)動(dòng)，形成“谷風(fēng)”。相反到夜間，空氣中的熱量向高處散發(fā)，氣體密度增加，空氣沿山坡向下移動(dòng)，又形成所謂“山風(fēng)”（見(jiàn)下圖）。另外局部溫度梯度等因素也會(huì)使風(fēng)能分布發(fā)生變化。 （a）白天“谷風(fēng)”；（b）夜

9、間“山風(fēng)” 第二篇：比熱容教案比熱容教案 教學(xué)目標(biāo) a. 知道什么是物質(zhì)的比熱 b. 知道比熱的單位是焦/(千克·)及其讀法 c. 會(huì)查物質(zhì)的比熱表 d. 能用學(xué)的比熱知識(shí)解釋一些常見(jiàn)日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力 教學(xué)建議 教材分析 分析一：比熱是初中物理中一個(gè)非常重要的物理量，也是一個(gè)比較難理解的物理量.教材首先從日常生活常識(shí)出發(fā)，說(shuō)明物質(zhì)在溫度變化時(shí)，吸收(或釋放)的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊.然后安排演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進(jìn)一步由比熱的定義說(shuō)明其單位.最后列出一些常見(jiàn)物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實(shí)際討論一些

10、日?，F(xiàn)象. 分析二：比熱是一個(gè)比較抽象的概念，通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力. 教法建議 建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)是一個(gè)好辦法，做好演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察和思考至關(guān)重要.實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時(shí)吸收的熱量是否相同.在實(shí)驗(yàn)前要格外強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個(gè)熱水器也是完全相同的，這些實(shí)驗(yàn)條件對(duì)學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的.當(dāng)學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時(shí)，升高的溫度不同，并進(jìn)一步引申到其它物質(zhì).最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念.

11、 建議二：在介紹比熱表時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)用比熱表，通過(guò)比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊.另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說(shuō)明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同. 建議三：為鞏固學(xué)生對(duì)比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實(shí)際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運(yùn)用比熱進(jìn)行解釋. “比熱容”教學(xué)設(shè)計(jì)示例課 題 比熱容 教學(xué)重點(diǎn) 掌握并理解比熱的概念 教學(xué)難點(diǎn) 掌握并理解比熱的概念 教學(xué)方法 講授、實(shí)驗(yàn) 教 具 溫度計(jì)、煤油、水、電加熱器、天平 知識(shí)內(nèi)容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、實(shí)驗(yàn) (1)常見(jiàn)有關(guān)比熱現(xiàn)象 (2)煤油、水對(duì)比實(shí)驗(yàn) 二、比熱 單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫

12、度升高1吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容. 單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1所釋放的熱量也等于比熱. 比熱的單位是焦/(千克·) 三、比熱表 四、水的應(yīng)用 由比熱表可以看出水的比熱較大 五、小節(jié) 六、作業(yè) 記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來(lái)解釋. 列舉日常生活中的常見(jiàn)有關(guān)比熱現(xiàn)象 演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 引導(dǎo)學(xué)生觀察思考 通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高(或降低)相同的溫度所吸收(或釋放)的熱量不同，那么用什么方法來(lái)描述物質(zhì)的這一特性呢? 引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對(duì)比熱概念的理解 解釋海洋性氣候形成原因 引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意

13、義是什么 觀察實(shí)驗(yàn) 思考實(shí)驗(yàn)所說(shuō)明的問(wèn)題 思考問(wèn)題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性. 看比熱表，對(duì)比各種物質(zhì)的比熱 解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水 回答問(wèn)題，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí) “比熱容”探究活動(dòng) 想一想日常生活中有哪些現(xiàn)象是利用水的比熱較大的原理? 第三篇：比熱容教案三、探究物質(zhì)的比熱容 【教學(xué)目標(biāo)】 （一）知識(shí)目標(biāo)： 1.知道熱量及其單位。 2.知道比熱容的概念，會(huì)用比熱容的知識(shí)分析，判斷有關(guān)問(wèn)題。 3.會(huì)查物質(zhì)的比熱容表。 4、知道能量守恒定律，并能解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。（二）過(guò)程與方法 1.通過(guò)對(duì)不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，體會(huì)科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的常用方法控制變量法，培養(yǎng)

14、科學(xué)探究的能力。 2.通過(guò)查比熱容表知道不同物質(zhì)的比熱容一般不同，學(xué)習(xí)利用物質(zhì)知識(shí)解釋日常生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)比熱容的過(guò)程，使學(xué)生獲得科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。 2.通過(guò)比熱容知識(shí)的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的意識(shí)。 【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】 重點(diǎn)：探究物質(zhì)的比熱容 難點(diǎn)：理解物質(zhì)比熱容的物理意義 【教學(xué)器材】 酒精燈2、燒杯2、水、煤油 【教學(xué)過(guò)程】 （一）、課題引入 同樣的質(zhì)量水和鋼鐵放在太陽(yáng)底下曬相同的時(shí)間，水上升的溫度少一些，鋼鐵上升的

15、溫度低一些，不同種類(lèi)的物質(zhì)，吸熱的本領(lǐng)一樣嗎？ （二）、新課講述 一、熱量 1、定義 在熱傳遞過(guò)程中，傳遞內(nèi)能的多少叫熱量。 2、熱量的符號(hào)用q表示，單位是焦耳（j） 3、熱量是一個(gè)過(guò)程量，只有在熱傳遞過(guò)程中，才能討論熱量。 二、比熱容 1、實(shí)驗(yàn)探究：物體的吸熱本領(lǐng)一樣嗎？ 師：演示課本圖1014的實(shí)驗(yàn) 總結(jié)：不同物體的吸熱本領(lǐng)不一樣。 2、定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。 3、單位：j/(kg·) 4、物理意義： 水的比熱容4.2×10j/(kg·)表示1kg的水溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量

16、是4.2×10j。 學(xué)生查看比熱容表，練習(xí)。并查找水的比熱容、冰的比熱容、明白比熱容的大小變化規(guī)律。 5、比熱容的計(jì)算q=cmdt 計(jì)算：2kg的水溫度從20身高到80吸收多少熱量？三、水的比熱容比較大的應(yīng)用 師：舉例說(shuō)明水的比熱容比較大的應(yīng)用：暖氣中用水作為工作物質(zhì)、沿海地區(qū)晝夜溫差小，內(nèi)陸晝夜溫差大、紅芋窖里放一缸水等小結(jié)： 1、通過(guò)本節(jié)課學(xué)到了什么？ 2、比熱容的計(jì)算【板書(shū)設(shè)計(jì)】 一、熱量 1、定義：在熱傳遞過(guò)程中，傳遞內(nèi)能的多少叫熱量。 2、 熱量的符號(hào)用q表示，單位是焦耳（j） 3、熱量是一個(gè)過(guò)程量，只有在熱傳遞過(guò)程中，才能討論熱量。 三、比熱容 1、定義：?jiǎn)挝毁|(zhì)量的某種物

17、質(zhì)溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容。 2、單位：j/(kg·) 3、物理意義： 水的比熱容4.2×10j/(kg·)表示1kg的水溫度升高（或降低）1所吸收（或放出）的熱量是4.2×10j。 4、比熱容的計(jì)算q=cmdt 3333 計(jì)算：2kg的水溫度從20身高到80吸收多少熱量？三、水的比熱容比較大的應(yīng)用 【課后作業(yè)】 練習(xí)冊(cè)：10、14題 【課后反思】 第四篇：比熱容 教學(xué)案例比熱容 教學(xué)案例 (一)教學(xué)目的 1.知道什么是物質(zhì)的比熱容，知道比熱的單位及其讀法。 2.知道比熱是物質(zhì)的特性之一，會(huì)查物質(zhì)的比熱表。 3.會(huì)

18、根據(jù)水的比熱較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。 (二)重點(diǎn)：知道什么是物質(zhì)的比熱容 ； 難點(diǎn)：根據(jù)水的比熱較大這一特性來(lái)解釋一些有關(guān)的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。 (三)教具 燒杯，電加熱器，空氣溫度計(jì)，水，煤油等。 (四)教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課： 提問(wèn):2、什么是熱量? 家里燒水時(shí)，水吸收熱量的多少與什么有關(guān)? 學(xué)生猜想：水的質(zhì)量越多，升高溫度的度數(shù)越多，需要吸收的熱量越多。 提問(wèn):3、舉例說(shuō)明物體吸熱的多少跟物體的質(zhì)量和物體溫度升高的度數(shù)有關(guān)。 水和煤油，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢? 學(xué)生猜想：是或不是 教師總結(jié)：物體吸收熱量的多少可能跟它的質(zhì)量、變化溫度有關(guān)，還可能與

19、它本身的特性有關(guān)，你用什么方法來(lái)探索解決這個(gè)問(wèn)題？ 生：實(shí)驗(yàn)。 師：該實(shí)驗(yàn)怎樣設(shè)計(jì)？用什么器材？實(shí)驗(yàn)怎樣操作？怎樣觀察現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù)？ （提示：可以參考使用研究動(dòng)能與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法-控制變量法。） (這一段話用投影打出)? 學(xué)生討論后回答 二、質(zhì)疑探究，合作交流： 該實(shí)驗(yàn)怎樣設(shè)計(jì)？采用控制變量法。 用什么器材？酒精燈，溫度計(jì)，2個(gè)燒杯，2個(gè)相同的電加熱器，水。 實(shí)驗(yàn)怎樣操作？ 學(xué)生回答，老師引導(dǎo)歸納： 1物體吸收熱量的多少跟質(zhì)量有什么關(guān)系？ 學(xué)生回答：燒水時(shí)，水的質(zhì)量越多，需要吸收的熱量越多。 師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體吸收熱量的多少跟質(zhì)量有關(guān) （提醒學(xué)生注意前提條件：水升高的溫度相同；

20、控制比熱容和溫度差。） 2物體吸收熱量的多少跟溫度差有什么關(guān)系 學(xué)生回答：燒水時(shí)，水溫升得越高，需要吸收的熱量越多。 師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：物體吸收熱量的多少跟溫度差有關(guān) （提醒學(xué)生注意前提條件：水的質(zhì)量相同；控制比熱容和質(zhì)量。） 3物質(zhì)種類(lèi)不同，如水和煤油，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時(shí)，吸收的熱量是不是一樣多呢? （學(xué)生思考） 師：我們用什么方法可以知道吸熱相同或不同呢？ 生：做實(shí)驗(yàn) 師：好主意！那么如何來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?生：（討論） 生：我們可以取1千克水和1千克煤油，讓他們都升高1，看看它們吸收的熱量是否相同 生：我們還可以取相等質(zhì)量的水和煤油，使它們吸收相同的熱量， 觀察各自升溫是否

21、一樣 師：我們一起按第二個(gè)思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置 （教師出示酒精燈，溫度計(jì)，水及煤油） 師：我們的加熱源就用常見(jiàn)的酒精燈，下面請(qǐng)同學(xué)們討論實(shí)驗(yàn)怎樣做？ 生：（討論） 生：把相等質(zhì)量的水和煤油放在酒精燈上加熱，使各自的加熱時(shí)間相同， 這樣它們吸收的熱量便一樣，然后看看升高的溫度是否相等 師：有道理，但是請(qǐng)看！ （教師點(diǎn)燃火焰大小明顯不同的酒精燈） 師：用這樣兩只酒精燈加熱相同時(shí)間，吸熱會(huì)相等嗎？ 生：不相等 師：看來(lái)我們應(yīng)該用火焰大小相同的酒精燈以保證放熱速度相同那么對(duì)用來(lái)盛放水和煤油燒杯有何要求呢？ 生：（思考） 生d：要用完全相同的燒杯！ 師歸納：我們使用的兩組器材應(yīng)一模一樣，以保證水和煤油吸熱速

22、度一樣 師：我們已保證了相同的質(zhì)量，相同的酒精燈，相同的燒杯，相同的加熱時(shí)間及相同的初始溫度，這些因素都相同了，液體溫度升高的差異情況就只與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)了下面我們就來(lái)演示一下 （教師量取100克水與100克煤油，按上述要求同時(shí)加熱，幾分鐘后可見(jiàn)插在煤油中的溫度計(jì)示數(shù)已明顯高于水中溫度計(jì)的示數(shù)） 師：可見(jiàn)質(zhì)量相等的水和煤油吸收相同的熱量，升高的溫度不相等 那么要使它們升高相同溫度，吸收的熱量是否相等？ 生：不相等 師：從實(shí)驗(yàn)可知，要使水和煤油升高相同的溫度，哪種物質(zhì)吸收的熱量更多些？ 生：水 師：若換用其他兩種物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)，使它們升溫相同，發(fā)現(xiàn)吸收的熱量應(yīng)也不同前人都已大量做過(guò)實(shí)驗(yàn)了，時(shí)間關(guān)系，我

23、們不演示了 師：綜上所述，我們得到這樣的結(jié)論（可由學(xué)生總結(jié)得出）： 質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不相等（板書(shū)） 可見(jiàn)不同的物質(zhì)在這一性質(zhì)上是有區(qū)別的如何方便地比較這一區(qū)別呢？ 生：可以用一個(gè)概念來(lái)表明這種性質(zhì) 師：對(duì)，我們把“相等質(zhì)量”取為“單位質(zhì)量”，“升高相同溫度”取為“升高1”，這樣就有了“單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1吸收的熱量，叫做這種物質(zhì)的比熱容”，簡(jiǎn)稱(chēng)比熱（板書(shū)） 師：同樣，實(shí)驗(yàn)也證明了單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1放出的熱量，跟溫度升高1吸收的熱量相等，都等于它的比熱那么比熱的單位是什么呢？ （生討論片刻，教師引導(dǎo)）單位：j/(kg)比熱容的符號(hào)：c； 注意：

24、（1）比熱單位的寫(xiě)法與讀法，應(yīng)適當(dāng)練習(xí)一下 （2）教師指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看會(huì)用物質(zhì)的比熱容表，引導(dǎo)學(xué)生敘述某些數(shù)據(jù)的物理意義。（從定義上幫助學(xué)生理解比熱容的單位） 例如：c水=4.2×103j/(kg) ，它表示：1千克水溫度升高1所吸收的熱量是4.2×103j c砂石 =9.2×102j/(kg)，它表示：1千克砂石溫度升高1所吸收的2熱量是9.2×10j （3）問(wèn):單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度降低1所放出的熱量和溫度升高1所吸收的熱量有何關(guān)系? 學(xué)生回答:相等。 （4）師：由表中查得鋁的比熱是0.88×103j/(kg)，將一塊鋁截去一半，則剩下的半塊

25、鋁比熱是多少？ （考核比熱是物質(zhì)的特性，讓學(xué)生理解比熱、密度都是物質(zhì)的特性） （5）叫學(xué)生查表比較，強(qiáng)調(diào)比熱是物質(zhì)的特性之一，水的比熱較大 三、智能訓(xùn)練： （1）1kg水溫度升高（降低）1時(shí)所吸收（放出）的熱量是多少? 1kg水溫度升高（降低）10時(shí),需吸收（放出）多少熱量? 10kg水溫度從10升高到100（100降低到10）時(shí), 需吸收（放出）多少熱量? （2）用學(xué)到的知識(shí)解釋身邊發(fā)生的物理現(xiàn)象。 上這節(jié)課前叫同學(xué)們先觀看電視“天氣預(yù)報(bào)”節(jié)目。比較烏魯木齊與威海一天中最高氣溫與最低氣溫的差值，誰(shuí)大誰(shuí)小。水的比熱比泥土沙石大得多，它的這一特性對(duì)氣候有很大影響。如果讓相同質(zhì)量的水和沙石泥土都升

26、高1，水需要的熱量相當(dāng)于土石的45倍。因此，盡管接受的太陽(yáng)輻射熱一樣多，陸地的溫度要大大超過(guò)海洋的溫度。 內(nèi)陸地區(qū)白天溫度升高得快，夜間很快放熱，溫度降得也迅速，“早穿皮襖午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”就是這種氣候的生動(dòng)寫(xiě)照。在受太陽(yáng)照射條件相同時(shí)，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。 水比熱大的特點(diǎn)，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等機(jī)器，在工作時(shí)要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動(dòng)的水來(lái)冷卻。冬季也常用熱水取暖。 （3）師：“心急吃不下熱粥”，為什么一碗稀飯比一碗干飯涼

27、得慢？ 生：稀飯中水分多，而水的比熱較大，溫度降低較慢 四、歸納總結(jié) 第五篇：比熱容教學(xué)反思比熱容教學(xué)反思 “比熱容”是人教版2013年新修訂九年級(jí)第13章第3節(jié)的內(nèi)容。是本章重點(diǎn)內(nèi)容。因?yàn)楸葻崛莸母拍钐貏e抽象，是物質(zhì)的一種屬性，和它相關(guān)的物理量又有3個(gè)，分別是質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量，學(xué)生理解起來(lái)特別困難，所以又是整個(gè)教材的難點(diǎn)。本節(jié)課的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。將“探究物質(zhì)的吸、放熱能力”作為一個(gè)完整的探究過(guò)程要求學(xué)生經(jīng)歷進(jìn)而建構(gòu)完整清晰的比熱容知識(shí)。下面我將結(jié)合本校實(shí)際情況，將

28、我的教學(xué)思路和本節(jié)課的成功與失敗和大家一起分享。 在設(shè)計(jì)此課時(shí)，我從生活實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)了四個(gè)自主探究問(wèn)題。探究新知一：主要設(shè)計(jì)了針對(duì)同種物質(zhì)吸收熱量的多少與物質(zhì)的質(zhì)量和物質(zhì)升高的溫度有關(guān)的生活實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，得出結(jié)論。 探究新知二：主要通過(guò)控制變量的思想，讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提出對(duì)于不同的物體，升高相同的溫度，內(nèi)能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？以生活中燒水和食用油為例，分別使水和油加熱相同時(shí)間，看誰(shuí)升溫快和升高相同的溫度誰(shuí)需要的時(shí)間短為主線，使學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得到正確的結(jié)論。 探究新知三：通過(guò)對(duì)課本的閱讀知道什么是比熱容，它的定義、單位、對(duì)比熱容表的認(rèn)識(shí)，以及生活中對(duì)物質(zhì)比熱容的應(yīng)用，尤其要求學(xué)生通過(guò)對(duì)比熱容比例定義的閱讀，能夠得到比熱容c=q/(mt) 探究新知四：能