教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)ppt-華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

1、基于新課程的生命科學(xué)基于新課程的生命科學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)鄭曉蕙鄭曉蕙華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院華東師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié)有的放矢，事半功倍有的放矢，事半功倍教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)案案 例例 11高中生命科學(xué)高中生命科學(xué)“光合作用光合作用”的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)(1)(1)知識(shí)與技能知識(shí)與技能 簡述簡述光合作用的研究歷史。光合作用的研究歷史。說出說出植物進(jìn)行光合作用的主要場所植物進(jìn)行光合作用的主要場所葉綠體的結(jié)構(gòu)葉綠體的結(jié)構(gòu) 和所含色素。和所含色素。概述概述光合作用的主要過程；光合作用的主要過程；闡明闡明光合作用在物質(zhì)變化光合作用在物質(zhì)變化 與能量轉(zhuǎn)換上的實(shí)質(zhì)。與能量轉(zhuǎn)換上的實(shí)

2、質(zhì)。初步學(xué)會(huì)初步學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素的基本操作，并提取和分離葉綠體色素的基本操作，并初步初步 判斷判斷葉綠體色素的種類及性質(zhì)。葉綠體色素的種類及性質(zhì)。通過通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究探究影響光合作用的因素。影響光合作用的因素。過程與方法過程與方法 關(guān)注關(guān)注光合作用的研究歷史光合作用的研究歷史通過通過“探究影響光合作用的因素探究影響光合作用的因素”的實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)選擇可操作的方案，選擇可操作的方案，運(yùn)用一定方法運(yùn)用一定方法進(jìn)行實(shí)進(jìn)行實(shí) 驗(yàn)探究過程。驗(yàn)探究過程。案案 例例 11高中生命科學(xué)高中生命科學(xué)“光合作用光合作用”的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)(2)(2)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 參與參與探究影響光合作用的因素等實(shí)驗(yàn)方案的討探究影響光合作用的因素等實(shí)驗(yàn)方案的討 論，并論，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)交流合作，感受樂趣。交流合作，感受樂趣。通過通過了解光合作用的研究歷史，了解光合作用的研究歷史，感悟感悟科學(xué)家?？茖W(xué)家專 注于科學(xué)探索的精神，注于科學(xué)探索的精神，激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注關(guān)注身身 邊的事物，邊的事物，學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)從觀察中發(fā)現(xiàn)問題。從觀察中發(fā)現(xiàn)問題。案案 例例 11高中生命科學(xué)高中生命科學(xué)“光合作用光合作用”的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)(3)(3)本環(huán)節(jié)主要內(nèi)容：本環(huán)節(jié)主要內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則 教學(xué)目標(biāo)的概述教學(xué)目標(biāo)的

4、概述及相關(guān)理論的介紹及相關(guān)理論的介紹 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則 目標(biāo)和目的在本質(zhì)上是一致的，都是指某種行為活動(dòng)的目標(biāo)和目的在本質(zhì)上是一致的，都是指某種行為活動(dòng)的指向和結(jié)果體現(xiàn)。指向和結(jié)果體現(xiàn)。 目的：目的： 比較抽象比較抽象 是某種行為活動(dòng)的是某種行為活動(dòng)的 指向和結(jié)果體現(xiàn)指向和結(jié)果體現(xiàn) 目標(biāo)：目標(biāo)： 比較具體比較具體 是某種行為活動(dòng)的特殊是某種行為活動(dòng)的特殊 性的、個(gè)別化的、階段性的、個(gè)別化的、階段 性的追求或結(jié)果性的追求或結(jié)果 不不 同同 點(diǎn)點(diǎn)某一行為活動(dòng)某一行為活動(dòng)目的目的的最終實(shí)現(xiàn)的最終實(shí)現(xiàn)有賴于有賴于許多許多隸屬的隸屬的具體行為活動(dòng)目標(biāo)具體行為活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目的

5、內(nèi)的實(shí)現(xiàn)，目的內(nèi)涵的精神是貫穿在各個(gè)具體目標(biāo)之中的。涵的精神是貫穿在各個(gè)具體目標(biāo)之中的。教學(xué)目標(biāo)的概述教學(xué)目標(biāo)的概述目的與目標(biāo)目的與目標(biāo)教育目的教育目的一般是由教育家、哲學(xué)家和關(guān)心教育的人士提出，由一般是由教育家、哲學(xué)家和關(guān)心教育的人士提出，由 國家領(lǐng)袖與政府機(jī)關(guān)來頒布國家領(lǐng)袖與政府機(jī)關(guān)來頒布 是是教育的總體方向教育的總體方向教育目標(biāo)教育目標(biāo)體現(xiàn)的是體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育價(jià)值 具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德以及其他非具體表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、品德以及其他非 智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求智力因素等的發(fā)展和變化所做出的規(guī)定和要求 （

6、亦稱為（亦稱為“培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)”）所有教育者所有教育者 特定的教育對(duì)象特定的教育對(duì)象 教學(xué)目標(biāo)的概述教學(xué)目標(biāo)的概述教育目的與教育目標(biāo)教育目的與教育目標(biāo)課程目標(biāo)課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化是一定教育價(jià)值觀在課程領(lǐng)域的具體化生命科學(xué)課程目標(biāo)是教育目的和教育目生命科學(xué)課程目標(biāo)是教育目的和教育目 標(biāo)在生命科學(xué)教育中的體現(xiàn)標(biāo)在生命科學(xué)教育中的體現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)是教學(xué)活動(dòng)主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá) 到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什 么樣的學(xué)業(yè)行為么樣的學(xué)業(yè)行為 在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著

7、指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)的作用抽抽象象與與具具體體教學(xué)目標(biāo)的概述教學(xué)目標(biāo)的概述課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)與與對(duì)達(dá)到的既定目的的各個(gè)方面對(duì)達(dá)到的既定目的的各個(gè)方面進(jìn)行更精確、更詳細(xì)的說明進(jìn)行更精確、更詳細(xì)的說明 對(duì)教學(xué)意圖進(jìn)行的對(duì)教學(xué)意圖進(jìn)行的概括與總的說明概括與總的說明 以教師為主體提出以教師為主體提出 教學(xué)要求的教學(xué)要求的 是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果是教師對(duì)教學(xué)結(jié)果 的主觀期望的主觀期望 是籠統(tǒng)和抽象的是籠統(tǒng)和抽象的 是無法測量的是無法測量的 僅對(duì)教師適用僅對(duì)教師適用 以學(xué)生為主體的以學(xué)生為主體的 是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定 對(duì)教學(xué)活動(dòng)的廣度

8、和深度對(duì)教學(xué)活動(dòng)的廣度和深度 有著明確的限制有著明確的限制 達(dá)成度可通過相應(yīng)的測試達(dá)成度可通過相應(yīng)的測試 進(jìn)行測量進(jìn)行測量 師生都適用，并有助于學(xué)師生都適用，并有助于學(xué) 生明確學(xué)習(xí)的方向，展開生明確學(xué)習(xí)的方向，展開 有效學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí) 教學(xué)目的教學(xué)目的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的概述教學(xué)目標(biāo)的概述永恒性目標(biāo)和時(shí)代性目標(biāo)永恒性目標(biāo)和時(shí)代性目標(biāo)普適性目標(biāo)和地域性目標(biāo)普適性目標(biāo)和地域性目標(biāo)C生命科學(xué)學(xué)科生命科學(xué)學(xué)科 時(shí)間的維度時(shí)間的維度 空間的維度空間的維度 教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)教育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 動(dòng)作技動(dòng)作技能領(lǐng)域能領(lǐng)域 國外教育目標(biāo)的分類體

9、系國外教育目標(biāo)的分類體系a 知識(shí)、知識(shí)、b 領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)c 運(yùn)用、運(yùn)用、d 分析分析e 綜合、綜合、 f 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) a接受、接受、b反應(yīng)反應(yīng)c價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值評(píng)價(jià)、d價(jià)值組織價(jià)值組織e由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化由價(jià)值或價(jià)值復(fù)合體形成的性格化 a知覺、知覺、b定向定向c有指導(dǎo)的反應(yīng)、有指導(dǎo)的反應(yīng)、d 機(jī)械動(dòng)作機(jī)械動(dòng)作e復(fù)雜的外顯反應(yīng)、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、f 適應(yīng)適應(yīng)g創(chuàng)新創(chuàng)新 布盧姆的目標(biāo)分類體系布盧姆的目標(biāo)分類體系 教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論 知識(shí)知識(shí)能力目標(biāo)能力目標(biāo) 技能目標(biāo)技能目標(biāo)識(shí)記識(shí)記理解理解應(yīng)用應(yīng)用分析綜合分析綜合 模仿模仿學(xué)會(huì)并獨(dú)立操作學(xué)會(huì)并獨(dú)立操作熟練操作熟練操作創(chuàng)造性設(shè)計(jì)創(chuàng)

10、造性設(shè)計(jì) 生命科學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)分類體系生命科學(xué)學(xué)科教育目標(biāo)分類體系 我國生命科學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)的分類體系我國生命科學(xué)學(xué)科的教育目標(biāo)的分類體系周美珍周美珍中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法 教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)理論 課課程程目目標(biāo)標(biāo)教教學(xué)學(xué)目目標(biāo)標(biāo) 立足基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，重視學(xué)科發(fā)展立足基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，重視學(xué)科發(fā)展 及其與生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；及其與生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系； 突出對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)及科學(xué)家探究突出對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)及科學(xué)家探究 一般方法的掌握；一般方法的掌握； 重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)知識(shí)與技能知識(shí)與技能過程與方法過程與方法情

11、感態(tài)度與價(jià)值觀情感態(tài)度與價(jià)值觀 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的上海生命科學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)上海生命科學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)原則案案 例例 2 2 高中高中“動(dòng)物體對(duì)外界信息的獲取動(dòng)物體對(duì)外界信息的獲取” 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性原則 通過觀看通過觀看動(dòng)物視頻短片，動(dòng)物視頻短片，概括概括出生物體接受信息的出生物體接受信息的種類以及與接受信息的功能相對(duì)應(yīng)的器官。種類以及與接受信息的功能相對(duì)應(yīng)的器官。通過觀察通過觀察書本中眼和耳的結(jié)構(gòu)插圖，能夠書本中眼和耳的結(jié)構(gòu)插圖，能夠說出說出圖像和聲音經(jīng)由圖像和聲音經(jīng)由這些器官最終轉(zhuǎn)化成電信號(hào)在神

12、經(jīng)系統(tǒng)中傳遞的簡單這些器官最終轉(zhuǎn)化成電信號(hào)在神經(jīng)系統(tǒng)中傳遞的簡單途徑。途徑。在比較在比較兩種感覺器官結(jié)構(gòu)和功能上的巨大差異兩種感覺器官結(jié)構(gòu)和功能上的巨大差異的的過程中，體會(huì)過程中，體會(huì)生物體結(jié)構(gòu)與功能上的協(xié)調(diào)關(guān)系。能生物體結(jié)構(gòu)與功能上的協(xié)調(diào)關(guān)系。能夠夠列舉出列舉出人類主要的皮膚感受器。人類主要的皮膚感受器。通過通過課堂小實(shí)驗(yàn)，課堂小實(shí)驗(yàn)，體會(huì)體會(huì)從生活的細(xì)節(jié)中研究科學(xué)的樂趣。從生活的細(xì)節(jié)中研究科學(xué)的樂趣。雖然不是分段式呈現(xiàn)，但目標(biāo)敘述全面雖然不是分段式呈現(xiàn)，但目標(biāo)敘述全面1 1學(xué)生是教學(xué)學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)的行為主體行為主體 4 4需要有用以需要有用以衡量學(xué)習(xí)表衡量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果

13、所要達(dá)到果所要達(dá)到程度的程度的行為標(biāo)準(zhǔn)行為標(biāo)準(zhǔn) 23需要有表明學(xué)需要有表明學(xué)生在什么情況生在什么情況下或什么范圍下或什么范圍里完成指定學(xué)里完成指定學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)活動(dòng)的行為條件行為條件要有可觀察要有可觀察、可操作、可操作、可檢測的可檢測的 行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的明確性原則一、一、要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果 二、要能體現(xiàn)二、要能體現(xiàn)“四個(gè)要素四個(gè)要素” ” 行為主體要明確行為主體要明確不采用：不采用：“使學(xué)生使學(xué)生”“讓學(xué)生讓學(xué)生”“提高學(xué)生提高學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生” ” 應(yīng)采用：應(yīng)采用：“能認(rèn)出能認(rèn)出”“能描述能描述”

14、“能能設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)” 教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)教學(xué)目標(biāo)描述的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而該是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的行為不是教師的行為! ! 行為動(dòng)詞要明確行為動(dòng)詞要明確對(duì)對(duì)“人體性狀的遺人體性狀的遺傳和變異傳和變異” 的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求為要求為知道（知道（A A） 學(xué)生能描述出性學(xué)生能描述出性狀、相對(duì)性狀的狀、相對(duì)性狀的概念；舉例說出概念；舉例說出變異現(xiàn)象，并能變異現(xiàn)象，并能識(shí)別可遺傳的變識(shí)別可遺傳的變異和不可遺傳的異和不可遺傳的變異變異 八至九年級(jí)八至九年級(jí)“人體人體”六至七年級(jí)六至七年級(jí)“細(xì)胞與生殖細(xì)胞與生殖” 十至十一年級(jí)十至十一年級(jí) “生命的物質(zhì)變化與能量傳遞生命的物質(zhì)變化與能量傳遞” 學(xué)生能學(xué)生能簡

15、要說明簡要說明呼呼吸作用的實(shí)質(zhì)，吸作用的實(shí)質(zhì)，概概述述有氧呼吸與無氧有氧呼吸與無氧呼吸的過程，并呼吸的過程，并解解釋釋過程中的物質(zhì)變過程中的物質(zhì)變化與能量轉(zhuǎn)換化與能量轉(zhuǎn)換 學(xué)生能分析常見學(xué)生能分析常見人類遺傳病的類人類遺傳病的類型和遺傳現(xiàn)象，型和遺傳現(xiàn)象，總結(jié)各種遺傳疾總結(jié)各種遺傳疾病類型的特點(diǎn)并病類型的特點(diǎn)并提出可能的預(yù)防提出可能的預(yù)防措施措施 對(duì)對(duì)“生命延續(xù)生命延續(xù)” 的的學(xué)習(xí)要求為學(xué)習(xí)要求為“掌握（掌握（C C） 對(duì)對(duì)“有氧呼吸和無有氧呼吸和無氧呼吸氧呼吸”的學(xué)習(xí)要的學(xué)習(xí)要求為求為理解（理解（B B） 行為條件要明確，如行為條件要明確，如行為標(biāo)準(zhǔn)要明確，如行為標(biāo)準(zhǔn)要明確，如“用所給的材料

16、探究用所給的材料探究”“通過自行設(shè)計(jì)、完成小論文，體驗(yàn)通過自行設(shè)計(jì)、完成小論文，體驗(yàn)” “在圖片中（或錄像中、大自然中），學(xué)習(xí)者在圖片中（或錄像中、大自然中），學(xué)習(xí)者能能 夠辨別各種鳥類夠辨別各種鳥類 ”“能準(zhǔn)確無誤地認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)能準(zhǔn)確無誤地認(rèn)出植物種子的結(jié)構(gòu)” “詳細(xì)的寫出觀察記錄的詳細(xì)的寫出觀察記錄的” “至少說出至少說出5 點(diǎn)裸子植物和被子植物在形態(tài)結(jié)點(diǎn)裸子植物和被子植物在形態(tài)結(jié) 構(gòu)方面的區(qū)別構(gòu)方面的區(qū)別”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性原則基礎(chǔ)性目標(biāo)基礎(chǔ)性目標(biāo)(課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)) 高層次目標(biāo)高層次目標(biāo)(彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)）彈性目標(biāo)和發(fā)展

17、目標(biāo)） 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生起點(diǎn)能力等多方面情況制定層次不同的目標(biāo)。起點(diǎn)能力等多方面情況制定層次不同的目標(biāo)。 在示意圖上可以在示意圖上可以標(biāo)出標(biāo)出細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱能夠能夠畫出畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖細(xì)胞結(jié)構(gòu)的示意圖能夠能夠用自己的話解釋用自己的話解釋新陳代謝新陳代謝 在編寫具體目標(biāo)時(shí)，各位老師必須清楚地意識(shí)到教在編寫具體目標(biāo)時(shí)，各位老師必須清楚地意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的陳述措辭首先學(xué)目標(biāo)的陳述措辭首先要清晰和準(zhǔn)確的，而不要籠統(tǒng)、要清晰和準(zhǔn)確的，而不要籠統(tǒng)、含糊含糊，所采用的行為動(dòng)詞不能有多義性，如：，所采用的行為動(dòng)詞不

18、能有多義性，如：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可測性原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可測性原則教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“內(nèi)內(nèi)”、“外外”結(jié)合原則原則結(jié)合原則原則 用內(nèi)部過程和外顯行為相聯(lián)系的方式表述教學(xué)用內(nèi)部過程和外顯行為相聯(lián)系的方式表述教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到用具體的行為樣本間接測量和觀察學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到用具體的行為樣本間接測量和觀察學(xué)習(xí)者內(nèi)在的心理變化，如：習(xí)者內(nèi)在的心理變化，如： 學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的興趣，明白了學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)的興趣，明白了血液循環(huán)的生理意義：生命科學(xué)課上血液循環(huán)的生理意義：生命科學(xué)課上沒有沒有學(xué)生進(jìn)學(xué)生進(jìn)行與生命科學(xué)教學(xué)行與生命科學(xué)教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)無關(guān)的活動(dòng)；上生命科學(xué)課時(shí)；上生命科學(xué)課時(shí)