【結題報告】《初中物理課堂提問有效性的研究》課題結題報告

1、初中物理課堂提問有效性的研究課題結題報告一研究的背景：初中物理教師都一直在探索新課改背景下的有效教學，而提升教學的有效性是一項系統的工程，涉及到教學設計實施新課程改革以來的教學方法等等。要提升教學的有效性，就必須要有學生的有效參與，這是體現學生主體性的一項重要的表現，也是教學是否有效落實的基本環(huán)節(jié)。在具體的教學工作中，教師往往存在有這么幾個困惑，部分班級上課氣氛活躍，學生參與積極，但是學生成績并不理想；有些班級上課氣氛沉悶，考試成績還可以；有些學生在課堂上幾乎能積極回答老師的每一個問題，而有些學生從來沒有主動回答教師的任何一個提問班級的上課氣氛、學生的參與情況，固然與班級氛圍、學生的個性有關，

2、但是能不能使學生參與課堂、并且是有效地參與課堂，關鍵還在于教師提問的有效性，教師的提問必須是能啟發(fā)學生思維的提問，必須是有效的提問。教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創(chuàng)設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。二現狀分析：愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”因此，培養(yǎng)學生的問題意識比培養(yǎng)學生的解答問題能力要重要得多。作為教師，除了要明確提問的作用、原則等理論問題外，還要十分注意提問的方法和提問技巧。培養(yǎng)學生質疑精神，讓學生心中常懷疑問，才能使學生不斷地去思考、研究、對比、探索，從而得到真正

3、意義上的思想和思維上的成長?，F實中，多數教師難以做到提問的有效性，有的老師只管自己講，不提出問題；有的存在著為問而問，提問頻繁而隨意，滿堂問答，集體問答，問題簡單平淡，沒有啟發(fā)學生深入思考問題的效果；有的提問偏離課堂教學的重點難點，偏離主題；有的提問主要是優(yōu)秀生，學困生回答的較少，不能照顧大面積；有的提問，不能給學生充裕的時間去思考；有的提問不能追加學生問題，擴大知識面現在的物理課堂教學中，大家都特別提倡師生互動，鼓勵學生積極地參與到課堂中來。物理課堂教學就是讓學生在學習物理知識中不斷地體會和領悟其中的物理思想方法，從而潛移默化地提高自身的科學素質。這當中，老師不可能替代學生去接受物理知識，起

4、到一個主要引導者的作用。教師要精心設計對學生理解和掌握有關知識起重要作用的問題，一步步進行正確引導化難為易。這是實施有效引導的重要途徑之一。學生的思維過程往往是從問題開始的。提出一個好的問題是提高提問有效性的關鍵。三課題界定：物理課堂提問的有效性是指在課堂教學中，教師為了使學生在課堂上獲取物理知識，培養(yǎng)邏輯思維，結合學生的認知水平設計問題，引導學生開展思維，探索的正確答案時學生的接受度和效率。四理論依據：認知學習理論：把認知學習理論運用到課堂提問的有效性研究中來，主要是促進學生思維發(fā)展。教師要根據教材提出問題，讓學生經過努力思考解決問題，把學生對知識的模糊感消除，發(fā)揮學生認知的能動性。主體教育

5、理論：把學生當成教育教學的主體，在課堂提問過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。賞識教育理論：賞識教育在陶行知“愛滿天下”教育思想的理論基礎上，建構出自身的體系，是充滿了人文思想的現代教育理念。在課堂提問中盡可能多地采取表揚、贊美、寬容的教育方式，引導學生努力挖掘自身的潛能、審視自己學習的過程、修正自我的學習方式，形成自主學習、自我教育的學習內部動力機制，使學生成為學習上的成功者。五研究目標:(1) 掌握初中物理課堂中提問的現狀。(2) 探討初中物理課堂有效提問的內容、時機、難度、方法和技巧；(3) 通過實踐研究，提高教師課堂提問設計的有效性；(4

6、)通過該課題研究，總結提煉有效提問的策略與技巧，提升物理教學成績。六主要內容：1初中學生物理課堂提問狀況的調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，調查覺得物理課應有什么樣的問題及如何提問，為分析問題形成原因及采用適當提問方式奠定基礎。2初中學生物理課堂疑問形成原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析初中學生物理課疑問形成的原因，同時也要從教師教學方面尋找原因，并進行認真分析采用相關的合適的提問方法及形式。3制定初中學生物理課堂教學中有效提問方法、方式并付諸實踐。4引導初中學生學好物理的提問個案研究。七研究方法：（1）調查法。通過調查去了解初中學生的物理基礎、學習方法、心理需求

7、等，進而了解他們希望提問的物理問題以及喜歡的提問方式。（2）文獻法。通過教育學、心理學等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。（3）個案法。通過對班級個別物理基礎差的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。（4）觀察法。為了解事實真相，從而發(fā)現某種現象的本質和規(guī)律。在課堂中通過觀察學生在師生提問及學生互相提問過程中的表現，了解學生對知識的掌握情況及所提問題的情緒反映。觀察實際過程，加以分析研究得出學生喜歡的問題方式。八研究過程： （一）實際調查，分析原因為了真正了解初中物理課堂提問的情況，我主要對學生進行了

8、談話，表明老師的提問隨意性較大，有些問題比較淺顯，也有的比較繁難，提問質量較差，課堂提問不能真正促進學生能思考，提高課堂效率，造成了效率浪費的現象。 （二）加強學習，理論支撐為了有效研究該課題，課題組成員通過網絡，報刊學習相關理論，認真書寫該課題開題報告，并要提高對該課題的認識，積累前人的經驗和教訓，為自己的研究打下基礎。（三）實踐研究，反思總結結合本課題準備的調查資料，課題組成員對自己的課堂提問進行深刻反思，對物理課堂提問的有效性進行多次討論，研究，如：準確把握課堂提問有效性的課題界定，課堂提問的意義，如何才能做到課堂提問的有效性，如何設計問題，課堂提問的技巧，明確本課題研究的目標等等。通過

9、探討，課題組成員集體備課，認真鉆研教材，一起研究教法，精心設計問題，促進教學目標的達成。一起編寫設計集體備課導學案聲音的特性，透鏡，串聯和并聯的電流，歐姆定律中教學提問。課題組成員之間相互聽評課，重點探討課堂中老師提問的科學性和有效性，經過實踐，教師問題的設計和提問的方式都有了巨大進步，促進了課堂效率的提高。（四）分類整理，總結經驗2018年11月至2019年12月，是本課題研究的總結階段。首先，我們進一步收集與此課題研究相關調查分析、案例、教學反思、提問策略等進行分類整理；隨后，我重新審讀本課題的研究計劃和實施方案，反思課題研究過程中的得失，對整理好的進行進一步的梳理、加工；最后，根據課題研

10、究的過程撰寫本課題的研究報告，完成課題研究論文，典型案例。 （五）成效分析通過本課題研究，我們取得的成效有以下幾個方面：1. 首先在課題研究中學生的學習積極性高漲，精神振奮，學習興趣得到了很好的培養(yǎng)。2.在創(chuàng)設新理念課堂教學模式，學生學習能力得到了充分的發(fā)展，個性得到充分的張揚，真正落實了三維目標。3.在課題研究中發(fā)展了自己，在理論認識中豐富了自己，在把握規(guī)律中端正了自己，在借鑒他人中完善了自己，在反思總結中提升了自己。從而真正成為課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。本課題組書寫優(yōu)秀論文2篇；優(yōu)秀課堂案例6余篇，集體備課心得7篇。4.有效突破了物理教學中的幾個重點和難點。例聲音的產生與傳播，凸透鏡成

11、像規(guī)律，物質的比熱容，讓電燈發(fā)光，串聯和并聯的電流，歐姆定律。5.提高了教師課堂提問問題的設計能力，克服了無效提問，豐富了問題的趣味性，拓展了問題的領域。6.教師在提問中處理好了以下幾個關系：教師通過提問，可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發(fā)現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。提問中應處理好以下幾個方面關系：點與面的關系教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。廣度與深度的關系教師提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調乏味、厭倦反感難以發(fā)揮學生參與教學的主動性。

12、難與易的關系教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。提問對象的選擇和時機的把握有經驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，有的學生想回答這個問題，有的學生低頭或逃避老師的目光不想回答。因此教師提問后要尋找這些表現。當學生回答不正確時提示與探詢、鼓勵是必要的，要善于運用探詢的方法幫助學生更深入的思考，最終達到滿意的效果。7.課堂提問的技巧提問是需要技巧的，有的提問能“一石激起千層浪”，而有的提問學生卻毫無反應。 （1）提問要有開放性，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是學生的想象力。 （2）

13、 提問要有突破性，問題的答案不僅限于所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識以外的回答。 （3）提問要有啟發(fā)性課堂提問的問題要生活化、趣味化課堂提問是為了實現某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā)展，對解決問題產生強烈的興趣，教師在備課中要反復推敲，精心設計“好”問題。課堂提問應把握好“度”和“量”善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能的轉化。課堂提問要面向全體，兼顧優(yōu)差生提問必須面向全體學生，才能克服后進生的心理障礙，樹立信心，提高學習興趣。教會學生自己質疑提問質疑是思維的導火索，是學習的內驅力，是探索的源頭。教會學

14、生自己質疑提問，這是培養(yǎng)學生學習能力的重要組成部分。問題設計要開放在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發(fā)現、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。8.形成了優(yōu)化提問的幾點策略：同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。引發(fā)爭論激發(fā)思考爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往

15、往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體運動的原因？”以及“在平地上挑著東西前進做不做功？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，必然能收到較好的效果。聯系實際“對比式”提問在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，誘導學生通過比較發(fā)現共性、區(qū)別個性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯電路和并聯電路”等的比較。在發(fā)展了學生求異思維和求同思維的同時培養(yǎng)了學生的分析綜合能力，加深了對知識的理解。聯系學生知識“層遞式”提問對有一定深度和難度的問

16、題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰。新舊知識比照“擴展式”提問把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。如八年級學習“杠桿平衡條件的實驗探究”，調節(jié)杠桿水平平衡時平衡螺母的調法與天平中平衡螺母的調法，進行新舊比照，引導學生分析天平平衡后平衡螺母不能再調，稱量過程中天平不平衡只能通過加減砝碼或調節(jié)游碼。讓學生擴展、比照歸納出杠桿水平平衡后平衡螺母同樣不能再動，可以通過改變動力、阻力的大小或改變力臂來使杠桿重新水平平衡。九研究思考：本課題研究立足課堂實際，立足實現三維目標，根據學生實際展開的，讓教師的課堂提問更有效，通過親身實踐，提高的教師的課堂教學水平，也提高了學生學習物理的積極性，師生得到了共同進步與發(fā)展。課堂提問的有效性要注意：在問題提出后給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提